初中化學(xué)教師片段教學(xué)特點(diǎn)與技巧

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摘要：片段教學(xué)已經(jīng)成為一種常規(guī)的教研活動(dòng)形式，因其能較好地促進(jìn)教師專業(yè)化成長、觀察和診斷教師的專業(yè)化水平而被各類教研活動(dòng)采用。利用案例解讀片段教學(xué)的虛擬性和完整性特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)片段教學(xué)同樣有教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)的完整性等方面的要求。同時(shí)，片段教學(xué)展示者在內(nèi)容選擇上可以通過四個(gè)途徑突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，在師生活動(dòng)中的肢體語言、學(xué)生活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)與活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)等細(xì)節(jié)方面注意一點(diǎn)技巧會(huì)讓片段教學(xué)展示變得更加精彩和出眾。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教師；片段教學(xué)；特點(diǎn)；技巧；案例分析

隨著課改活動(dòng)的深入進(jìn)行，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂對(duì)教學(xué)教研活動(dòng)提出了更加多元化的要求。近幾年，片段教學(xué)作為一種具備能夠同時(shí)考查教師的教學(xué)基本功、課堂組織能力、新課程課堂實(shí)施情況等多種功能的教研活動(dòng)方式，在越來越多的教學(xué)研討活動(dòng)、教學(xué)技能比賽、教師招聘、教師職稱晉升等活動(dòng)中被采用。對(duì)于片段教學(xué)的論述也常有報(bào)道，而這些報(bào)道大多在理論層面，不少的化學(xué)教師在閱讀過后還是對(duì)片段教學(xué)不甚理解。筆者利用先前組織學(xué)校崗位練兵和參加市、縣教師教學(xué)技能大賽的機(jī)會(huì)，對(duì)片段教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了一些觀察、對(duì)比、實(shí)踐和探索，收集了一些案例，通過這些案例與片段教學(xué)特點(diǎn)的結(jié)合，幫助讀者更好地理解片段教學(xué)及其特點(diǎn)并對(duì)展示者在片段教學(xué)中應(yīng)注意的一些技巧進(jìn)行總結(jié)。

一、片段教學(xué)的內(nèi)涵

所謂片段教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)完整一課時(shí)（一般為45分鐘）的教學(xué)而提出的，是指在規(guī)定的時(shí)間（一般為15分鐘左右）內(nèi)，教師面對(duì)專家、同行、評(píng)委等，圍繞指定的某一內(nèi)容所展開的虛擬教學(xué)。片段教學(xué)的內(nèi)容一般是某節(jié)課的一個(gè)局部內(nèi)容或某個(gè)主題，是課堂教學(xué)實(shí)施過程中的一個(gè)縮影。展示者通過完成指定的片段的教學(xué)，來展現(xiàn)自己對(duì)教學(xué)的理解和教學(xué)風(fēng)格、展示自身的課堂組織能力、課堂調(diào)節(jié)與把控能力和教學(xué)基本功。

二、片段教學(xué)的特點(diǎn)

1.虛擬性。在片段教學(xué)過程中沒有真正的教學(xué)對(duì)象，就必須通過虛擬學(xué)生的存在，虛擬學(xué)生的反應(yīng)來推進(jìn)教學(xué)，甚至在虛擬中要追求真實(shí)課堂感的營造［1］。也沒有教具輔助、沒有多媒體展示、沒有學(xué)生問答的互動(dòng)，但所有的課堂教學(xué)活動(dòng)需要通過教師的“說”來展現(xiàn)和完成。案例一：（活動(dòng)教師指向屏幕位置）下面請大家看大屏幕，認(rèn)真觀察視頻中演示的實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，同時(shí)思考在宏觀與微觀兩個(gè)層面如何解釋這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理。在這一案例中，多媒體屏幕并沒用真正在播放視頻，執(zhí)教的化學(xué)教師通過模擬播放多媒體和簡單的幾句話向大家虛擬展示了多媒體正在播放的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。2.完整性。根據(jù)新課程教學(xué)理念，教學(xué)本質(zhì)是交流、對(duì)話。這種交流、對(duì)話過程，是以課程內(nèi)容為問題，共同去生成新的問題、去構(gòu)造新的意義的過程。基于此，有人提出新課程理念有效課堂教學(xué)的基本要素包括問題呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情境刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)等五個(gè)方面［2］。因而片段教學(xué)在展示過程中要體現(xiàn)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)、教學(xué)過程的所有策略和進(jìn)行的所有課堂教學(xué)活動(dòng)。（1）教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性片段教學(xué)作為課堂教學(xué)的縮影，也是一個(gè)完整的教學(xué)過程。完整的片段教學(xué)過程應(yīng)包含引入、新課解析、小結(jié)等環(huán)節(jié)。案例二：（某教師進(jìn)行“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”的片段教學(xué)）同學(xué)們，我們剛才一起學(xué)習(xí)了氧氣的物理性質(zhì)，知道了氧氣是一種無色無味的氣體，不易溶于水，在加壓降溫的條件下可以進(jìn)行三態(tài)轉(zhuǎn)化。那么，氧氣又具有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？接下來讓我們一起來完成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看氧氣在化學(xué)性質(zhì)方面又有哪些表現(xiàn)？案例三：（某教師進(jìn)行“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”的片段教學(xué)）同學(xué)們，我們剛才用幾個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)一起了解了氧氣的化學(xué)性質(zhì)。下面，哪位同學(xué)能將我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容用簡單幾句話歸納一下？陳同學(xué)的歸納大家同意嗎？有沒有補(bǔ)充？以上兩個(gè)案例是同一位化學(xué)教師在進(jìn)行“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”片段教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)片斷的引入和小結(jié)。案例二不但是本教學(xué)片斷的引入，還體現(xiàn)了本教學(xué)片斷與前面的教學(xué)內(nèi)容是一體的，案例三則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本教學(xué)片斷進(jìn)行歸納、小結(jié)。（2）教學(xué)過程的完整性片段教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)教師講解、學(xué)生討論、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)過程。案例四：（某化學(xué)教師進(jìn)行“常見酸的化學(xué)性質(zhì)”的片段教學(xué)）下面讓我們一起來觀察陳同學(xué)為我們演示的稀硫酸與鋅的反應(yīng)。好了，對(duì)剛才陳同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作我們大家有何評(píng)價(jià)？劉同學(xué)說加藥品的順序錯(cuò)了，應(yīng)該是先加鋅粒后加稀硫酸，大家同意嗎？對(duì)了，我們在加藥品時(shí)應(yīng)該是先加固體藥品，后加液體藥品。這說明我們的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟還是清楚的，希望陳同學(xué)能在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)更注意操作順序。在本案例中我們可以清楚地看出教師將課堂演示實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生完成，通過學(xué)生參與并完成課堂演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)過程，體現(xiàn)了師生互動(dòng)，同時(shí)又通過引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，體現(xiàn)了課堂的生生互動(dòng)。如此一來，課堂教學(xué)策略一目了然。（3）教學(xué)活動(dòng)的完整性片段教學(xué)應(yīng)包括新知識(shí)傳授、例題解析、練習(xí)鞏固等基本課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。案例五：（某化學(xué)教師進(jìn)行“化合物化學(xué)式的書寫”的片段教學(xué)）同學(xué)們，我們剛才學(xué)習(xí)了化學(xué)式，那么，如何正確書寫一種化合物的化學(xué)式呢？下面，我們一起來學(xué)習(xí)用最小公倍數(shù)法書寫化學(xué)式。所謂“最小公倍數(shù)法書寫化學(xué)式”是指利用化合物中各元素化合價(jià)的絕對(duì)值的最小公倍數(shù)來確定各元素的原子個(gè)數(shù)的方法。利用該方法書寫化學(xué)式，可以確保化合物化學(xué)式中各元素化合價(jià)的代數(shù)和為零。接下來，我們一起來看一道例題：寫出+5價(jià)氮的氧化物的化學(xué)式。根據(jù)題目要求，該氧化物中氮元素的化合價(jià)是+5價(jià)，而氧元素的化合價(jià)是-2價(jià)，+5和-2的絕對(duì)值的最小公倍數(shù)是10，因此，該氧化物中氮原子的個(gè)數(shù)為10÷|-5|＝2，氧原子的個(gè)數(shù)為10÷2＝5，這樣就把該氧化物中氮的原子個(gè)數(shù)2和氧的原子個(gè)數(shù)5分別計(jì)算出來了，將這兩種原子的個(gè)數(shù)分別寫到氮和氧的元素符號(hào)的右下角，進(jìn)而我們也就可以寫出該氧化物的化學(xué)式為N2O5。通過前面的學(xué)習(xí)，大家會(huì)用最小公倍數(shù)法書寫化學(xué)式了嗎？接下來，我們大家一起做幾道練習(xí)。請大家看大屏幕，給出了四道練習(xí)題，要求大家就用剛才我們一起學(xué)習(xí)的最小公倍數(shù)法來解決他們，讓我們看看誰做得又快又好。案例五中，通過教師的口頭“說、演”，給我們展示了片段教學(xué)中的新知識(shí)傳授（案例第一段）、例題解析（案例第二三段）和練習(xí)鞏固（案例第四段）等課堂教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

三、片段教學(xué)的技巧

1.內(nèi)容選擇的技巧。片段教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容節(jié)選自一個(gè)課時(shí)中相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)內(nèi)容片段，要求執(zhí)教教師在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分析具體教學(xué)內(nèi)容，選擇教法和策略進(jìn)行虛擬教學(xué)［3］。在實(shí)際中片段教學(xué)一般選擇一節(jié)課中的重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)作為展示的內(nèi)容，而片段教學(xué)過程展示的主要功夫應(yīng)著眼于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)可以通過重復(fù)知識(shí)點(diǎn)、重復(fù)提問、板書提示、多個(gè)問題分解同一知識(shí)點(diǎn)等方式來完成，其途徑可以有：（1）用多個(gè)問題分解同一知識(shí)點(diǎn)。猶如螞蟻搬家式用一些比較容易理解和掌握的問題來分解難點(diǎn)，把一個(gè)復(fù)雜的問題分解成若干個(gè)較簡單的問題進(jìn)行解析，當(dāng)學(xué)生把這些較簡單的知識(shí)點(diǎn)都掌握之后，再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考這些簡單問題之間的聯(lián)系，分析、歸納得出這些知識(shí)背后的深層次原因，進(jìn)而將重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)掌握好。（2）用大量的實(shí)例、學(xué)生活動(dòng)來突破。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)普遍感覺陌生或者難于理解掌握時(shí)，該知識(shí)點(diǎn)的背景實(shí)例就是一個(gè)很好的幫助，一個(gè)實(shí)例不夠就兩個(gè)，完全清楚其知識(shí)背景之后對(duì)知識(shí)的掌握就將不再是困難。同時(shí)，讓學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)、模擬情景、角色扮演等學(xué)生活動(dòng)之后學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際情景有了切身的理解和體會(huì)，之后的知識(shí)掌握也就手到擒來。（3）用異化結(jié)果進(jìn)行對(duì)比掌握。在我們實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生由于學(xué)業(yè)發(fā)展水平不同、對(duì)問題理解程度不同、思考的角度不同，造成學(xué)生對(duì)同一問題給出不同答案，因而就有了異化結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些異化結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、找出其中最有說服力或者最貼近問題實(shí)際的結(jié)果進(jìn)行掌握，學(xué)生自然就對(duì)該問題的知識(shí)背景會(huì)有深刻的理解和掌握。（4）引導(dǎo)分析錯(cuò)誤原因。我們經(jīng)常說：我們不怕學(xué)生犯錯(cuò)，怕的是學(xué)生不認(rèn)識(shí)錯(cuò)、不改正錯(cuò)。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤產(chǎn)生原因，他就不會(huì)認(rèn)為自己的看法是錯(cuò)誤的。而通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤形成原因的分析，可以讓學(xué)生在思維的深層次產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對(duì)這一問題背后的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生共鳴，之后的重新建構(gòu)知識(shí)也就水到渠成。2.師生活動(dòng)技巧。片段教學(xué)雖然沒有學(xué)生參與，展示者可以通過虛擬課堂師生活動(dòng)營造教學(xué)氛圍。片段教學(xué)中體現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)過程，其中體現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)時(shí)間分配大致為1∶2。在師生活動(dòng)時(shí)可以通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)聲情并茂、使片段教學(xué)更接近真實(shí)的課堂。（1）肢體語言的配合我們在課堂教學(xué)師生互動(dòng)過程中經(jīng)常采用微笑的表情、鼓勵(lì)的眼神和帶有啟發(fā)性的手勢等肢體語言來拉進(jìn)師生之間的距離，進(jìn)而緩和課堂氣氛、增進(jìn)課堂效果。在進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)，我們的肢體語言也同樣應(yīng)該被我們重視，盡情地加以展示，以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。（2）提問時(shí)要道明學(xué)生姓名盡量不用“✕✕同學(xué)”、“某某同學(xué)”、“左邊第三排那個(gè)同學(xué)”、“后面那個(gè)戴眼鏡的同學(xué)”、“那個(gè)穿紅色衣服的同學(xué)”等指向不夠明確的語言，而應(yīng)結(jié)合自己所任班級(jí)的學(xué)生姓名直接點(diǎn)明姓名，甚至你杜撰學(xué)生姓名也比指向不明提問的展示效果要好。（3）對(duì)學(xué)生活動(dòng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)也是片段教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。就像課堂教學(xué)一樣，及時(shí)對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以看出教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的重視程度、對(duì)學(xué)生活動(dòng)效果的滿意程度、教師對(duì)課堂進(jìn)行的組織能力和后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展的方向等。（4）學(xué)生活動(dòng)結(jié)果體現(xiàn)既有同化結(jié)果又有異化結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生思維的多向性，我們在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)課堂問題的思考不可能得到統(tǒng)一的結(jié)果，回答的答案有些是正確的，也應(yīng)該有些是不夠完善的甚至是錯(cuò)誤的，片段教學(xué)時(shí)也應(yīng)該在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的結(jié)果中體現(xiàn)正確、不夠完善和錯(cuò)誤的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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［2］楊梓生.對(duì)虛境型片段教學(xué)評(píng)價(jià)的思考［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2011（2）：9-11

［3］林建春.論教研新形式——片段教學(xué)［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2012（8）：66-68

作者:丘貴輝 單位:福建省上杭縣稔田中學(xué)