高職院?；瘜W教學的創(chuàng)新能力研究

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1創(chuàng)建合理的教學情境

興趣往往才是最好的老師,課堂教學中合理的教學情境的創(chuàng)建,是激發(fā)學生學習興趣的關鍵?；瘜W課堂的教學相對比較枯燥,因此教師在教學過程中,有必要創(chuàng)建適當?shù)慕虒W情境,來吸引學生的注意力,激發(fā)其學習興趣。有相關的研究表明,課堂上教學問題的提出,能夠使學生的注意更加集中,并且使其思維也變得更加的活躍。因此,教師在課堂上,要能夠充分利用問題,創(chuàng)建新的教學情境。如在進行“硅及其化合物”的講解中,教師可以先讓學生分析進行一個簡單的實驗,來吸引其注意力,并引發(fā)其好奇心。具體方法可以準備一些切割好的多晶硅片,學生分組后,將其放入水中,觀察實驗現(xiàn)象。當學生發(fā)現(xiàn)硅粉掉入水槽中會有大量的氣泡冒出,并且過了很長一段時間氣泡仍沒有停止,就會對它產(chǎn)生好奇,然后教師就可以設計一堂關于“硅”的討論課。例如:硅粉掉入水中會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象?產(chǎn)生的氣泡是什么氣體?怎樣對其進行收集和檢驗?或者是:硅微粉的用途有哪些?如何解決其的抗氧化問題?硅的切割中會不會造成環(huán)境污染等。教師圍繞“硅”設置的一系列問題,再讓學生進行討論,會使整個教學課堂變得更加有趣,容易激發(fā)學生的學習興趣,同時學生在自主探究的過程中,對知識點的理解和把握也更加深刻[1]。

2營造良好的教學氛圍

高職院校化學教學過程中,營造良好的教學氛圍對學生學習積極性的提高具有重要作用。對于很大一部分高職學生來說,化學是一門比較枯燥無聊的課程,因此,化學教學課堂的整體教學氛圍比較沉悶,學生的自主學習能力和學習能動性較差。在化學教學中,教師努力營造一個寬松、平等、和諧的教學氛圍,給學生一個良好的教學環(huán)境,積極引導學生充分思考、自由發(fā)揮,能極大地提高學生的學習能動性和教學質量。具體的方法是,教師在教學過程中,要充分尊重學生的主體地位,積極引導學生參與到課堂教學中,盡量多做引導,減少單方面的講解。例如:教材中關于水的電離是這樣表述的:“水是一種很弱的電解質,能夠發(fā)生微弱的電離,并生成H+和OH-”。教師如果在教學時,也只是單純地將這一定義簡單闡述,學生往往無法真正理解其定義的內(nèi)容。這樣就會出現(xiàn)兩種可能:一部分學習努力認真的同學,會第一時間在課本上尋找答案,進入固定的思維模式,而一部分本身就缺乏學習興趣的同學,則容易開小差。因此,作為教師,要懂得引導學生積極思考,進行發(fā)散思維,如,教師可以對學生進行提問,或者分組展開討論,再派出代表來表述小組討論結果,使學生有一種參與感,并積極踴躍地參與到問題的討論中,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維[2]。

3運用多種教學手段

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是提高學生創(chuàng)新能力的關鍵。教師在進行化學教學的過程中,一定要注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),而創(chuàng)新思維的培養(yǎng),必須從求異思維的培養(yǎng)入手。首先,教師在教學的過程中,不斷地鼓勵學生思考問題要標新立異,能從多個角度去想問題、找答案,而不是只局限于課本上給出的方法。另一方面就是課堂教學模式的創(chuàng)新,主要體現(xiàn)在教學方法的使用。教學過程中,教師充分利用多種教學手段,能夠使學生的思維受到更多的啟發(fā),從而激發(fā)其創(chuàng)新意識。而且,由于不同的學生,其接受同一知識的能力不同,思維模式也不相同,多種教學方法的使用,能夠較為全面地實現(xiàn)對不同學生的引導。具體的方法就是充分利用多媒體手段進行教學。多媒體教學的特點,是充分將所學知識通過集圖、視頻以及三維動畫等形式在課堂上呈現(xiàn)出來。對于教學中的很多枯燥的定義和概念,也可以利用多媒體將其直觀地表現(xiàn)出來,這樣不僅提高了學生的學習興趣,還能引導學生從不同的角度思考或者提出新的問題,對教學質量的提升具有重要作用。同時,利用多媒體手段教學,建立綠色網(wǎng)絡教學課堂,也與綠色化學的教學原則相符合,具有一定的環(huán)保特性。

4對實驗進行探索的引導

對化學實驗進行教學的整個過程中要鼓勵高職生通過對類比、比較以及觀察等探索類手段的運用,將各種猜想以及假設提出的同時,將自身創(chuàng)新的欲望激活。同驗證實驗相比較,探索性的實驗教學模式的思維空間以及活動空間更為廣闊,可滿足以及激發(fā)不同層次的學生在創(chuàng)新以及探索方面的需求。高職生對化學規(guī)律進行探索的整個實驗過程中可通過動口闡述、動腦思考、動手操作以及動眼觀察,將創(chuàng)新思維有效鍛煉與培養(yǎng)[3]。因此,化學教師所選取的實驗內(nèi)容可以是需進行探索的一些問題,且設計極具啟發(fā)性以及針對性的一些問題當作鋪墊部分。對學生原有知識進行利用的同時,引導學生運用創(chuàng)新思維進行探索,以便將問題有效解決。探索性的實驗教學可將高職生創(chuàng)新方面的自信心有效樹立,使學生的創(chuàng)新思維一直處于活躍的狀態(tài)下,進而將其創(chuàng)新的欲望充分激發(fā)。

綜上所述,高職生所具有的創(chuàng)新方面能力在一朝一夕間較難實現(xiàn),亦不是一兩次的活動或者實驗即可培養(yǎng),因此化學教師自身首先應具較強創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新意識,努力加強自身科學素養(yǎng)的培養(yǎng),努力鉆研學科領域的基礎理論及前沿知識。于每一次的實驗、活動中想方設法的將創(chuàng)新思維滲透給學生,對其創(chuàng)新思維細胞進行不斷刺激,且同時盡最大努力將拱手操作機會提供給學生。

本文作者:王曉安工作單位:上海思博職業(yè)技術學院