高職藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)溶液探討

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摘要：課程思政是當(dāng)前思想政治教育領(lǐng)域的高頻詞，也是高等教育課程改革的關(guān)鍵詞，如何在專業(yè)課程中有效地實(shí)踐課程思政，是當(dāng)前課程思政的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。無機(jī)化學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。以高職藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)中的知識點(diǎn)“溶液的滲透壓”的課程思政為例，展示課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為同行進(jìn)行專業(yè)課程思政提供具體的實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：高職；課程思政；藥學(xué)專業(yè)；無機(jī)化學(xué)；滲透壓

1前言

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。教育部高等教育司2020年工作要點(diǎn)中明確提出要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮各類課程的育人功能，促進(jìn)專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識教育、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。2020年6月，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，念逐步深入人心，全國高校開展課程思政的相關(guān)課程建設(shè)進(jìn)行得如火如荼。從現(xiàn)有情況來看，作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程思政目前仍處于起步階段，尚未形成直接可復(fù)制、可推廣的建設(shè)方案[2]；與此同時(shí)，隨著實(shí)踐探索的深入，出現(xiàn)了課程思政建設(shè)的泛化或標(biāo)簽化、專業(yè)知識與思政元素結(jié)合的機(jī)械化等不良現(xiàn)象[3]，尤其是關(guān)于專業(yè)課的思政，仍需不斷探究其教學(xué)規(guī)律以更好地實(shí)施課程思政，以達(dá)到潤物無聲的效果。本文以職業(yè)院校為背景，以高職藥學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程無機(jī)化學(xué)為例，展示該課程中“溶液的滲透壓”這一知識點(diǎn)的思政教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為同行進(jìn)行專業(yè)課程思政提供具體的實(shí)踐參考，大力推動(dòng)高職院校的課程思政教學(xué)改革，以形成廣泛開展課程思政建設(shè)的良好氛圍。

2巧妙選取思政知識點(diǎn)

無機(jī)化學(xué)是高職藥學(xué)生第一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)，其知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)對藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的基礎(chǔ)作用[4]。“溶液的滲透壓”是無機(jī)化學(xué)第二章第三節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。該知識點(diǎn)是無機(jī)化學(xué)中與藥學(xué)專業(yè)聯(lián)系最為密切的內(nèi)容之一，能夠?yàn)橐院笏幬镏苿┑葘I(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，有助于藥學(xué)生對液體注射劑的使用、水鹽平衡失調(diào)、輸液、水腫、電解質(zhì)平衡紊亂等后續(xù)知識點(diǎn)的理解。本次課主要介紹滲透現(xiàn)象、滲透壓的概念、滲透壓與溶液濃度的關(guān)系以及滲透壓在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，從理論逐步聯(lián)系實(shí)際，能較好地體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以發(fā)展技能為核心”的職業(yè)教育理念，在夠用、實(shí)用的原則上用實(shí)際案例拓寬知識面，使基礎(chǔ)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與專業(yè)特色緊密聯(lián)系起來[5]。無機(jī)化學(xué)課程在第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)，授課對象為藥學(xué)新生。此階段的學(xué)生處于高中與大學(xué)的過渡期，思想普遍比較迷茫，學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中灌輸式學(xué)習(xí)模式中對大學(xué)開放式、自主式學(xué)習(xí)模式多有不適應(yīng)。此外，初進(jìn)入陌生的校園環(huán)境，學(xué)生對大學(xué)新生活有情緒上的不穩(wěn)定性，對選擇的新專業(yè)有心理上的不確定性。這種情況下，在專業(yè)課堂教學(xué)中巧妙地選取知識點(diǎn)進(jìn)行思政，潛移默化地對藥學(xué)新生進(jìn)行思想政治教育，能夠有效地緩解他們的各種心理不適應(yīng)，幫助其重塑對學(xué)習(xí)的熱情，增加對專業(yè)的熱愛，達(dá)到課程思政潤物無聲的效果。

3精心設(shè)計(jì)思政目標(biāo)

課程思政的主要形式是將思想政治教育的理論知識、價(jià)值理念以及精神追求等元素有機(jī)融入課堂教學(xué)中，在知識傳播中對學(xué)生的思想意識和行為舉止產(chǎn)生影響[6]。因此，在課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)中除了要制定符合學(xué)情的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)以外，還應(yīng)在這些教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出思政目標(biāo)[7]。在前期的學(xué)習(xí)中，高職藥學(xué)新生已經(jīng)基本掌握了溶液的組成、濃度的表示、溶液的配制及稀釋等基礎(chǔ)知識。結(jié)合現(xiàn)有的思維水平和接受能力，通過本次課的學(xué)習(xí)，他們應(yīng)該掌握滲透的定義及滲透現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，熟悉滲透壓與溶液濃度的關(guān)系，了解醫(yī)藥領(lǐng)域常用的等滲溶液及其應(yīng)用。這是本次教學(xué)的知識目標(biāo)，該知識目標(biāo)的制定應(yīng)注意前后知識點(diǎn)的聯(lián)系，并依據(jù)課程和知識點(diǎn)的特征。同時(shí)，教學(xué)以滲透現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)“蘿卜塊在清水與鹽水中的形態(tài)變化”導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并逐步引導(dǎo)其從直觀感受的現(xiàn)象中得出滲透的定義。這種啟發(fā)式教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力以及綜合分析的思維。這是本次教學(xué)的能力目標(biāo)，該能力目標(biāo)的制定遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并在一定程度上有所提高，能夠有效促進(jìn)能力提升。此外，教學(xué)中適時(shí)加入日常生活中的實(shí)例，如海水魚不能在淡水中生活；腌制蔬菜時(shí)撒鹽，蔬菜會(huì)失水發(fā)蔫；運(yùn)動(dòng)員在長跑完后要補(bǔ)充鹽水；等等。恰當(dāng)引入滲透壓在臨床上的應(yīng)用案例，如通常用與組織細(xì)胞液等滲的生理鹽水沖洗傷口，使用的眼藥水必須與眼黏膜細(xì)胞液等滲，臨床上大量輸液時(shí)常使用等滲溶液等[8]。通過大量日常和臨床的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和專業(yè)素養(yǎng)。這是本次教學(xué)的情感目標(biāo)，該情感目標(biāo)的制定充分考慮到高職藥學(xué)生的專業(yè)特色和職業(yè)發(fā)展，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用。在確定好知識、能力和情感三方面的教學(xué)目標(biāo)后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地提出思政目標(biāo)。學(xué)生習(xí)慣了高中被動(dòng)聽課的模式，在教學(xué)過程中更應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)求知，變成知識的積極運(yùn)用者。學(xué)生對選擇的專業(yè)比較迷茫，在課堂教學(xué)中應(yīng)加以引導(dǎo)，將基礎(chǔ)知識的專業(yè)實(shí)用性體現(xiàn)出來，并根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)，恰如其分地加入專業(yè)教育，如藥學(xué)生觀察力和臨床思維的培養(yǎng)等，促進(jìn)其對專業(yè)的了解，愛其所學(xué)、樂其所專。必須指出的是，知識、能力和情感目標(biāo)是教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)，而思政目標(biāo)是教育的價(jià)值體現(xiàn)，教學(xué)與教育理應(yīng)一脈相承，因而思政目標(biāo)源于知識、能力和情感目標(biāo)，是這三種目標(biāo)的集合，卻又高于此。因此，在制定思政目標(biāo)的過程中必須先厘清課堂教學(xué)的知識、能力和情感三方面的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

4有機(jī)融入思政元素

專業(yè)課程的思政是隱性的，并不像思政課程一樣直接[9]。開展專業(yè)課的課程思政，必須要在巧妙選取思政知識點(diǎn)和精心設(shè)計(jì)思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分挖掘知識點(diǎn)所能夠延伸的思政元素并有機(jī)融入，讓思政元素像影視劇中的植入式廣告一樣非常自然卻能達(dá)到實(shí)效。這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，尋找專業(yè)知識與思政元素的植入點(diǎn)，從而在和風(fēng)細(xì)雨中將思政育人與知識傳授有效融合。在“溶液的滲透壓”教學(xué)中可以設(shè)計(jì)三個(gè)思政植入點(diǎn)。其一，在介紹滲透現(xiàn)象時(shí)，以日常可見的擴(kuò)散現(xiàn)象切入，并提出思考，如若用半透膜將U形管中的水和蔗糖溶液分開，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象，在學(xué)生看到現(xiàn)象后再繼續(xù)提問：為什么會(huì)出現(xiàn)水的液面降低而蔗糖的液面升高的現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從滲透的定義的角度總結(jié)出滲透現(xiàn)象發(fā)生的條件及方向。通過層層的設(shè)疑與解疑，讓學(xué)生從被動(dòng)聽變成主動(dòng)講，從傾聽者變成思考者，開發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，積極求知，讓專業(yè)課程的思政活起來。其二，在介紹醫(yī)藥領(lǐng)域常用的等滲溶液時(shí)，適當(dāng)輸入與專業(yè)相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生注重知識點(diǎn)在后續(xù)課程及專業(yè)中的應(yīng)用。如醫(yī)學(xué)臨床上以正常人血漿的總滲透壓作為判斷等滲、低滲或高滲的標(biāo)準(zhǔn)，臨床輸液常用9g/LNaCl溶液和50g/L葡萄糖溶液，臨床治療中給病人大劑量補(bǔ)液時(shí)要特別注意補(bǔ)液的滲透濃度，以免機(jī)體內(nèi)水分調(diào)節(jié)失常或細(xì)胞破壞等。在此基礎(chǔ)上，教師可適時(shí)引入思政，以一張病人正在接受輸液治療的照片為切入，告訴學(xué)生藥學(xué)專業(yè)具有其特殊性，與人的生命健康息息相關(guān)，增加學(xué)生對藥學(xué)相關(guān)職業(yè)的了解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大健康。其三，在介紹滲透壓的應(yīng)用時(shí)，以臨床治療案例展開，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的專業(yè)實(shí)用性。以紅細(xì)胞在不同滲透壓溶液中的形態(tài)變化，闡述嬰幼兒腹瀉脫水時(shí)應(yīng)適量補(bǔ)充“口服補(bǔ)液鹽溶液”以維持體內(nèi)電解質(zhì)平衡的原因：紅細(xì)胞在高滲溶液中會(huì)形成血栓，在低滲溶液中會(huì)發(fā)生溶血現(xiàn)象，血栓和溶血現(xiàn)象在臨床上都可能造成嚴(yán)重后果，甚至危及生命[10]。在拓寬學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上，教師可適時(shí)引入思政，應(yīng)對癥合理用藥，培養(yǎng)藥學(xué)生的臨床思維。同時(shí)還可適當(dāng)加入專業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)與職業(yè)的熱愛。

5結(jié)語

以高職藥學(xué)無機(jī)化學(xué)課程“溶液的滲透壓”知識點(diǎn)的思政為例，從巧妙選取思政知識點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)思政目標(biāo)、有機(jī)融入思政元素三方面出發(fā)，詳述如何在專業(yè)課程中進(jìn)行思政設(shè)計(jì)。課程思政巧妙地將價(jià)值引領(lǐng)與知識傳授在課堂教學(xué)中相互融通，是當(dāng)前廣受認(rèn)可的一種“接地氣”的思想政治教育新形式。值得一提的是，如何讓講獨(dú)立、重個(gè)性的“〇〇后”高職學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得更好的育人體驗(yàn)，在收獲專業(yè)知識與技能的同時(shí)有效提升思想政治素質(zhì)，切實(shí)推動(dòng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，仍有待廣大專業(yè)教師對課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施形式不斷摸索與實(shí)踐，以獲得教育實(shí)效。

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作者：陳曉姣