化學工程專業課程教學模式探索

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［摘要］開設工程倫理課對于培養高層次應用型人才具有重要意義。針對該課程教學案例滯后、教學方式落后和師資力量薄弱三個關鍵性問題，浙江工業大學化學工程學院在工程碩士研究生培養過程中，將具備豐富實踐背景的同類專業教師組成授課團隊，利用各自的專業基礎知識優勢開展案例教學，并引入混合式教學模式，強化學生對工程倫理概念的理解，使學生掌握并能夠運用基本理論，培養學生關注工程實踐過程中的倫理問題并認識到這些問題的現實和長遠意義。

［關鍵詞］工程倫理；教學模式；案例教學；混合式教學

處理人與人之間關系所依循的規范和準則稱為倫理，屬道德范疇。將科學原理應用于各行業產業之中而形成的各學科總稱為工程［1］。從發展中國家向發達國家轉變的過程中，工業化是必由之路。中國方案的提出及實踐與中國智慧的顯現及發揮，有助于我們科學處理工程與社會、自然之間許多無法回避的問題。工程倫理是將模糊、不準確、無法量化的行為進行規范化、標準化。開設工程倫理課，就是傳授工程實踐中理應遵守的倫理規范，提高學生在工程實踐中自覺遵循倫理規范的意識和能力。高校應充分認識到，培養德才兼備的工程師是服務社會的責任與必然。從歐美先進國家的工程倫理教育發展過程看，社會的進步與發展是呼喚工程倫理教育的前提，社會認知水平制約著工程倫理教育的重視程度。經濟社會發展水平越高，進步得越快，工程倫理問題就愈加突顯，工程倫理教育的開展也愈加緊迫。當前，我國工程領域的倫理教育已起步并穩步推進，當務之急是使之跟上經濟發展的步伐，更好地服務社會。我國工程倫理教育的研究始于20世紀90年代初，晚于西方國家。2015年，全國工程專業碩士學位研究生教育中開設工程倫理課程［2］，標志著工程倫理課程建設正式啟動。至今，我國已經開展“全國工程倫理教育骨干教師培訓班”20余期，開展“高等院校工程倫理課程建設研修班”2期。國內高校通過一系列強有力的推動，使工程倫理教育不斷發展。從2017年起，浙江工業大學化學工程學院就順應時代要求，針對工程碩士研究生開設了工程倫理學位課程，以增強學生的工程倫理意識，完善工科人才教育方案，工程倫理課程在工程教育中的重要性逐漸突顯［3］。

一、工程倫理課程教學中存在的問題

目前，國內高校開設的工程倫理課程多為1～2學分、16～32學時，一般采用傳統的老師主動教、學生被動學的“灌輸式”教學方式，并以課堂練習與提交小論文的方式進行考核。該課程的教學主要存在三方面不足。一是國外教材中教學案例使學生難以理解。工程倫理課程教學中多采用“案例教學法”“項目分組討論”“情景模擬法”，其中案例教學廣受教師青睞。由查爾斯•E•哈里斯等著、叢杭青等翻譯的《工程倫理概念與案例》一書中有很多案例可作為教學參考，因此教師會直接將這些案例引入課堂教學中。但是由于社會制度迥異，經濟社會發展路徑和工業化程度不同，國外教材中的一些案例讓學生較難理解，因此對學生進行工程行為示范引導的目的難以達到。二是傳統教學方法的效果不佳。社會經濟高水平發展是工程倫理課程產生的時代背景，對該課程的教學提出了較高的要求。但是，一些教師仍沿用傳統的“灌輸式”教學方法進行課堂教學，缺乏對學生發散性思維的培養，也無法調動學生思考的主動性和積極性，進而導致教學效率低下、教學效果不佳。三是受過專門培訓的工程倫理課程師資缺乏。工程倫理作為一門研究工程技術人員在工程活動中的道德原則和行為規范的課程，要求教師熟悉工程倫理的理論內涵，且具備工程實踐經驗，能夠從倫理學視角進行授課。在一些學校，該課程由具有人文社科背景的老師講授，授課教師往往過于關注抽象的道德判斷，缺少對更廣泛影響條件的詳細描述，很難解釋工程實踐中復雜利益沖突和多元倫理判斷對工程問題的視角錯位問題，從而影響了授課效果。還有一些學校的工程倫理課程由工程類教師負責講授，他們往往注重工程實踐過程與工藝路線優化，以及如何實現工程經濟效益最大化，而未能評估工程對行業發展生態的影響，也沒有對涉及工程技術案例問題進行倫理范疇的分析評價，從而失去了向未來工程師傳遞自覺、主動地參與工程倫理行動的機會。

二、教學改革探索

鑒于上述問題，浙江工業大學化學工程學院組織具有豐富實踐經驗的同類專業教師組成授課團隊，參加由教指委組織的工程倫理培訓，為授課打好基礎。此后，團隊教師基于自身扎實的專業基礎，在工程倫理課程中推行案例教學，同時結合混合式教學方法，借助網絡智慧教學平臺開展教學，收到了較好的效果。（一）深化案例教學，加強案例建設，培養師生的倫理敏感性。案例教學是一種以案例為主線、不簡單判斷對錯的教學方法，能達成關聯教學和實際應用的目的，是一種互動性強、啟迪思維的開放式授課方式，有助于培養師生的倫理敏感性。團隊教師分頭從真實的課題研究或工業生產中，通過雜志、報紙、網絡、微信等媒介，收集國內化工領域最新的案例；并通過具體案例的講解，把學生帶入現實的復雜情境中，引導他們從健康、安全、環保等方面分析和思考問題，使他們在走上工程實踐崗位前就樹立遵守工程倫理的觀念。在教學中，教師以掌握豐富的工程專業倫理知識為前提，以有代表性、影響力的案例為基礎，以不同時代的經典案例為切入點，從專業知識、行業發展、職業操守等角度，評價工程行為的社會價值和經濟價值，探尋實現可持續發展的路徑；同時引導學生主動參與案例教學，通過思考和討論，提出問題解決方案。如我們以宜賓化工廠爆炸事故為例，設計了題為“宜賓化工廠爆炸致19人死啟示錄”的工程倫理教學案例。通過介紹事故的起因和處理結果，我們認定，這是一起嚴重的生產安全事故，企業主要負責人只為追求經濟效益而無視員工生命，嚴重違反了相關法律法規。該案例同時涉及工程倫理中的利益倫理問題和責任倫理問題。在該案例的教學中，我們通過分析實際問題，讓學生學習化學工程風險的主要來源，深入理解工程倫理相關概念和理論，從而培養其工程倫理意識，并引出工程倫理問題；從技術層面分析工程事故產生的原因，提出預防措施，讓學生系統把握工程倫理的基本規范；從信息公開和責任關懷的角度，使學生樹立社會公正意識，培養他們的社會責任感，全面提高其針對復雜工程倫理問題的決策能力。（二）擴大教學資源，拓展教學空間，開展混合式教學，實現實時交流。隨著MOOC、SPOC及混合式教學的相繼推出，“互聯網＋教育”已被越來越多的師生所接受。2018年4月教育部推出的《教育信息化2．0行動計劃》中，對現代信息技術融入教育教學提出進一步的要求，要求教師在課程教學中發揮組織者、調動者、評判者的作用，善于引入形式多樣的傳授方法。我們在工程倫理課程教學中引入混合式教學模式，利用雨課堂智慧教學平臺，將離線與在線傳授內容有機結合起來。這種混合式教學模式可用于對經典案例產生的時代背景和工程技術應用時態及發展趨勢所構成的原理進行全方位解析，同時可用于提煉不同階段的倫理問題，并實現移動端的在線學習和完成作業，因此適合用于專業碩士工程倫理課程的教學。在開課之初，我們讓學生自由組合成學習小組，從教師給定的主題中自由選擇一個，通過自行搜集工程倫理案例、線下查詢學習教材及資料，建立工程倫理模型，推演工程實踐過程。完成作業后，各小組在課堂上開展工程倫理案例的分析與評估。這種混合式教學能夠激發和調動學生課上課下學習的自覺性，使學生養成主動學習的習慣，促進同學之間的相互學習，提升學生對工程實踐中的倫理問題的敏感性和主動作為能力。采用混合式教學模式后，我們對學生的評價方式進行了相應的調整，以期建立完善的適合化學工程類工程倫理混合式教學的考評方式［4］。學生的總評成績主要由三部分組成：一是學習課程的參與度，考核學生對工程倫理的學習態度；二是討論工程倫理問題的參與度，考查學生入腦入心程度及對工程倫理的認知水平；三是課程總結論文的寫作情況，考量學生對工程倫理的分析能力、選擇評估能力和判斷力等。（三）貼近工程實踐，由工程專業教師團隊主講工程倫理。在培養工程碩士研究生的過程中，浙江工業大學化學工程學院把具備工程倫理意識及操守列入工程類人才的培養目標。學院挑選具有豐富工程實踐經驗的化工專業教師組成授課團隊，讓團隊教師在完成工程倫理課程培訓后，分頭準備上課資料，發揮各自特長，同時收集并整理教學案例。開課前，課程團隊通過集中討論，確定具有自身特色的工程倫理課程教學大綱。該課程旨在讓學生樹立工程倫理道德理念，掌握運用基礎理論的方法，認識工程道德的現實意義，從而達到滿意的學習效果。

三、結語

隨著社會的高速發展，人們意識到將經濟成果視為最高價值的時代已經過去。在工程實踐中，人們還應該關注行業發展的生態，積極投身維護行業發展的環境，這是建構工程倫理行為的社會基礎。工程倫理行為能力是高校研究生職業素養判斷力和實踐能力的重要組成部分，教師需深刻認識工程倫理課程的重要性和不可或缺性，發揮化工專業理論扎實和工藝技術實踐經驗豐富的優勢，以工程倫理準則為指導，引導工程類學生為日后實現自身行為的社會性奠定基礎，以期使他們走向社會后，不僅能實現自身的經濟價值，還能體現自身的社會價值。教師以工程案例為抓手，通過雨課堂等，實現工程倫理實踐規范行為的量化，使學生建立工程倫理的概念，并打下遵從工程倫理規范、辨析選擇行為能力的基礎，這有利于培養為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量的可用之才，讓科學真正造福人類。

參考文獻：

［1］夏征農．辭海［M］．上海：上海辭書出版社，1999：67，618．

［2］楊斌，張滿，沈巖．推動面向未來發展的中國工程倫理教育［J］．清華大學教育研究，2017，38（4）：1－8．

［3］修光利，侯麗敏．工程倫理應該成為工程教育“第一課”［EB／OL］．2017－04－28．

［4］于鳳文，盧美貞．工程倫理混合式教學模式的探索與實踐［J］．教育現代化，2018，12（50）：146－147．

作者:于鳳文 盧美貞 賈建洪 鄭明明 艾寧 單位:浙江工業大學化學工程學院