高中化學教學的細節研究

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一、轉變角色進行教學

隨著新課標的不斷推進，教師應當轉換傳統的教育教學角色，在傳統教育教學過程中，教師往往作為教學的主體，由于教學要求繁重，課時較少，教師時常在趕進度，而學生僅僅是作為被動地接受教師傳授的知識，這樣不僅學生學不到知識，甚至還抹殺了學生自主發言、獨立創新的機會。然而，隨著新課標的推進，隨著高考改革、教育改革的不斷深入，教師應當改變舊有的教學模式，逐漸轉變成以學生為主體的教育教學模式，讓學生成為教育教學的主人，而教師僅僅作為教育教學的引導者以及組織者。在課堂教學中，教師應當引導學生的思維，豐富課堂教學形式，全面地發揮學生的創新思維能力，從而有效地提升高中化學教學質量。

二、創設良好的問題情境

根據新課程教學要求，教師應當試圖在日常教育教學過程中創造良好的教育教學環境，借此來調動學生的學習激情、豐富學生的思維。因而，教師在教學過程中，應當注重創設良好的問題情境，讓學生在問題情境中體會化學學習的樂趣，激發學生學習的主動性，改變學生舊有的慣性思維。例如，在某溶液中加入氯化鋇溶液，生成白色沉淀，如何判斷沉淀是亞硫酸鋇？此時，教師可以將問題情境設計如下：（1）假設溶劑是亞硫酸鈉。（2）如果將二氧化硫氣體通入氯化鋇是否能產生白色沉淀？等問題假設。然后教師可以讓學生獨立思考，探索是否存在新的可能性，并且根據探索情況來得出相應的化學方程式。這種假定問題情境的教學方式不僅能給予學生獲得成果的愉悅，而且能幫助學生激發學習熱情。

三、加強完善實驗設備

高中化學教學中對教學資源有著特別的追求，尤其是實驗設備以及教學資源。由于有的學校由于教學資源有限，學生往往無法獲得想要的資源，無法真正體會進行高中化學實驗的快樂。然而，在新課標要求下，學校要完善自身的實驗設備，并且強調教師培養學生進行探究性實驗，從而更好地激發學生的學習能力以及創新性思維能力。實驗設備是一個學校開展教育教學的硬件設施，是保障教學質量的重要基礎，然而，教師在高中化學教學實踐中應當幫助學生培養自主科研的能力，自行選擇恰當的實驗課題，設計多種實驗方案，拓展學生的思維寬度以及思維的廣度。

綜上所述，新課標下的高中化學實踐教學要求教師轉變舊有的教育教學觀念，形成全新的教學理念，在日常的課堂教學過程中，創設有效的問題情境，激發學生的學習思維，并且學校應該加強完善實驗設備，加強對學生進行探究式實驗能力的培養。以此三種方式來提升高中化學教學質量，從而更快更好地完成高中化學課程的教學目標。

本文作者:叢莉工作單位:內蒙古自治區阿榮旗第一中學