化學教學應把發言權交給學生

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素質教育有一個關鍵性特征是“自主性”，即“要培養學生自主學習的能力和自我發展的能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識。學生先遵循一定規程進行自主學習，逐步學會自主性學習并形成自主學習的習慣與能力。”在化學教學中，我充分利用課堂基本策略，用以指導教學活動：一是把學習的自主權交還學生；二是把成功的機會送給學生；三是為學生的合作學習架設橋梁；四是為學生創造力發展提供廣闊的空間?，F就在化學教學中把學習的自主權交還學生談一些粗淺的做法：

一、誘發學生自主探索的意識

古人云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！爆F代心理研究表明，當學生對學習對象有興趣時，大腦中有關學習神經的細胞處于高度興奮狀態，而無關的則處于抑制狀態，可見學習興趣是學習的直接動力，是發現創造的精神源泉。學生只有對所學的內容有了興趣，才能誘發自主探索的意識。例如，我在教學中根據學習目標，不搞統一要求，根據教材和大綱的要求，結合學生學習能力實際情況，制定出分層次教學目標，同時針對不同層次學生的知識基礎和能力，采取不同的施教策略，使教學盡量適合每一個學生的學習需求和現實水平；在教學中，凡學生能發現的問題，我就引導學生去發現，凡學生能解決的問題，我就不輕易包辦代替，凡學生能歸納總結的知識，我就不急于下結論，誘發學生自主參與、主動探索。

二、還給學生自主學習的時間

學生具有自主探索的意識后，還需教師還給學生自主學習的時間。因此，教師要善于翻閱各種參考資料，精心設計教案，力求精講巧練，提高課堂教學效率，減輕學生“被動接受”、“重復演練”等過重學習負擔，盡可能把更多的時間還給學生，同時，我在教學中還經常設計一題多變和一題多解，使他們能有時間、有精力去“自主選擇、主動參與”學習自己所需的東西，發展自己的個性特長。

三、教給學生自主求知的方法

學生在化學學習中的自主與主動，必須以掌握學法為前提。國內外心理學家都贊同這樣一句格言：“學習就是學習如何學習?！币馑际钦f：學習重在掌握學習方法，自覺地意識到自己學習的過程。我在二十多年教學中發現，學生的學習成績不好，常常不是因為他不努力，而是因為他不會學。因此我在教學中不光是教學生“學會”，而是要教學生“會學”，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生。如對培養學生記憶能力方面，我常采用以下方法：

1、要點記憶：對繁雜的概念、性質、操作步驟可概括為要點，使記憶簡化。如過濾實驗操作概括為：“一貼、二低、三靠”，天平的正確使用概括為：“平放、調平、稱量、復原”。

2、歌訣記憶：如一些需要記憶又無規律的化學知識，可編制歌謠，順口成誦，提高記憶興趣的效果。如氫氣還原氧化銅實驗操作步驟和注意事項編成：

實驗開始先通氫，排盡空氣再點燈，

由黑變紅就撤燈，試管冷卻才停氫，

先點后通會爆炸，先止后撤要氧化。

3、對比記憶：對容易混淆相互干擾的知識，通過比較可分清異同，防止干擾，掌握實質。如：我們經常接觸到的“煙、霧、氣”等，它們有什么區別？“煙”是各種小顆粒分散在氣體中形成的，“霧”是各種小液滴分散在氣體中形成的，“氣”是氣態物質，若無色氣體肉眼看不見，若有色氣體肉眼能看到。

四、培養學生自主質疑的習慣

思維起于疑問，學生有了疑問，才會產生自主學習的欲望。我根據教材的內容，首先從不同角度提出問題，即使學生看看就懂的教材，也要精心設問，讓學生處于憤悱狀態，激發他的求知欲望，從而自覺、主動地到教材中去尋找解答和結論。如教電解質和非電解質的概念后，給學生留下一個問題，蔗糖晶體和食鹽晶體都不導電，為什么食鹽溶液或熔化狀態能導電？而蔗糖在這兩種情況下仍不導電呢？讓學生帶著疑問去自學“電解質的電離”，并在下次課前交流。然后，讓學生提出問題，在課堂上師生一起釋疑或指導學生通過看書、實驗釋疑。如，在鑒別氯離子時，先滴入硝酸銀溶液，再滴稀硝酸，有些同學提出加稀硝酸有什么作用（排除干擾離子）、哪些離子會干擾？啟發學生閱讀檢驗氯離子的方法和步驟，鹽的溶解性知識，增做碳酸鈉溶液中加硝酸銀再加稀硝酸的實驗，從而使學生明確：碳酸根離子、氯離子都能與銀離子作用生成白色沉淀，不排除它的干擾，就可能導致錯誤結論。

五、拓展學生自主學習的空間

發展學生的自主性，在封閉的課堂教學中是難以實現的，必須在課堂結構上實行開放，把課內學習延伸到課外。實行課內外結合，手腦并用，為學生自主學習，主動發展提供廣闊的空間，在初中化學總復習中，我設計了實驗復習中心，如題為“廢電池的妙用”，學生利用課余時間自找廢電池將其拆碎，加些其他必須藥品，進行電解質導電，氫氣的制取與還原氧化銅實驗，混合物分離，制氧氣，燃燒實驗。在教學實踐中指導學生自愿組織起來，參觀訪問，看教學錄像，研究學法，召開化學游藝會，撰寫小論文等。

授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，于終身受用無窮。在教學中，我注重學生的主體參與，把學習的主動權交給學生，讓學生獨立地發現問題，解決問題，獲取知識，使學生的能力得到發展，使學生在未來工作中不斷自我更新知識，達到以師生的最少投入取得最好的教學效果。