高三化學溫習不可忽略的小節

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摘要：使用化學用語不規范、描述實驗現象不準確、不單單是學生學好化學的障礙，也是學生考試失分的重要原因。影響學生規范能力的因素是多種的，本文主要從教師層面分析，并探究可行的解決方法。

關鍵詞：規范化學復習細節

無論高考還是平時測驗,由于化學用語的表達不規范使考生失分的現象十分驚人,如將硫酸鋁鉀的化學式寫成“KAlSO4”；如何檢查某溶液中含有Fe3+？很多學生是這樣表達：加KSCN溶液；有些化學方程式不配平、條件狀態未注明等等，這些學生明明能知道答案，但卻會而答不全，會而答不對，而導致不必要的失分。高考越來越強調化學用語的規范表達，所以在總復習過程中,一定要高度重視化學用語的規范表達。

不少教師認為：學生規范能力的養成關鍵是在新授課中，高三學生已有一定的化學知識，對錯誤也是根深蒂固，再談規范已為時過晚。筆者通過實踐認為：若教師在高三復習課中重視以下幾方面的細節，規范教育將為時不晚。

一、搞統計，作診斷，明重點——符合目的性

俗話說，知己知彼，百戰不殆。教師必須要了解學生，從學生的作業、試卷總結出他們哪些方面存在不規范，分析造成不規范的原因，這樣才能在課堂上有針對性，而且高三復習時間緊張，只有充分了解學生，對癥下藥，復習課才會更有效。

例如有機化學題答題中的不規范主要表現為：

1、錯別字方面：將酯化反應寫成“脂”化反應，消去反應寫成“消化”反應，羧基寫成“酸”基，苯寫成“笨”，碳碳雙鍵寫成“炭炭”雙鍵等。

2、化學方程式方面：分不清反應是用“=”、“”還是“→”，一般的無機化學反應用“=”，可逆反應、弱酸、弱堿的電離用“”，有機化學反應用“→”;沒有注意生成物中“↑”和“↓”的正確使用;反應條件寫錯或漏寫，反應漏寫無機“小分子”，酯化反應的生成物漏寫“水”；用分子式代替結構簡式。乙醇脫水生成乙烯，這是一個很普通的化學反應方程式,發現比較典型的錯誤反應式有:

①C2H6OC2H4↑+H2O

②C2H5OHCH2=CH2↑+H2O

③C2H5OHCH2=CH2+H2O

④CH3CH2OHCH2=CH2↑+H2O

⑤CH3CH2OHCH2=CH2

3、有機物結構簡式表達不正確：原子間的連結方式易寫錯位，碳碳雙鍵、碳碳叁鍵等官能團不要簡化，如COOHCH2CH2OH(羧基連接錯)，CH2CH2(少雙鍵)；缺氫少氫現象嚴重等。

4、描述實驗現象不全面：如怎樣鑒別分子中有醛基？大多同學回答是，加新制的氫氧化銅（少了具體的操作和現象）。

二、精語言，求規范，給方法——講究示范性

蘇霍姆林斯基說，教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。因為教師教書育人，言傳身教，能起到感化學生的作用，學生尊敬老師，常模仿教師的言行，教師在平時的教學中如何操作進行實驗，學生就按怎樣的操作來做實驗；教師在平時的教學中如何書寫元素符號、化學式和化學方程式，學生就按怎樣的方式進行書寫。因此，為培養學生的規范能力，教師不僅要嚴格要求學生，而且還得嚴格要求自己，做到教學語言示范化，使學生有樣可學。具體來說有以下做法：

1、教師的語言表達要嚴謹、科學、準確

教師的語言應具有科學性、啟發性、教育性和藝術性，做到準確、簡練、有條理。在課堂教學中，教師必須運用準確、科學的語言表達各種概念、原理和理論。例如“1摩爾水是18克”的說法就不夠科學，而應該說“1摩爾水分子的質量是18克”。又如有的教師在說有機分子式時，將“碳”元素讀成英文字母“C”，這種不科學的語言表明，化學教師注意嚴格的化學標準語言表達的訓練是十分必要的。

在進行實驗操作教學時，教師不僅要作出正確的操作示范，而且同時要用準確規范的化學語言進行表達。例如，不能把“試管”說成“玻璃管”，不能把“蒸餾水”說成“清水”。另外教師必須語言精練、言簡意賅，做到字字句句都有目的，如“取少許溶液于潔凈試管中”，焰色反應操作“取潔凈的鉑絲蘸取待測物”。

2、教師在板書時要規范

①規范書寫元素符號、化學式、化學方程式等化學用語

化學用語是國際統一規定的化學文字，它使用簡便，又能表達確切的科學涵義；它具有形象直觀、詞簡意賅的特點，既抽象、又嚴密。教師要規范使用化學用語、符號，書寫元素符號、化學式、化學方程式時筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的大小寫；并嚴格要求學生，讓學生受到規范的、嚴格的教育和影響，使學生養成良好的學習習慣，掌握正確的知識。而不要以為高三學生是無所謂的，心理學告訴我們，人的模仿性是與生俱來的，其模仿能力也是很強的，高三學生也不例外。如在書寫有機結構簡式時，教師為了快速只寫碳鏈：C4H10的同分異構體有C-C-C-C、C-C-C,而學生則在不經意間受到了這種“示范”的影響，在考C試中就只寫碳鏈而不配上氫。

②規范、完整寫出解題過程和格式

有些教師對化學習題的解答特別是書寫的重視程度不夠，認為高三復習重要是對知識的梳理，教會學生方法和解題思路，而不必板演解題的過程；要么嫌麻煩，有意或無意的存在“偷工減料”的情況。

如(06全國I)由硫酸鉀、硫酸鋁和硫酸組成的混合溶液，其pH=1，c(Al3+)＝0.4mol•L－1，c(SO42－)=0.8mol•L－1，則c(K+)為

A.0.15mol•L－1B.0.2mol•L－1C.0.3mol•L－1D.0.4mol•L－1

筆者在一個班級詳細板演解題過程：

已知pH=1，所以c(H+)=0.1mol•L－1

根據電荷守恒有：c(H+)V+3c(Al3+)V+c(K+)V=2c(SO42－)V

c(H+)+3c(Al3+)+c(K+)=2c(SO42－)

c(K+)=2c(SO42－)—c(H+)－3c(Al3+)

=2×0.8mol•L－1－0.1mol•L－1－3×0.4mol•L－1

＝0.3mol•L－1

結果可想而知：在板演過班級的學生基本能運用電荷守恒來解決這類問題，而沒有板演的班級，仍有一部分學生不會做。所以，教師“多講”不如“多寫”，把整個解題過程在黑板上板書，使學生加深印象，培養學生規范的同時，更促進學生對知識的理解。

3、建構語言表達的有關模式

很多情況下，學生已經具備了解決問題的知識，卻不能將知識組織起來，流暢地表達自己的思想、觀點。這是因為學生頭腦中缺乏必要的句法結構，根據語法啟動理論，需要教師幫助他們去建構語言表達的有關模式，給學生提供模仿、學習的范本，突破典型的問題。

例如：怎樣鑒別稀鹽酸和稀硫酸？

答案：用試管分別取樣，向試管中分別滴入氯化鋇溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，無明顯現象的是稀鹽酸。

有關物質鑒別的問題的語言表達模式是：

如不這樣強調，學生往往說成：向溶液中加入氯化鋇，稀硫酸生成白色沉淀，稀鹽酸沒現象；或就回答加氯化鋇。

又如，描述出稀HNO3與Cu片在燒瓶中反應的現象？

答案：Cu片逐漸溶解(固體)，表面有氣泡產生(氣體)，溶液變為藍色(液體)，燒瓶上方出現紅棕色(氣體)。學生往往只寫了其中一方面，教師要強調回答實驗現象通常應從固體、液體、氣體各方面觀察，做到全面規范地表達。

實驗現象描述的表達模式：

溶液：1、顏色由…變成…2、液面上升或下降（形成液面差）

3、溶液變混濁4、生成（產生）…沉淀5、溶液發生倒吸

全6、產生大量氣泡7、有氣體從溶液中逸出8、有液體溢出

固體：1、固體表面產生大量氣泡2、固體逐漸溶解

面3、固體體積逐漸變小(變細）4、顏色由…變成…

氣體：1、生成…色氣體2、氣體由…色變成…色

3、先變…后…（加深、變淺、褪色）4、色味

語言表達的模式，經過強化以后，被學生掌握，根據語法啟動理論，今后如學生要表達類似的問題，他們會自動生成語法，產生相應的句法結構，組織出合理的句子。

三、創情景，激動機，喚欲望——增強情趣性

新課程指出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。如何讓學生積極主動參與到課堂中來，教師要創造各種有利情景，寓教于樂，利用豐富多彩的活動采用各種形式加強練習，對學生進行多層次、多角度、多方面的訓練,動手寫、動嘴說,以提高說、寫的能力,使學生形成技巧熟練化學用語。

1、采取不同的教學方式，給學生“說”的機會

教師都有這樣的體會看過多遍不如教上一遍，其主要原因是“說”在起作用，從理論上講是通過“說”對知識做了“精制”，所以記得牢。因此，教師在復習中可以通過口頭提問、板書口述、轉譯、學生討論等做法，為學生提供“說”的機會，使學生在“說”的同時，提高了語言表達的規范性。

例如，有這樣一個問題：新制氯水為什么要用棕色瓶保存？

正確的回答是：“防止氯水中的次氯酸見光分解”。而有學生卻這樣回答：“見光分解”。這樣的回答很不具體，很不準確。教師可引導其他學生對其進行評價，然后及時糾正學生在表達過程中不準確或錯誤的地方。

2、回歸課本，給學生“讀”的機會

在人們的觀念中只有語文、外語等文科知識需要“讀”，像物理、化學等理科知識只要看懂、理解就可以了，其實這是一個誤區，知識的載體--教科書，是教師傳播知識的工具，是學生獲得知識的重要途徑，同時它又是學習化學語言很好的范本，通過讀化學書，學生不僅可以掌握大量的化學術語、化學習慣用語，積累“化學詞匯”，還可以學習化學語言的表達習慣、表達模式。比如，怎樣描述物質的性質、怎樣敘述實驗操作步驟等?；瘜W用語的知識點、考點幾乎全部出自課本,“年年題不同,歲歲題相似”。

在學生不會、爭議、困惑時，教師引導學生要回歸課本。如濃硫酸沾在皮膚上怎么辦？先用“毛巾”還是直接“水沖”？人教版化學必修第一冊第130頁倒數第二段，明確指出“應立即用大量水沖洗”。

3、多種渠道，給學生“寫”的機會

俗話說，好記憶不如爛筆頭。好多教師認為上課時間緊張，練不如講，教師認為講清楚了，學生肯定會了。其實學生只知意思，而不會用學科語言規范表達。教師從嚴要求，營造各種環境，激勵學生多寫，在書寫中總結經驗，形成規范。不但在課堂上要求“寫”，課后要有針對性的練習，在每一次練習或考試后，都要及時反思、及時糾正、究錯，對差錯做出深入的分析，找出錯誤的根源，每隔一段時間都要回頭進行反思，確保在考試中做到“錯過的不再錯，會做的不失分”。

4、巧用“錯本”，給學生“練”的機會

錯本，是教師將學生所犯的錯誤摘錄出來的范本。教師要充分利用好該資源，可改編成選擇題等形式，作為例題或練習給學生練習，讓學生能深刻認識到錯誤。

例在講PH試紙的使用時，教師結合學生以前練習的錯誤，編了這道題：

測定白醋的PH下列操作正確的是：

A．用玻璃棒蘸取少許白醋B．用玻璃棒蘸取滴在試紙上

C．用玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上

D．先將PH試紙濕潤，用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上

E．用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上，然后與比色卡對照讀數

四、抓本質，提能力，培規范——突出實效性

學生學習化學用語，記憶負擔是較重的。在教學過程中要讓學生理解化學用語的含義，把符號、圖式與物質的特征，化學反應發生和現象結合起來，以豐富聯想為線索，減少機械記憶，增加理解記憶，從而減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率。

如裝置氣密性檢查的教學：筆者第一次用“先總結再練習”方法教學。

設問：如何檢查下列裝置的氣密性？

圖1圖2

教師總結，圖1用加熱法：將導氣管放入水中，給氣體發生裝置微熱，若不漏氣將觀察到：導氣管末端有氣泡產生，停止微熱后導氣管末端有一段倒吸的水柱關鍵詞為“浸液、加熱、冒泡、水柱”。圖2用液壓法：塞緊塞子，關閉活塞，通過長頸漏斗向試管中注水至漏斗中液面與試管中液面形成高度差，一段時間內不變，則證明該裝置氣密性良好。關鍵詞“關塞、加液、靜置、液面”。

練習：請檢查下面裝置的氣密性

圖3圖4圖5

對圖3學生的回答：用酒精燈加熱，導管口有氣泡產生，撤掉酒精燈有水柱產生；或到入水，形成液面差則氣密性良好。圖4、5他們無從下手。產生這種現象的原因是：學生沒有理解本質，只是強化記憶，易混淆，新情景就不會運用。

于是筆者改變教學方法，即“給出兩種方法——對比分析——總結——應用”。但用同樣的習題，在對比分析上化了較多時間，引導學生思考：影響氣體體積有哪些因素？兩種方法有何共同點？何時檢查？讓學生在思考討論中得出：首先形成密封體系（通過關塞或加水實現，所有的出氣口均要關閉，但只有一頭是“軟”關）然后改變條件（溫度或體積），使定量氣體在前后有壓強的改變，在“軟”關一頭產生明顯現象，以達到檢查氣密性的目的；且檢查氣密性均在裝藥品前。這樣學生明白其本質就是利用壓強差，不管是何種裝置，都是這樣的。通過這樣的分析，學生對圖3、4、5都能輕松回答，在以后的練習、考試中，學生都能規范表達，因為他們理解了實質。

細節決定成敗，在倡導“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養”的新課程理念下，學生所學知識的難度要求普遍降低，但對解題的規范、實際的動手規范等細節方面的要求卻逐步提高。教師是教學的組織者和引導者，其規范的教學會使學生受益終身，教師應本著嚴謹治學的態度，注重教學各環節的規范性，使教育教學質量不斷提高。

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