高中化學教學自學引導

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摘要:引導學生自主學習是構建改變傳統教學模式的新方法．文章從以學生為主，以內容為主、以實驗為主等幾個方面，論述引導學生自主學習、提高學習能力的主要策略．

關鍵詞:高中化學;引導自學;化學教學;應用;策略

傳統“灌輸”教學、“倉儲”學習模式與新課改相悖，而引導自學學習法，是基于課改理念下的新的教學方法，是開展“學講模式”的關鍵和基礎．下面，筆者從三個方面———以學生為本，發揮自主性;以內容為中心，引導學生先學;以實驗為中心，引導學生自主實驗等，談談引導自學法在高中化學教學中的應用．

1．以學生為主體，發揮學生的自主性

雖然新課改推進了進20年，可是在高中化學課堂上，教師講、學生聽、教師做、學生看的現象還比較普遍，主要是因為應試教育的根深蒂固，為了完成教學任務，教師“有效”掌握45分鐘，45分的課堂上高密度、高速度地進行著化學概念、化學理論等方面的變換，教師主宰學生，學生缺乏主動性．新課改倡導學生的自主性的發揮，倡導學生的主體地位的凸顯，因此化學教學中，教師應對知識先自主先學、再相互交流探討，實現自主構建．

2．以學習內容為中心，引導自主學習

新課程倡導創建利于學生自主學習的氛圍和情景，以促進每一個學生積極參與其中，從而提高自學引導法的運用效果．引導自主先學，教師的指導作用主要還體現在對教材內容的把握，以及根據教學內容而設計預習提綱，提綱的設計，對學生的先學有導向作用．如《食品中的有機化合物》的教學前，教師可以設計以下自主學習提綱，幫助學生有目的、有指向地先“學進去”，突出教師的主導作用，也凸顯學生的“主體”地位．如:1．知識回顧(1)日常中，人們飲用的白酒的濃度指的是什么?說說白酒有哪些性質和用途．(2)你了解家庭中的實用醋嗎?食用醋的溶質是什么?(3)人們在攝入淀粉以后，在消化過程中物質是怎樣轉化的?(4)護士再給病人肌肉注射時都要用酒精棉球擦一擦，說說她們這樣做的理由和根據．B．新知識探討(1)自主研讀教材———《乙醇的組成和結構》，完成表格:(2)自主探討乙醇的物理性質，完成下表:俗稱顏色氣味狀態密度(與水相比)揮發性溶解性(在水中)(3)自主探究乙醇的化學性質:a．與Na的反應實驗操作:;實驗現象:;方程式:;b．氧化反應燃燒:化學方程式;現象;應用;c．思考:怎樣檢驗乙醇中含有水?……這樣的自主先學的練習，使學生明確學什么、怎么學，促使自主學習的有效性的生成．

3．突出“實驗”為主，組織學生自主實驗

對于實驗，教師做、學生看，顯然不利于調動學生的主動性．教師的導學應突出自主“實驗”．如“蛋白質”的燃燒，讓學生親自做實驗，蛋白質在燃燒時，聞一聞是什么味道?然后讓學生想一想這個實驗———蛋白質的燃燒，有什么用途?(檢驗、鑒別蛋白質);對于“蛋白質的顏色反應”，引導學生親自在濃硝酸中加入蛋白質，或者將蛋白質加熱，觀察一下蛋白質的顏色有什么變化，再思考根據蛋白質的焰色反應，有什么用途?再引導學生結合生活實際，說說生活中哪些地方用到蛋白質和硝酸鹽．教師也可以提出一些生活化的問題，引發學生主動思考，并與所學的知識聯系起來．引導自學法的運用，為化學課堂增添了活力，更利于學生養成良好的學習習慣，創新學習能力的提高，從而獲得全面的發展，提高化學教學質量，提高學習效果．

參考文獻:

［1］馬玲玲．基于案例分析的高中化學有效課堂建設［J］．新課程•下旬，2016(8)．

作者:徐金英 單位:江蘇省新沂市瓦窯中學