生物化學教學研究論文8篇

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第一篇：醫學檢驗技術專業生物化學教學思考

摘要：根據高職院校應用型人才培養要求，結合臨床檢驗崗位人才需求，分析醫學檢驗技術專業生物化學教學中存在的問題，通過優化教學內容、改革教學方法及考核方式提高醫學檢驗技術專業生物化學課程教學效果。

關鍵詞：高職；醫學檢驗技術；生物化學

醫學檢驗技術專業是基于基礎醫學和臨床醫學之間的學科，醫學檢驗在醫療工作中發揮著越來越重要的作用[1]。醫學檢驗技術專業人才培養目標是“具有基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗等方面的基本理論和技能，能在各層次醫院、血站、疾病預防控制中心、檢驗檢疫部門從事檢驗工作的高級應用型人才”。生物化學是醫學檢驗技術專業必修的基礎課程，涉及內容多，概念抽象。隨著生命科學研究和醫學研究的快速發展，生物化學在臨床醫學領域中的應用變得越來越廣泛，尤其是生物化學在臨床檢驗中的作用不可小視[2]。高職院校學生基礎知識不牢固，理解能力較差，教學中存在很多問題。因此，如何提高教學質量，取得好的教學效果值得思考。

1存在的問題

1.1理論教學課時少

相對于護理專業而言，雖然醫學檢驗技術專業的生物化學一周多一節課，但還是不夠用。生物化學作為專業基礎課，從三大營養物質代謝，到基因表達，知識量很大。如果一節課講太多內容，學生接受起來很困難，時間一長，容易產生逆反心理。

1.2實驗課時少，內容陳舊

生物化學課時少，理論教學都不夠用，能分到實驗課的課時就更少了。隨著醫學的發展，臨床檢驗項目越來越多，越來越細化。對于醫學檢驗技術專業學生來說，如果在校不通過實驗練習動手能力，不增強實驗技能，以后很難滿足工作需要。然而，實驗教學內容更新緩慢，實驗操作過于簡單，與臨床檢驗中涉及的生物化學應用存在一定差距。

1.3學生不重視

由于生物化學教學時數少，有些學校甚至把其列為考查課程，容易使學生忽視該課程的重要性。醫學檢驗技術專業學生沒有接觸過臨床，不了解生物化學和臨床檢驗的關系，沒有真正認識到生物化學在臨床檢驗領域的重要性及應用性。學生的不重視及學時安排的不合理，導致生物化學教學工作開展起來比較困難。

2教學內容優化

生命科學和醫學研究領域的迅速發展，使生物化學在臨床檢驗中的應用變得更為廣泛，加強醫學檢驗技術專業學生對生物化學知識的學習就顯得極為重要。從生物化學在臨床檢驗中的應用來看，生物化學理論和實驗教學內容必須改革。教師應拓寬知識面，教學中增加生物化學與醫學實踐的聯系，介紹生物化學在醫學檢驗領域應用的實例，激發學生學習興趣，把復雜的理論與臨床實際結合起來，引導學生學習，激發其學習動力。實驗內容也要跟上臨床應用，不能因為要培養學生動手能力，而一味采用傳統檢測方法。如血清中丙氨酸氨基轉移酶（ALT）活性的測定一直采用傳統的賴氏法，學生在校學習的也是此種方法，而近年來臨床上通常使用速率法來測定，此種方法的優點是檢測速度快，檢測結果準確，能夠同時檢測大批標本，節省試劑，節省人力，是目前臨床檢測丙氨酸氨基轉移酶的主要方法。由于學校開展的生物化學實驗與臨床檢驗應用存在一定偏差，學生在工作中遇到此類問題后，容易產生消極情緒。因此，要優化生物化學實驗內容，加強與臨床檢驗的聯系，提高學生學習技能，規范操作環節，真正做到授人以漁。醫學檢驗技術專業學生還需要學習和掌握基本的生物化學檢驗儀器操作方法，如顯微鏡，基因檢測儀，PCR儀，細胞篩選儀器，氣相、液相色譜儀，電泳儀等。對于成績較好的學生，教師可以對其創新實驗能力進行重點培養，要求學生自己設計實驗，教師進行指導和點評，引導學生進行科學研究，培養學生實驗技能[3]。

3教學方法改革

生物化學課程較枯燥，不像解剖學、生理學有很多的圖片供學生學習，大篇幅的文字講述容易讓學生提不起精神，久而久之產生厭學情緒。要培養學生學習興趣，調動學生積極性，對于一些內容相對簡單的單元，可以采取學生自學后討論，教師再總結的方式，做到理論與實驗教學相結合，既能培養學生動手能力又能鞏固理論知識，在一定程度上提高學生觀察能力、分析解決問題能力。對于一些內容較復雜難懂的單元，如分子生物學部分基因表達調控過程以及一些學生難以理解的分子生物學技術（PCR、重組DNA技術、核酸技術、細胞信號轉導與癌基因等）盡量使用多媒體、動畫等教學手段進行演示[4]，將課堂教學生動化，使學生形成形象具體的感性認識，提高學習效率[5]。

4考核方式改革

醫學檢驗技術專業學生如果動手能力不強，就只能在參加工作后重新開始學習，常導致用人單位不滿。大多數高職院校生物化學期末考核以試卷成績為主。學生為了取得一個較高的分數，臨近期末時，對知識點死記硬背，為了考試而考試，考試結束后，所學知識全忘了，導致學習專業課涉及的生物化學知識時，前后聯系不起來。因此，要加強實驗技能考核，提高實驗考核比例，引起學生重視，在鍛煉技能的同時鞏固理論知識。同時，加強過程性考核。總成績由平時成績、期中成績和期末成績綜合評定[6]。由于學生學習積極性較差，利用過程性考核，也可以督促其學習記憶。

作者:向俊蓓 單位:四川護理職業學院

參考文獻：

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第二篇：高職檢驗生物化學病例討論教學法研究

生物化學是檢驗專業的一門重要的基礎課程，是學習其它基礎課程和專業課程的基石[1]。生物化學是在分子水平上闡明生命活動的機理，分析生命現象的本質，因此，其課程內容抽象，晦澀難懂，教學效果稍差[2]。為了改變現狀，我們于2016年2—7月在教學過程中運用病例討論教學法，讓學生通過病例分析切實掌握生物化學中的重點知識，激發學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力，也增強了理論與臨床實踐的聯系，使學生能夠更快適應臨床檢驗崗位，同時有利于提高教師綜合素質，加強教師的教學水平，提高教學質量[3]。

1資料與方法

1.1一般資料

選取我校2015級檢驗專業普通專科學生1班和2班進行研究。其中1班55人為對照組，男生29人，女生26人，年齡17~20歲。2班57人為實驗組，男生30人，女生27人，年齡18~20歲。兩組學生的年齡和成績比較差異無統計學意義（P>0.05），并且兩組學生所用的生物化學教材、教學計劃和教學時數均相同。

1.2方法

對照組完全采用傳統的教學方法：授課時以教材章節框架為主線，以理論講授為主，提問為輔。實驗組采用病例討論教學法。教學過程如下：（1）課前準備：提前兩周將病例發給學生，并提出需要討論的問題。（2）分組討論：將全班學生分組，便于進行討論，每組4~6人。（3）課堂匯總：課堂上每組學生派代表發言，闡明本組觀點，不足之處可由其他組員補充和訂正。（4）教師總評：討論結束，教師進行總結歸納，對教學重點和難度進行強調。例如講解嘌呤核苷酸分解代謝時，提前兩周給學生列出病例：“李秀蘭，女，65歲，右第一跖趾關節腫痛3d。血尿酸提示：527μmol/l。痛風病史3月余，首次發作時，服用別嘌呤醇2d后疼痛消失。最近因食用魚、蝦、豆制品等，疼痛再次發作。”并提出需要討論的問題：痛風的發病機制和臨床特點，以及藥物治療的生化機制。然后每組學生根據課堂上講解的相關知識和其他資料提供的知識展開分析和討論，并總結出各組的觀點。最后教師對學生的回答做出綜合評價，將核苷酸代謝的內容與痛風疾病緊密聯系起來，更貼近臨床。另外，教師強調該病例中，治療痛風的藥物別嘌呤醇的設計原理是酶的競爭性抑制，從而將核苷酸代謝與酶聯系在一起，體現了課本前后知識的融會貫通，培養學生處理問題和分析問題的綜合能力，為以后的工作奠定堅實的基礎。

1.3評價

1.3.1理論考試

學期結束對兩組學生進行理論考試，采用閉卷形式，滿分為100分。

1.3.2問卷調查

學期結束對兩組學生進行問卷調查，包括教學方法滿意度、學習興趣、學習能力等方面，對病例討論教學法的效果進行評價。問卷的回收率和有效率均為100%。

1.4統計學處理

采用SPSS13.0對數據進行分析，計量資料以x—±s表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組學生理論考試的成績比較

對照組學生期末考試平均成績為（81.27±8.36）分，實驗組學生期末考試平均成績為（86.15±9.43）分。兩組學生的成績對比差異有統計學意義（P<0.05）。

2.2學生對病例討論教學法的評價

調查結果顯示，90.18%（101/112）的學生對病例討論教學法較滿意，91.96%（103/112）的學生認為該教學方法能夠提高學習興趣，85.71%（96/112）的學生覺得該教學方法能夠提高分析解決問題的能力，79.46%（89/112）的學生認為它可以增強語言表達能力，88.39%（99/112）的學生認為該教學方法更貼近臨床檢驗崗位。

3討論

3.1病例討論教學法有利于提高學生學習興趣

91.96%的學生認為應用病例討論教學法可以提高學習興趣，使學生由被動接受轉變為主動學習，調動起來學習能動性，激發學生主動探索的精神，提高了學生的自主學習能力[4]。在應用病例討論教學法后，實驗組學生的期末考試成績和個人素質都明顯優于對照組。

3.2病例討論教學法有利于提高學生分析解決問題的能力

在病例討論過程中，學生需要通過多種途徑（如圖書、課件和網絡等）查找資料和分組討論，便于把握重點和難點，也可加深學生對疾病的認識。在此過程中，此方法培養了學生分析問題和解決問題的能力，提高了學生的自主學習能力[5]。通過學生討論和配合，也培養了學生的團隊合作精神，提高了學生的綜合素質。

3.3病例討論教學法有利于學生適應臨床檢驗崗位

應用病例討論教學法，能夠通過創設臨床情境，加深學生對檢驗指標的理解，了解檢驗指標與疾病的聯系，增強理論與臨床實踐的聯系，學習解決在臨床工作中可能遇到的問題，縮短學生適應臨床檢驗崗位的時間，促進學生職業能力的養成，實現衛生職業教育與學生未來職業的無縫對接[6]。

3.4病例討論教學法有利于提高教師綜合素質

教師在準備教學病例的過程中，需要把臨床病例進行適當加工以適應教學。另外，在教學過程中還需要不斷更新病例，這些都要求教師不斷學習，經常參與臨床實踐，與臨床醫生多交流、多溝通，收集臨床病例，豐富課堂教學。教師之間可以對病例討論教學法多交流、切磋和總結，對病例進行整合和編寫，明確病例的問題和重難點。在教學過程中，教師需要掌控課堂，主導課堂方向，調動學生的學習興趣，激發學生積極思考，參與到課堂教學中。應用病例討論教學法之后，教師的教學水平和責任心均得以加強，有利于教學質量的提高[7]。將病例討論教學法應用于生物化學教學中，取得了顯著的效果，學生的學習興趣、分析解決問題的能力和語言表達能力都得以增強，同時，教師的綜合素質也得以提高，教學水平明顯提升，教學質量不斷提高。通過病例討論，學生可以將所學知識進行整合和梳理，才能不斷提高教學效果，培養出綜合素質高、動手能力強、適應社會需要的合格醫學人才[8]。

作者:劉慶春 單位:南陽醫學高等專科學校基礎醫學部 

參考文獻：

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第三篇：《醫學生物化學》課程整合實踐初探

課程整合是現代課程改革的主要問題之一，更是目前我國基礎教育課程改革方案的重點內容之一[1]。《醫學生物化學》是從分子水平上研究人體的物質組成、結構與功能、新陳代謝及其代謝調節[2]，是重要的醫學基礎學科，與醫學的發展密切相關、相互促進，臨床上各種疾病發病機制的闡明、診斷手段、治療方案、預防措施等的實施均需要依據生物化學的理論與技術。理論抽象、概念繁多、結構復雜、代謝反應錯綜復雜等是生物化學學科本身具有的特點，目前生物化學教學基本還是維持以往傳統的授課模式，重理論、輕實踐，教學方式以課堂授課為主，教學過程以教材為中心，以教師為中心，考評側重于知識的記憶和理解，使學生養成了“你講我聽”的習慣，師生之間缺乏互動，不能很好地調動學生的思維和學習興趣，學生獲得的只是大量生物化學理論知識的“堆積”，卻不能將其與相關的臨床內容橫向聯系起來，導致生物化學的基礎理論知識和臨床實踐的脫節，傳統的授課模式已不能滿足基礎與臨床實踐相結合的要求。因此，改變教學思路，改革教學方法，提高學生的學習主動性與積極性，對《醫學生物化學》從授課內容到授課形式進行全方位的課程整合是生物化學教學改革中亟待解決的問題。

1《醫學生物化學》課程整合的必要性

1.1《醫學生物化學》課程整合是順應我國高等醫學教育發展潮流的需要很多院校的醫學基礎課程都已經進行了課程整合，大多數的整合都是課程間的合并[3]。而《醫學生物化學》所處的特殊地位，及其與其他學科的廣泛聯系，反而使《醫學生物化學》很難與其他醫學基礎課程進行課程間的整合。對《醫學生物化學》進行課程內整合，可優化教學結構，充分利用教學資源，以達到提高教學效果的目的，同時可以為以后課程整合實踐打下一定的生物化學理論基礎。

1.2《醫學生物化學》課程整合是提高教學效果的需要傳統的《醫學生物化學》的教學模式基本上是以灌輸式講解為主，以教師的教為主體，讓學生們感覺課程枯燥無味。若將討論式教學與傳統的講授式教學有機地整合在一起，可以最大限度地激發學生們的學習興趣，解放其被禁錮的思想，充分發揮學生的主觀能動性，經過整合真正建立起以學生為中心的新的教學模式。

1.3《醫學生物化學》課程整合能培養學生將理論與臨床實踐緊密聯系能力的需要《醫學生物化學》知識特點，如內容多、知識點抽象等，以講授型為主的教學模式，同學們對知識的掌握僅停留在知識點本身上，大多數學生都是以死記硬背的形式記住每個知識點，最主要的目的是應付考試，當考試結束后，可能會講相關知識忘記的一干二凈，而在臨床實踐時卻很難將學過的生物化學知識有機地結合起來。而通過《醫學生物化學》課程與臨床實踐整合，可以將生物化學理論與疾病的發病機制緊密聯系起來，在課程的討論過程中，同學們既深化了知識點的理解，也增強了分析問題、解決問題的能力，這不但提高了醫學生物化學教學質量，而且為培養新型的具有創新思維能力的醫學人才打下基礎。

2《醫學生物化學》課程整合的可行性

我國高等學校教學方法存在問題的主要表現有：（1）課時總量偏大，每周學時有的多達30~40學時，學生瀕于上課，缺乏對知識的消化時間；二是教師在教學中注重的是“教”而不是“學”，學生缺乏思考的沖動和空間，課堂教學氣氛沉悶[4]。傳統教學法適合培養知識性人才，但不適合培養創造性人才。為了提高學生獨立獲取知識能力、獨立思考能力和創新能力，增強學生的適應性、創新性，勢必要對傳統的教學模式進行改革，構建新的教學體系。“課程整合是指將各門課程或各教學環節中有關的教學內容，通過新的組合方式進行整理與合并，使相關課程能夠形成內容冗余度少、結構性好、整體協調的新型課程，以發揮其整合優勢”[5]。為了適應社會發展的需要，我國從20個世紀90年代陸續開始開展醫學教育改革。通過借鑒外國醫學院校成功經驗的基礎上，眾多的醫學院校從不同角度采取各種形式進行課程整合的研究，取得了一定成果。例如，浙江大學醫學院的《基礎醫學總論》與《基礎醫學各論1~4》教材的編寫與教學，中國醫科大學的基礎醫學課程整合模塊；華中科技大學同濟醫學院“以能力為主線的基礎醫學教學模式的研究與實踐”的研究，實現了教學體系和教學內容上的真正融合等。近年來，溫州醫科大學也開展了“以器官系統為中心”的課程整合，一是基礎學科課程間進行水平方向的整合，二是基礎學科與臨床醫學課程間進行垂直方向的整合。這些課程整合的成功案例給《醫學生物化學》課程整合提供了寶貴經驗，也為《醫學生物化學》課程整合的可行性提供了理論和實踐基礎，給《醫學生物化學》課程整合的順利進行指引了方向。《醫學生物化學》是醫學生必修的一門重要基礎課。但學生普遍認為生物化學比較難學，內容復雜，難點多而且內容抽象，學習過程中感覺比較生澀難懂和無從下手，不能很好地掌握相關知識內容，考試的通過率較低[6]。造成這些問題的主要原因分析如下。

2.1內容多課時少溫州醫科大學《醫學生物化學》課程主要設置在大學第三學期。以2014~2015學年第一學期為例，臨床醫學總課時100學時（理論76學時，實驗24學時，學分5.5分），共有班級近40個，9個平行授課班。使用人民衛生出版社查錫良等主編《生物化學與分子生物學》第8版教材，講授19章內容。整個課程的教學學時相對較少，而所授內容相對較多，從開學初到學期末，大約16周的教學周都在進行理論授課，然后進行期末考試。這樣的課程設置和高密度授課使得教師的教和學生的學都感到十分的吃力。因此一定要對教學內容進行整合。

2.2講授教學法仍然是主要形式傳授式的教學模式在一定程度上限制了學生的創造性思維：學生多，教師少；課時多，學時少；灌輸多，啟發少。因此，對課程的實施進行整合，將討論式教學整合到傳統的講授式教學之中有助于提高學生的學習興趣。課堂討論式教學需要相關知識的積累，需要有嚴密的思維、較強的語言組織和口頭表達能力，因此，學生必須做大量的課前準備———自學、做筆記、提出問題等。這樣課堂討論式教學有助于學生良好習慣（課前預習、自學等）的形成，能夠提高學生的基本技能和素質，可以提高學生的語言表達能力，培養學生資料查找和整理能力，邏輯推斷能力，為以后的學習打好基礎。同時討論式教學能夠使生物化學的內容體系變成一個開放的彈性體系。由于許多問題的提出和學生的大量參與，很多教材以外的包括報刊、雜志上的知識信息就會被帶入課堂，一些相關的新成果、新進展就自然地融入課堂討論之中。討論式教學過程中增加學生的參與，可以增強學生的自主意識，體現出更多的自我價值感，提高學生的學習興趣。

2.3《醫學生物化學》成績的評價方式在2011年12月由國家教育部和衛生部聯合頒布《實施臨床醫學教育綜合改革的若干意見》中，提到形成性評價在學生課業評價中所占比例應不斷加大。形成性評價對學生學習過程的表現、所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價[7]。形成性評價的核心是在評估過程中的反饋，使學生理解學習目標、明確何為最佳；進行自我評價、明確差距；建立學習信心；不斷自我改進完善。形成性評價如果使用得當，能夠有效地提高學生的自主意識，幫助學生成為自主高效的學習者。而傳統的授課式教學，對學生的評價主要就是通過期末考試，基本上是“一考定乾坤”，當學生知道自己的考試成績的時候，這門功課的學習已經結束了。所以，對提高學生們的知識掌握程度，無實際意義。同時應試教育很難反映出學生對知識的掌握廣度和深度，很難體現出學生們的自學能力和綜合解決問題的能力。而傳統教學模式中融入討論式教學后，將在學生成績考核方面進行改革，改革從考核的合理性和全面性出發，拓寬考核方式和考核內容，將理論課中課堂提問、案例討論、互動問答、撰寫小綜述、期中考核、機動小測驗等內容納入考核體系，這就更為全面客觀地評價出學生的綜合能力。

3《醫學生物化學》課程體系的再構建

重新構建《醫學生物化學》課程體系是必要的，也是可行的，在講授《醫學生物化學》理論知識的基礎上，引入討論課（課堂討論式教學），將生物化學得的基礎理論知識與臨床實踐進行整合，對《醫學生物化學》的教學模式進行新探索。

3.1整合《醫學生物化學》教學內容為了解決內容多課時少的問題，首先對理論課授課內容進行調整，壓縮講授課課時，將講授內容由以前的19章76學時整合為4部分64學時，且4個部分分別為蛋白質和核酸的結構與功能，物質代謝，遺傳信息傳遞過程及分子生物學技術的原理等專題篇。

3.2整合《醫學生物化學》課程的實施形式將討論式教學模式與講授式教學模式有機的整合在一起，在理論課講授結束后獨立安排12學時的討論課，討論課內容緊緊圍繞理論課的4個模塊進行。在具體實施過程中，要協調好2種教學方法的比例關系，討論式教學可將每章的主要內容融會貫通，將各知識點聯接起來，有利于加深學生對知識的宏觀把握，是對傳統講授式教學的有益補充，討論過程中引入臨床案例，使生物化學理論知識與臨床實踐相銜接，培養學生對知識的運用和分析問題能力。

3.3整合《醫學生物化學》課程的考核方式，建立形成性評價體系改變目前單一依靠期末考試成績作為考核的唯一標準，將理論課中討論課表現、撰寫小綜述、期中考核、機動小測驗等內容納入考核體系，不僅可以及時反饋學生們每個階段的學習效果，還可以更全面、客觀地評價出學生的綜合能力。課程總成績=討論課表現（參與度、貢獻度、互動問答共占10%）+撰寫小綜述（10%）+期中考核（10%）+實驗考核（20%）+期末理論考核（50%）。考核方式更全面、更客觀地評判學生對知識的理解程度，重視學生綜合能力的表現。《醫學生物化學》課程整合后，作者已經進行了2年的教學實踐，實施過程很順利，學生們的課堂參與度和積極性明顯提高，且課堂氣氛一改以前的沉悶，變得非常活躍，教學效果很好。

作者:鄭凱迪 雷康福 陳秀芳 毛孫忠 單位:溫州醫科大學基礎醫學院

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第四篇：生物化學雙主體互動教學模式研究

生物化學作為生命科學中的一門重要學科，在基礎醫學領域中的意義是舉足輕重的，是醫學專業學生的必修基礎課。但對于大專學生來說，生物化學內容繁多，學習難度較大［1］。以往，在生物化學教學中采用“講授式”的傳統教學模式，教學過程以教師為中心，學生只能被動地接受知識，學生學習起來覺得枯燥乏味，效果不好。“雙主體互動”教學，指在教學活動中同時存在兩個主體，學生和教師。教師負責教學，學生負責學習，兩者互相影響、互相促進。此種教學模式轉變了傳統的“講授式”教學模式，能夠促使學生更加自主地參與到學習活動之中［2］。在2014級三年制高職護理專業生物化學教學中采用“雙主體互動”教學模式，取得了良好的教學效果。

一、資料與方法

1.研究對象

隨機選擇學院2014級三年制高職護理專業4個班，每班60人，共240人作為研究對象。學生均為高考統招女生，2個班為對照組，2個班為實驗組。對4個班學生的入學成績、年齡、學習態度、專業基礎等一般資料進行統計學分析，無統計學意義(P＞0．05)。

2.教師和教材的選擇

本研究班級的授課均由筆者負責完成，教材選用《生物化學》［3］，由何旭輝主編，于2014年5月人民衛生出版社出版，教學大綱和課時均相同。

3.方法

對照組采用傳統講授式教學方法教學，根據教學大綱的要求和教學計劃，認真備課，制作課件，強調重、難點知識，整個教學過程學生圍繞教師的組織、安排和要求進行學習。實驗組采用“雙主體互動”教學模式教學，具體的實施流程設計如下:(1)課前準備:教師課前明確教學目標，設置有效的教學互動問題，提出具體的預習要求，學生提供相應的教學參考材料，將課堂的互動問題提前交給學生，讓學生有足夠的時間進行課前預習和資料查閱。(2)課堂教學:課堂教學從“示教”轉變為“導教”，教師對教學內容進行概括、歸納和總結，向學生提出有關的問題，大約10分鐘;學生分成6組，每組10人，利用教材進行有目的性的學習，分析解決問題，并采用小組形式進行課堂討論，大約40分鐘左右;綜合分析后以小組為單位進行全班集體討論，小組推選出代表進行問題的解答，其他的組員進行補充，大約20分鐘左右;教師針對討論的結果，理論聯系實際，系統地解答問題，歸納總結本次課程的重點和難點，對學生予以肯定，以此激發學生的學習積極性，大約10分鐘左右。(3)課后總結:課后教師組織學生座談，做好教學的評價工作，通過問卷調查，使學生參與到教學質量的監測和評估，鼓勵學生通過多種方式進行交流學習。

4.評價指標

教師依據教學大綱要求和護理專業本身的特點，整理本學期重點，形成20套難易適中的技能考試題。教學結束后，每班分4組，組長抽簽考試題考試。考試完畢后，按同樣的標準閱卷，對240名學生的考試成績進行評價分析。同時，對學生進行問卷調查，主要內容為:激發學生學習積極性、提高查閱資料能力、提高分析解決問題能力、提高思考理解能力、提高語言組織表達能力以及提高團隊協作能力，記錄并分析調查結果。5.統計學分析本研究所有涉及到的數據采用統計學軟件IBMSPSS23．0進行統計學分析，計數資料使用百分比表示，采用卡方(X2)進行檢驗，計量資料使用均數±標準差(x珋±s)進行表示，采用t檢驗，P＜0．05表示有統計學意義，反之無統計學意義。

二、結果

實驗組學生的考試成績明顯高于對照組，經統計學分析，差異明顯(P＜0．05)，具有統計學意義(見表1)。在調查問卷的結果中，實驗組學生認可本組教學方法的人數明顯多于對照組，經統計學分析，差異明顯(P＜0．05)，具有統計學意義(見表2)。“雙主體互動”教學模式在激發學生學習積極性，提高學生綜合能力方面明顯優于傳統教學法，差異明顯(P＜0．05)，具有統計學意義.

三、討論

傳統教學以教師為中心，側重教師的“教”而忽略了學生的“學”［4］，整個教學過程，學生被動地接受知識、機械性記憶，加上生物化學這門課程知識點太多、抽象，學生容易失去學習興趣。“雙主體互動”教學模式突出了學生的主體地位，能夠充分調動學生學習積極性和主觀能動性，從而確保“教”與“學”間的良性循環［5］。通過對學院2014級高職護理專業生物化學教學中采用傳統教學和“雙主體互動”教學模式的比較，發現“雙主體互動”教學模式具有以下優點:

1.有利于培養學生自主學習和動手實踐的能力

課前教師精心設計的問題，促進學生自主預習和動手查閱資料熟悉知識內容;課堂上以學生為中心，學生自主思考，教師輔助指導學生分析問題、解決問題;課后學生和教師交流，并做客觀評價。這樣有利于學生的理論知識、實踐能力和素質等全面發展。

2.有利于鍛煉學生的表達能力

在傳統教學課堂上學生語言表達的機會很少，導致學生膽怯，不敢發言，或有想法卻不知該如何表達。“雙主體互動”教學模式以學生為主體，教師為主導，注重學生能力的培養。教學過程中，學生充分地自主思考，經教師指導對問題進行探究，有效地分析和解決問題，大膽表述自己的觀點和見解，這樣既鍛煉了學生的膽魄，又提高了學生對新知識的提煉總結能力，使得學生找到自信，提高人際溝通的能力，從而利于今后臨床工作中護患間的交流和溝通。

3.有利于提高教師的教學水平和教學管理能力

教師是教學活動的實施者和探索學習者。“雙主體互動”教學模式促使教師不斷地學習來增加知識量，拓展知識面，提高知識素養［6］。傳統教學中教師備課的重點局限于課本內容，而“雙主體互動”教學模式則要求教師圍繞知識點，精心設計與相關學科的互動點、興趣點和創新點，加強學科間的聯系。實踐結果顯示，“雙主體互動”教學模式有利于提高教師的教學水平和管理能力，并且還提升了教師的組織能力、隨機應變能力、語言表達能力和溝通技巧。

4.有利于師生思想情感的培養和溝通

教學不僅是知識的傳授過程，還是師生間平等對話、思想溝通及心靈交流的過程。傳統教學中，教師是課堂的主體，學生是聽從者，學生以一種戒備心理對待教師，阻礙了信息的反饋。“雙主體互動”教學模式通過教學互動，增加師生接觸機會，縮短師生間的距離，讓師生彼此了解和認識，消除陌生感。在互動過程中，遵循平等和互敬的原則，讓每位同學都參與到互動學習中來，在交流過程中注重欣賞和尊重學生，激發學生的學習興趣。因此，“雙主體互動”教學模式可以加強師生的情感合作，創建和諧的教學環境，從而使師生在愉快的合作中達到教學目標，提高教學和學習效率。總之，“雙主體互動”教學模式在生物化學教學中的應用，既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體認知作用，激發了學生的學習興趣，促進學生自主學習，提高學生分析解決問題的能力、語言表達和溝通能力以及教學質量，使學生更自信地參與今后的學習。大大提高了教師的教學水平和教學管理能力，豐富了教師的知識量，拓展了知識面，提高了知識素養。但實際操作中還存在一些問題有待進一步探索和深入研究。

作者:向俊蓓 單位:四川護理職業學院

參考文獻:

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［3］何旭輝．生物化學［M］．北京:人民衛生出版社，2014．

［4］丁嬌艷．“雙主體”教學模式在提高中職藥學專業教學質量上的應用實踐［J］．求知導刊，2015(4):74．

［5］師婷，高勝利，宋維芳．雙主教學模式應用于病理生理學教學的嘗試［J］．基礎醫學教育，2014，22(5):342—343．

［6］陸利，楊桂姣，張衛國，閆八一．雙主體互動教學模式在解剖實驗教學中的實踐［J］．中國高等醫學教育，2012(5):79—80

第五篇：體育院校運動生物化學課程教學研究

摘要：為了不斷提升運動生物化學課程的教學質量，文章從教學內容、教學方法、實驗教學、教學評價等四個方面分析了體育院校運動生物化學課程教學現狀，通過理論分析和實踐調查，探索運動生物化學課程教學的改革思路。

關鍵詞：運動生物化學；體育院校；教學改革

運動生物化學課程不僅是高等體育院校的重要基礎理論課程，也是一門實驗性極強的學科[1]。由于該課程理論性強、內容抽象，傳統的教學方式已經不能適應該課程的教學需要，只有對運動生物化學課程的教學要素進行改革和完善，才能有效提升該課程的教學質量。

一、體育院校運動生物化學課程教學現狀

（一）教學內容

目前，高等院校使用的《運動生物化學》教材，在知識體系方面系統、全面，但在教學重點、次序設計方面仍存在問題。教材內容過于龐雜，重點不突出。課程內容更新慢，對相關的生物化學知識未能及時更新。

（二）教學方法

長期以來，運動生物化學課程仍采用傳統的教學方法，課堂教學效率低下。此外，多媒體作為現代教學改革的重要輔助工具雖然得到了普及，但囿于課件質量、使用方式等方面的原因，致使運動生物化學課程的多媒體教學存在課件知識老化、教師過分依賴多媒體等問題，不利于師生間的交流。

（三）實驗教學

新世紀以來，生物化學界的理論和技術研究不斷進步，而讓學生掌握這些新的理論和技術必然需要大量的實驗教學。但是，該課程的實驗教學仍被傳統的實驗教學模式所束縛，實驗內容陳舊單調，實驗教學模式單一。在實驗教學中，教師處于主導地位，學生只能被動地模仿和接受，學生的獨立思考能力及實際操作能力難以得到提高[2]。

（四）教學評價

運動生物化學的實驗性和實踐性對教學評價提出了更高的要求，但是，大多數高校仍將考試，特別是筆試作為主要的教學評價手段。而考試手段也存在諸多問題，各體育院系傾向于“典型知識點考試”，以教材中的主要知識點為核心，考查學生的學習狀況，不利于新時期運動生物化學教學評價的實施。

二、運動生物化學課程教學的改革措施

（一）改革教學內容

高校是培養創新型人才的主陣地，因此，運動生物化學課程要與時俱進，不斷更新教學內容，使教學內容緊跟研究方向和時代特征，結合大學生的生活實際進行改革。教學內容改革要秉承“以人為本”的教育理念，結合體育院系不同專業的實際需求更新教學內容。另外，教師在教授理論知識的同時，要結合學生的生活實際，通過理論聯系實際的系統化學習，使抽象、復雜的理論知識變得簡單化、趣味化。

（二）在化學實驗教學中采用分類教學模式

針對當前體育院系運動生物化學課程實驗教學存在的實際問題，教師可在實驗教學中采用分類教學模式。結合課程特點和學生的實際情況，將實驗教學分為四類：一是基礎性實驗教學，主要讓學生在教師的指導下學會使用各種實驗儀器，掌握常用的實驗技術和方法。二是綜合型設計實驗教學，指導學生通過運用所學知識，設計、開展相關實驗，提升學生分析和解決實際問題的能力。三是研究性實驗，引導學生參與探索性實驗，激發其設計、組織等綜合能力。四是開放性實驗，讓學生參與開放性和獨立性更強的實驗，培養其創新能力。此外，要進一步加大實驗教學課時的比例，充分發揮實驗教學在學生能力培育方面的作用。

（三）靈活運用多媒體教學技術

首先，教師要強化計算機技能訓練，掌握先進的教學課件制作技術，將抽象的原理和概念以直觀、形象的方式呈現給學生[3]。其次，在多媒體課件制作過程中避免文檔化傾向，綜合利用圖片、動畫、聲音等多種媒介形態，制作聲畫并茂，符合本課程要求的精品課件。最后，教師要將課件有效用于課堂教學，使其與課堂教學的內容和形式、空間和時間有機結合，體現出多媒體教學的優越性。

（四）改革評價內容與評價方法

在教學評價改革方面，首先，合理設計考試內容，不僅要考查學生的基礎知識，還要考查學生的課外實踐知識，必要時將考試分為理論性考試和實驗性考試，突出對學生能力的考查。其次，采用多方位、多角度的學生評價模式。將考試評價和日常評價相結合，將日常評價拓展到小組活動、社會調查、社團互動等方面，對學生作出客觀、科學的評價。

三、結語

運動生物化學課程是體育院校的基礎性課程，其教學水平的高低直接影響到學生的基本素質。體育院校教師在進行運動生物化學課程教學時，要結合課程特點和學生需求，實施有效的教學改革措施，不斷提升該課程的教學質量。

作者:劉永敬 單位:河北體育學院

參考文獻：

[1]李麗.高等院校運動生物化學教學探討[J].當代體育科技,2014(20):13-14.

[2]伍淑鳳,翁錫全,林文弢.淺談體育院校運動生物化學實驗教學改革[J].實驗室研究與探索,2014(7):236-239.

[3]盧森林,吳麗華.運動生物化學多媒體課件教學存在的缺陷與對策[J].職教論壇,2011(35):67-68,70.

第六篇：生物化學“教研相長”教學法研究

生物化學是所有醫學專業的專業基礎課，在整個醫學教育中起著舉足輕重的作用，其核心內容物質代謝反應錯綜復雜而又相互聯系，對學生而言是一門略顯枯燥且晦澀難學的課程，如何將課程內容變得有吸引力是值得探討的問題。本文所提的“教研相長”的教學方法，即生物化學教學應與科研成果和方法緊密結合，以豐富課程內容，提高學生學習興趣與積極性。

1生物化學教學現狀

傳統的生物化學仍以教師講授為主，形式單一，學生感到枯燥缺乏學習的主動性。生物化學課程主要包含三部分內容，第一部分主要介紹蛋白質、核酸、酶、維生素的結構與功能，為后續三大類物質代謝的基礎，該部分內容知識點較多，且零散不利于掌握。第二部分主要介紹營養物質在人體的代謝過程，代謝反應錯綜龐雜，還包括到代謝反應的調控、能量的計算、病例的分析等內容，要求較強的綜合能力。第三部分主要介紹遺傳信息如何從基因水平進行傳遞，隨著分子生物學技術的發展，分子生物學相關的內容，在各類考試中這部分內容考點也呈上升趨勢，然而在分子水平學生對相關知識的理解及掌握方面存在較大困難。正因為上述原因，再加之生物化學考核方式仍以卷面成績為主，現有的教學方法無法調動學生的積極性，造成了學生學習興致不高，對實驗課重視程度不夠。對教師來說，將科研成果融入課堂教學的意識薄弱，教研結合不緊密，對學生創新精神及創新能力的培養更無從談起。

2“教研相長”教學法

“以研促教，教研相長”，形容的是在教學活動中教學與科研二者之間的關系，要提高大學教學質量，概括之，大學的教學、科研都需要做學問，而且是高深學問[1]。“教研相長”教學法的實施是以科研項目為基礎，在具體實施過程中，根據課程內容成立若干個項目研究團隊，并將學生進行分組，每組5~6人，并遴選出各組組長，任課教師是各個項目的總負責人和導師。導師根據知識點預設課題，布置給各科研小組，通過科研項目實施，促使學生自主學習[2]。以DNA的復制這一部分內容為例，我們以“親子鑒定”“刑事案件中DNA提取對比”“核酸診斷”等學生比較感興趣的內容，引入了以DNA復制原理為基礎的分子生物學技術——PCR(聚合酶鏈式反應)，使學生對DNA復制原理在實際生活中的應用有了一個直觀的認識，接著再開始講DNA在體內復制的原理，用到的原料有哪些，需要什么樣的蛋白協助等等，最后再拋出問題，PCR技術即體外DNA擴增與體內DNA復制有哪些異同點，如何保證擴增片段的特異性等等。結合理論，我們以教師科研項目中部分實驗內容“PDX-1(胰腺十二指腸同源框1)”的PCR擴增為例，使學生實際操作PCR儀，對PCR技術有初步了解。此外，我們在脂類代謝這一章，以教研相長教學模式，指導學生進行了“總膽固醇檢測試劑盒”的研究，申請了《總膽固醇含量檢測卡》及《總膽固醇檢測試劑盒》專利兩項，達到了教學與科研的融合與統一起到了良好的教學效果。

3“教研相長”的教學意義

教學與科研是高校教師的兩大職責，“教研相長”的教學方法要求教師在教學過程中不斷將科研思維、新的科研成果融入到教學活動中，不僅有助于豐富課堂內容，通過學生參與科學研究，調動學生的積極性，體現了以學生為主體的教學方式，體現了教學理念的科學性、教學方法的先進性、教學內容的新穎性和教學效果的實用性。不僅培養了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力更有助于學生創新精神及科研能力的培養，良好的教學效果又反作用于教師及學生科研水平的提升，形成科研與教學的良性互動，在整個教學活動中，教師與學生的科研素養得到了極大提升。

作者:張利娟 解巖單位:黃河科技學院河南省人民醫院

參考文獻：

[1]王金發，王宏斌．寓教于研做學問教研相長站講臺[J]．中國高等教育，2014，(7)：34-36．

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第七篇：中醫院校生物化學任務驅動教學法探討

“生物化學”是一門從分子水平研究生物體化學組成及其在體內所進行的化學變化的基礎課程，是醫藥學專業聯系現代醫學基礎與臨床的重要紐帶；其理論與實驗方法也是進行中醫藥的現代科學研究手段。由于該課程內容具有微觀、分子水平、化學反應式復雜、枯燥、抽象的特點，學科的新進展多、信息量大，學生普遍感到難理解和記憶；另一方面，中醫藥院校總體生源的化學基礎薄弱，學習難度更大。因此，只有激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，才能提高生物化學的教學效果。這就要求教師改變填鴨式、講座式的傳統教學方法。任務驅動教學法（taskbasedlearning，TBL）是20世紀80年代興起的一種基于建構主義學習理論的教學模式，它將以往傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；每一位學生根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。筆者在大二的五年制中醫學專業的“生物化學”教學中嘗試以任務驅動法授課，調動了學生學習的積極性，取得較好學習效果。

一、任務驅動教學的基本模式

任務驅動法教學在教學過程中以完成一個個具體的任務為線索，巧妙地把教學內容隱含在每個任務之中，學生在教師的指導下，對任務進行分析、討論；通過感知、體驗等方式進行自主探索，找出解決問題的方法；通過相互交流完成一系列任務，并通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。

1．制定目標，提出任務

任務是任務驅動法教學過程的核心，設計任務是實施任務驅動教學的關鍵環節。教師應從教材的各個章的總教學目標出發，結合醫學臨床實際，創設適當的教學情境，把學生所要學習的內容巧妙地隱含在關系密切的任務中，調動學生學習的積極性，吸引學生投入到任務中。在設計具體任務時，應先把總教學目標細分成若干子目標，通過子任務的有機結合，完成整體的教學目標。

2．解析任務，自主學習

在上課的前一周，教師將學生分成10人一組，把設計的任務布置給學生，并告知學生任務所涉及的課程知識點，從而有利于學生有目的地學習；指導學生利用圖書或互聯網等途徑主動獲取與任務有關的知識信息和學習材料；鼓勵學生通過組內相互討論，取長補短。在任務的驅動下，學生主動探索、學習相應的知識，體現了“在做中學”“以用促學”的教學思想，培養了學生的自主學習能力。

3．課堂討論，完成任務

在各個學習章節開始時，學生按小組為單位上講臺發言，通過對一個個分任務的自主完成、討論交流、提問答疑、補充完善，使任務的完成達到最佳效果。在此過程中，教師應多鼓勵、多表揚學生，激發他們的學習積極性，讓學生在完成任務的過程中得到滿足和快樂。4．總結任務，構建知識教師先對學生討論交流發言的質量做出客觀評價，指出存在的問題并及時解答；再根據討論交流的情況，掌握學生的學習情況，總結教學內容，提煉知識點，梳理知識結構。總結評價是任務驅動教學構建知識體系的重要部分，教師通過評價和總結，極大地激發學生的學習動力，完善學生的知識體系，提高教學效果。

二、“肝膽生化”教學中實施任務驅動教學法的實例

在具體的教學過程中，教師首先將整個章節的實施計劃、采用任務驅動教學法的目的和意義及對學生的評價方式等告訴學生；然后把設計的任務提前告知學生，以便學生在課前預習準備、自主學習，從而有針對性地學習相關知識；最后對學生的表現進行綜合評價，并系統總結本章節的教學內容。在“肝膽生化”章節中，筆者圍繞章節的內容，設計4個子任務，并提示需掌握的知識要點和與臨床實際的聯系。設計的任務如下：總任務：掌握肝在物質代謝的作用，肝的生物轉化作用，膽汁酸代謝及膽色素代謝。子任務一：肝在糖、脂、蛋白質、核苷酸、激素代謝中起什么作用？知識要點：①肝在糖、脂、蛋白質、核苷酸的作用；②激素滅活。結合臨床實際：肝硬化失代償的患者為什么常常出現水鈉潴留、皮膚的蜘蛛痣等體征？子任務二：黃曲霉素為什么易誘發肝腫瘤？知識要點①生物轉化概念；②生物轉化反應的主要類型；③生物轉化的特點；④影響生物轉化的因素。結合臨床實際：肝硬化失代償的患者在臨床治療時，為什么需要調整用藥劑量？子任務三：膽結石的患者為什么出現怕油膩食物的現象？知識要點：①膽汁酸分類名稱；②膽汁酸的生成；③膽汁酸腸肝循環；④膽汁酸生理功能。結合臨床實際：膽結石的主要成分是什么？肥胖人群為什么易產生膽結石？子任務四：膽紅素在體內的代謝過程如何進行？知識要點：①膽紅素的生成；②膽紅素轉運；③膽紅素肝內代謝轉變；④高膽紅素血癥和黃疸。結合臨床實際：新生兒生理性黃疸的機制是什么？可通過哪些藥物（或方法）治療？哪些中藥能降低膽紅素？

三、任務驅動法的教學效果評價

1．提高學習興趣

任務驅動教學中，學生所完成的任務是與自己的專業或職業崗位緊密聯系的，故學生的學習興趣與積極性大大提高。

2．培養自學能力

完成任務所需知識是由學生通過自行查閱參考資料，并加以分析、歸納和總結等方式獲取的，其過程需要獨立思考過程，故培養了學生自主學習的能力。同時，通過小組討論的形式進行交流，學生也增強自信心，提高了相互交流合作的能力。

3．拓寬學生知識面，促進知識融合

任務所需要的知識不是“生物化學”單一章節的內容，同時與相關基礎課、專業課程（如“生理學”“生理病理學”“內科學”“外科學”等）存在密切聯系。所以學生在完成任務的過程中需要將各章節與各學科的知識進行融合，從而培養學生綜合分析、解決問題的能力。

4．提高了學生的考試成績

嘗試通過任務驅動法教學的2014級中醫學專業，學生成績明顯提高。任務驅動教學模式的實驗班平均分為80．6分，最高分為95．0分；對照班平均分為71．8分，最高分為92．0分。班級學生平均分進行比較，差異有統計學意義（P＜0．05）。

四、討論

在任務驅動教學法的實踐過程中，我們有一些體會：

1．教學中要充分體現以學生為主體、以教師為主導的原則

學生是任務的完成者，教師是設計者、組織者、指導者，對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用；學生在教師的引導下，結合自己已有的知識，在完成任務的過程中又獲取了新的知識、掌握了新的技能。

2．設計的任務難易要適度

教師在設計任務的時候要結合學生的學習背景，難易程度要適度，最好有一定的科學性，給學生留有思考的空間。

3．對教師的素質要求更高

任務驅動教學不僅要求教師具有扎實的專業知識，還要求教師具有良好的科研能力和對課堂的掌控能力。

4．對不同能力的學生分配差異性任務

對于少數實現任務有困難的學生，教師要找出其存在的問題，并給予恰當提示引導，幫助他們完成任務；對于實現任務容易的學生，教師可適當提高要求，分配拓展任務，以進一步開拓他們的知識面，從而真正做到因材施教。總之，任務驅動教學法以“任務”為主線、教師為主導、學生為主體，形成“以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新”的新型學習模式。其對促進“生物化學”課程的理論知識與醫學實踐的結合，提高學生學習效率有著重要的意義，值得推廣。

作者:張捷平 王一錚 黃玲 單位:福建中醫藥大學

參考文獻：

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[2]金國琴,夏花英,鄭靜,等.PBL教學法在中醫藥《生物化學》教學中的嘗試[J].生命的化學,2012,(6):585-589.

[3]郭雙海.任務型教學法在生物化學教學中的應用[J].中國林業教育,2008,(2):74-76.

第八篇：生物化學教學模式研究

生物化學是發展最為迅速的前沿學科之一，也是我國各高等醫學院校的一門重要基礎理論課，其研究內容和技術理論涉及基礎醫學與臨床醫學各個領域[1]。生物化學作為一門理論性較強的醫學基礎學科，具有復雜性和抽象性，而且隨著科學技術的進步，新技術、新方法、新概念不斷涌現，分子生物學更是將整個生物學及醫學理論與實踐全面推進到分子水平。當前“互聯網+”時代，大數據、云計算、移動互聯網等技術日益成熟，并被廣泛應用于教育教學中，促使教育理念、教學結構、教學方法與教學管理體制發生變革，給高等教育帶來了空前的機遇和挑戰[2，3]。在教育教學過程中，如何利用醫學生自身優勢和特色培養其創新能力，創新醫藥人才培養體系，是亟待探索的重要任務。本項目組根據北京農村醫藥創新人才教育適應農村社區衛生服務，定向招生、定向培養、定向就業，培養“下得去、留得住、用得上”的實用型技術人才的特點[4]，面向三年制臨床醫學（山區半山區）專業，結合近幾年的教學實踐和探索，以創新意識、創新思維、創新能力為核心，從教學課程設計、教學項目選擇、教學內容開展、教學效果考核等方面，實施以創新實踐為導向的生物化學教學模式，為農村醫藥人才創新能力培養提供全新思路和實施途徑。

1項目教學模塊的建立

結合北京市農村山區醫療衛生人才培養目標，根據生物化學教學內容的難易程度，以教材為基礎，與臨床實踐緊密結合，建立生物大分子的結構與功能、物質代謝、遺傳信息傳遞三大教學模塊。每個教學模塊選擇有代表性的教學內容，確定實施項目，教研組共同設計項目提綱與教學活動，制定教學實施標準和要求，建立教學效果評價考核體系。

2項目教學模塊在教學中的具體實施

2.1采用分組協作方式制訂項目方案

教學對象為三年制臨床醫學（山區半山區）專業專科定向班學生，采取定向招生、定向培養、定向就業培養模式。教學中根據生源定點社區或衛生院地理位置將學生分為昌平、平谷、房山、延慶、密云5個小組，由組員自主推選組長。首先組長組織全組成員集體探討并選擇創新項目，明確小組分工；其次按照已確立的工作步驟和程序收集整理資料，參考教師給定的項目提綱，寫出項目初步實施方案；最后在教師指導下修改并完善項目實施細則，允許學生用不同方法實施同一個項目。

2.2生物大分子的結構與功能模塊開展知識競賽

生物大分子的結構與功能是生物化學的基礎，比較好理解。針對基本知識、基本理論、基本技能開展網上知識競賽，奠定學生生物化學學習基礎。如針對蛋白質和核酸內容，選擇一些理論基礎較好、知識面廣、學習積極主動的學生和教師一起設計知識競賽題目。知識競賽采用在線測試方式，充分發揮我校BlackBoard平臺的交互性、實用性、開放性優勢，學生在線提交答案并得到實時評判。結果表明，這種在線競賽方式能夠激發學生學習興趣，使學生記得快、記得牢。

2.3物質代謝模塊開展社會實踐活動

物質代謝是動態生物化學的主要內容，物質代謝異常會導致一些疾病的發生。為了更好地將理論聯系臨床實踐，項目實施過程中制訂了針對糖尿病、脂肪肝等常見疾病和患者生活習慣的調查問卷，要求每組調查員進入社區、衛生院對代謝性疾病患者進行問卷調查。統計分析員根據回收的調查問卷，以臨床葡萄糖氧化酶法測定血糖實驗為基礎，分析代謝性疾病的臨床表現、發病機理、預后以及診斷、治療、預防，從生化角度理解血糖在體內的代謝及調節過程，總結實踐活動成果。這項活動將基礎與臨床相結合，鍛煉了學生分析問題、解決問題能力，提升了學習滿足感和成就感。

2.4遺傳信息傳遞模塊開展專題講座活動

以中心法則為主線，針對DNA、蛋白質、基因信息的調控、基因工程等相關知識，開展“基因工程、癌基因與抑癌基因”專題講座。講座時間約1小時，要求學生全員參與，積極討論，師生交流互動，拓展知識面。

2.5學習成果展示匯報

生物化學三大教學模塊涉及不同知識領域、研究方法。可在適當的時間開展學習成果展示匯報活動，活動方式包括知識競賽、調查報告、研究報告、演講比賽、小論文等。以小組為單位匯報項目完成情況，展示作品成果，反映學生在項目完成過程中所掌握的技能。

3教學效果評價模式

3.1問卷調查

開展有針對性的問卷調查，結果表明，項目教學法在生物化學教學中的應用是有效的，使教師和學生能力同步提高，教師能力提高體現在教學活動中充分發揮引導作用，學生能力提高體現在協作能力、自主探索能力、創造能力的協調發展。

3.2量化考核

課程考核不再采用單一的試卷成績，而是采用綜合評價方式。平時成績占30%，包括知識競賽成績、社會實踐活動評價、實驗成績（含基本操作技能考核）、課外網上學習測試評分等；期末閉卷考試成績占70%，客觀題型有單項選擇題、多項選擇題，主觀題型有填空題、名詞解釋題、簡答題和論述題。新的考核方法能夠全面反映學生學習成果，在實施過程中得到學生的一致認可。

4結論

針對不同知識模塊選用不同教學模式，豐富了教學方法。問卷調查結果顯示，學生對生物化學的學習興趣明顯提高，學習效果明顯提升，連續兩年同一專業同一層次學生綜合評價成績優良率從8%提高到16%，不及格率從11%下降到8%。針對代謝性疾病開展社會實踐活動，學生積極參與，促進了對糖代謝、脂代謝等生物化學基礎知識的理解，鍛煉了分析問題、解決問題能力，為今后的專業學習夯實了基礎。另外，通過參觀定點社區衛生院，學生對今后的工作重點、工作方向、工作條件、工作待遇都有了明確認識，對未來充滿希望。同時，在活動中分工合作，鍛煉了學生團隊合作意識和團結協作能力，小組成員間通過有效溝通，思想不斷碰撞，創造能力也不斷提高。因此，當前北京市農村醫藥人才教育要以創新能力培養為著眼點，將理論研究與實證研究緊密結合起來，將改革思路和最新研究成果應用到醫學院校生物化學教育教學中，創新人才培養途徑。

作者:張麗娟 鄢雯 古同男 單位:首都醫科大學燕京醫學院

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