PBL教學法在無機化學的應用與探討

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1pbl教學模式的特點

PBL(problembasedlearning)教學模式即基于問題的教學模式，是一種以問題為基礎，倡導讓學生通過自學、分析、討論和合作解決問題，培養學生自主學習能力，發展學生綜合思考能力的一種教學理念和教學方法［2］。1969年美國的神經病學Barrows教授在加拿大的麥克馬斯特大學首創了PBL的教學模式，1993年在愛丁堡世界醫學教育高峰會會議中得到了推薦，目前已成為國際上一種十分流行的教學方法［3］。與傳統教學中強調的以教師講授為主不同，PBL教學是以教師為引導，以學生為中心，在解決問題中學習，在學習中解決問題。PBL的精髓在于以問題為中心，以學生為主體，調動學生的主動性和積極性，激發他們的學習興趣和主動思維。而在傳統的LBL(lecturebasedlearning)教學中，教師輸得多，啟發得少，學生們眼看的多，耳聽的多，主動提出問題的少，思考并解決問題的少。與傳統的教學模式相比，PBL教學模式更能提高學生的綜合素質，培養學生自主學習能力，捕捉、整理、判斷各種信息價值的能力，不斷思索、發現、創造的能力。PBL教學充分體現學生學習的個體性、競爭性和合作性。同時，PBL教學模式能增強實踐訓練，加強師生間的交流和發揚團隊精神，有效地激發了醫藥類專業學生學習的積極性，從而對所學知識有更好的理解和記憶。而教師，則變身為學生的引路人和激勵者，而非只是信息和知識的傳播者。

2PBL教學法在無機化學教學中的應用

2．1教師提出問題

在PBL教學中，教師起著引導的作用，問題是整個教學過程的引線和核心，圍繞著問題來編制課程。因此，教師在某章或者某個知識點的問題設計方面要有較大的趣味性和實用性［4］。要事先預想好通過這個問題的解決預計要讓學生掌握哪些系統知識和了解哪些常識，也要預估課堂上學生能夠解決的層次和深度，然后再具體設計安排好自己課堂上的引導和教學目標，準備好可能需要補充的知識和內容，好讓同學們不是為了追求教學模式的革新而應用PBL，而是真正體會到PBL教學模式的優點，能夠從內心深處體會教師采用新教學模式的良苦用心，從而發自內心地根據老師的思路循序漸進，最終達到學習目的。總而言之，教師提出問題必須具有特別的針對性和設計性，使學生可根據提出的問題進行思考，以自我為中心，展開想象。并且在提出問題的同時最好能提供給學生一個可供利用的資源庫，提供給不同程度、不同能力的學生，并指導學生具體實施。特別是PBL教學初期，更應如此。怎樣利用資源庫解決問題，是學生自我指導學習的任務。否則，教師只是拋出問題，剩下的都交給學生負責，很容易使學生們因一籌莫展產生畏難情緒而最終放棄努力尋求解決方案，畢竟他們十幾年來的依賴性學習習慣已經養成，被動吸收的“舒服”與主動尋求的“勞累”反差只會讓學生快速撤退而不會使他們越挫越勇，因為他們還不能深刻體會其中的挑戰性和未來收獲的喜悅。因此，建議教師應該盡量全面地考慮學生情況和實際教學效果，適時調整，既能按時完成教學任務，又能讓學生體會其中的辛苦是值得的、有意義的。

2．2學生自主討論學習

PBL強調的是團隊合作，集體參與。學生帶著老師的問題，通常被分為5－7人一組，小組內成員輪流擔任組長，拿到問題后通過去查閱相關的課本、期刊、文獻、網絡等搜集相關材料，組長再根據自己組員的情況給每個人分配任務，學生根據自己的任務再去查找相關資料。然后，學生統一把各自查找到的相關信息，知識要點匯總，歸納總結。在此過程中會遇到各種問題，教師可給予一定的幫助或引導，或者直接參與到學生的討論中去，對于仍舊沒有解決或者存在爭議的問題，學生再去查找資料，再次組織討論，最后小組形成統一意見。

2．3教師歸納總結

教師在學生討論完畢后，組織開展集中的課堂講課，各組派代表進行講解，其他組的成員對該組講解的內容不明白之處進行提問，并由該組的成員回答問題，同時，其他組對該組進行對比評價。教師對一些共同性的問題和爭議大的疑難問題進行講解，將學生所學到的相關的知識進行全面總結和擴展，并與今后的學習進行聯系，對學生討論中產生的錯誤進行及時的糾正、點評，從學生的反饋信息中，教師能夠了解學生所缺少的能力和不足，進而促進學生的認知發展。在某一部分教學內容完結后，教師要對學生的努力給予肯定和欣賞，讓小組長根據實際情況為每位同學的參與度給出百分值，老師也可以從自己的角度投票，最后給每位學生分配分數，作為期末成績的一部分。這樣，就避免了因為一次期末考試狀態不佳而導致成績不能準確代表實際能力的考評缺陷。PBL教學法中小組討論還有利于培養學生的團隊合作精神，使學生學會正確的思維和學習方法，培養了學生綜合應用無機化學知識的能力，使學生在學習中變被動為主動，做到了從“要我學”到“我要學”的轉變，也逐步提高了學生獨立獲取知識信息和運用知識信息的興趣和能力。

3PBL教學模式的效果

在嘗試性地將PBL教學法應用于無機化學課程教學后，廣受學生們的喜歡，學生經常利用課余時間在圖書館搜集資料，對學習的熱愛程度明顯提高。該方法靈活、新穎，調動了學生的學習積極性，把枯燥的課堂變得活躍，讓被動性學習變成了主動學習。絕大部分學生積極參與了課堂學習，提高了解決問題的能力、團隊合作的能力、應對變化的能力、終身的自學能力、自我評價的能力和良好溝通的能力。盡管與傳統教學方法相比PBL教學法有其諸多優點，但我們并不想在無機化學教學中完全摒棄原來的多媒體教學方式，因為多媒體技術能充分發揮圖、文、聲、像并茂的優勢，既可以進行理論知識的講授，又可以進行實驗技術操作等的視頻播放，可以在一定程度上突破時間和空間的局限，并且內容充實直觀，感知材料豐富，能夠分解知識技能信息的復雜度，充分傳達教學意圖，使要說明的問題一目了然［5］。因此，在進行PBL教學時應充分考慮二者的優勢，精心設計，使二者能夠有機結合，更好地為教學目標服務。

4開展PBL教學面臨的問題

第一，在采用以問題為中心，小組討論的過程中，難免會遇到有些學生存在依賴心理，依賴其他組員完成，所以這對于想學的學生可以提高比較全面的學習能力，對那些有惰性的學生就收獲甚少。第二，采用這種教學方法所獲得的知識，其系統性不足，與系統地知識學習有很大的差異［6］。第三，在實施的過程中學生需要花費較多的時間來查閱資料和自學總結，加上其他學科的學習壓力，難免會造成顧此失彼，影響到其他課程的學習，要引導學生學會合理安排時間。第四，這種教學模式對教師提出更高的要求，既要求教師具有扎實全面的學科知識，又要求其具有靈活運用知識的能力、技巧和應對突發事件的能力，并且要求教師具有極高的職業奉獻精神，因為PBL教學法大大增加了教師的工作量［7］。以上四個方面的問題都要求教師和學生很好地溝通和交流，形成一致的觀點和信念，不怕暫時的困難和阻力，努力堅持，才能最終使PBL教學法體現優勢，發揮功效。目前，PBL教學法比較多用于臨床醫學，因為這種教學方式更能使臨床專業課程的教學效果最大化，這也是PBL教學法起源于臨床醫學的原因。但這并不代表在其他基礎理論課中PBL就無計可施。多媒體教學可以通過文字、聲音、動態圖像等形式，把抽象知識呈現出簡單化、直觀化、形象化，具有吸引力和感染力，能夠激發學生的學習興趣，提高學習積極性和主動性。但其歸根結底是被動式教學，學生以吸收為主。而PBL教學法是從根本上調動學生的熱情，以“我要學”為動力，對相關理論的掌握就更加的牢固，通過基于老師提出的實際問題，學生更能達到學以致用的目標。PBL教學模式在無機化學的運用才剛剛開始，教師怎樣把PBL教學模式和現代多媒體教學方式進行有機結合，使二者的優勢在無機化學課程中充分發揮出來，不僅僅是理論探討的問題，更要在實踐中去探索和總結經驗，更好地為我所用，更好地培養具有創新精神的人才。

本文作者:張紅艷沙玫余宇燕工作單位:福建中醫藥大學藥學院