有機化學教學過程感想

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有機化學作為化學的一個分支，與人們的衣、食、住、行緊密相連，同時也與生命科學、信息技術、國防科技、新能源、新材料等前沿學科密切相關。作為高校化工專業、應用化學專業、材料學等專業的必修基礎課，有機化學涉及內容繁多，包括多種有機物質的命名、結構、物理性質、化學性質、典型反應機理及相關理論。學生在學習過程中感到無所適從，在面對實際問題的分析和解決時不知從何著手，漸漸產生排斥心理，在學習上變得松懈、被動。有機化學課程是高校化學及相關專業主要基礎課程之一，其教學質量好壞，直接影響對后繼課程的學習，為了保證該門課程的教學質量，達到課程建設的基本要求，現將教學過程中的體會總結如下。

1結構決定性質

有機化學涉及的化合物很多，而且每一個化合物中的官能團也很多，有的是一個，二個，三個乃至更多，各種反應千差萬別。許多同學對于有機化學的學習不知道如何入手？有些同學單純的去記反應，這樣記憶力在好的學生也不能把有機化學中的幾百個甚至幾千個反應都記住。即使記住了，還有搞混淆的情況存在！在講授每一類化合物(這類分子里只有一個官能團)的化學性質時，首先對它的結構進行分析：讓學生學會對某一類化合物的結構進行分析，從而得知該類化合物具有哪些化學性質。例如在講到醛酮的化學性質時我們首先來分析它的結構：羰基氧上有孤對電子可以與質子結合，所以它有弱堿性；羰基碳由于氧的電負性比碳大使得羰基碳具有電正性，因而可以與親電試劑結合，發生親核取代反應；醛氫由于直接與羰基相連可以被氧化，發生氧化反應；α-氫由于羰基的吸電子誘導效應使得α-氫具有弱酸性，可以被堿奪去形成碳負離子，進而作為親核試劑發生反應。這樣學生就可以把醛酮可能發生的反應記住了，而不用單純的去背反應了。單一官能團的性質講清楚了，當講到含有多官能團化合物時，單一官能團所引發的反應就不用再講了，只要將兩個官能團結合在一起所引起的新的反應講一下就可以了。這也就是說學生學習時只要刻意的去記住某些化合物的某些特殊反應和特殊性質就可以了，這樣學起有機化學就輕松多了。

2通過提問式教學來引發學生的思維，讓學生深刻理解教學內容由于有機化學內容涉及面相當廣泛，對每一問題要求學生理解，單靠任課教師的講解學生未必理解得很透徹。采用提問式教學可以引發學生的學習的積極主動性，讓他們主動思考，從而加深對知識的理解。首先給出對學生一些實驗事實，讓學生從事實中發現問題，進而有教師提出問題，讓學生動腦思考來解決。如烯烴與鹵素加成反應的親電加成反應歷程。

CCHHHHBr2,H2O,NaClH2CCH2BrBr+CH2H2CBrOHH2CCH2BrCl+H2O,NaClNoReaction首先給出學生這樣一個反應事實，然后讓學生用已經學過的烯烴與鹵化氫加成的碳正離子中間體歷程來解釋。解釋不了？學生就要思考：為什么會有這樣的結果？這樣學生對這個問題的理解不單單停留在反應方程式的表面，更加深了對反應機理的理解。并可以把這一理論進行擴展，在其他章節的學習中進行應用。這樣教師在講解其他的親電加成反應時就會輕松多了。

3采用對比遷移式教學手段節省課時

采用課后作業的形式培養學生獨立自學的能力由于有機化學課堂內容豐富，信息量大，課時緊。為了充分利用課堂時間，提高課堂講課和聽課效果，采用對比遷移式教學，比如將烯烴遷移到炔烴和二烯烴中，這樣炔烴和二烯烴中與烯烴相同的性質就不必要再重復講了，大大節省課時，也提高了課堂教學效果，學生也不會因為內容的重復而對課堂內容失去興趣。在教學過程中要注意培養學生獨立自學的能力。留一些既與當次課堂內容相關，又牽連到以前學過的內容的題目，不但使學生在解決問題的過程中加深對有機化學理論的掌握理解，同時還能增強學生學習的主動性，如他們會主動去復習前面學過的內容來解決問題。在這一過程中不但理論進一步加深，同時還培養了學生獨立自學的能力[2]。也可以留一些研究性的題目讓同學自己去查閱文獻、書籍來解決問題，這不但在讓學生學到了有機化學的理論知識，同時還讓他們知道有機化學理論是不斷地發展進化的，并不是一成不變的，書本上的理論也不是絕對不變的。而且還培養了學生查閱文獻的能力，這是化學專業的學生所必不可少的能力之一。