工程管理專業大學生培養模式研究

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［摘要］根據工程管理專業的特點，在系統分析產業結構調整對工程管理人才培養影響的基礎上，結合國家產業結構調整對人才需求的變化，探討了工程管理專業高等教育的優勢和重要性，提出了高等院校工程管理人才培養不僅應該著重于工程實施階段的施工技術、組織計劃、概預算、項目管理等工程建設層次，還要拓展專業課的新領域，以滿足社會不斷出現的新需求，同時還提出了工程項目管理大學生教育人才培養目標、課程設置、理論與實踐教學環節設計等培養模式的一些設想,以期為相關專業完善培養模式提供有益參考。

［關鍵詞］工程管理；高等教育；人才培養；教學改革

工程管理是我國工程技術教育體系的一個重要組成部分，在我國現代高等教育體系中極富生命力，結合我國產業結構調整對人才需求的變化，本文探討并提出了工程管理人才的需求定位及其人才培養的設想。

一、工程管理專業特征

（一）長久性

工程管理教育領域基本與人類的出現同步，發展至今，仍然是人類生存與經濟發展支柱產業的人才發展基礎。未來幾十年將是我國經濟建設大發展時期，對工程管理人才需求巨大。從發展的眼光看，工程管理會伴隨人類長久存在下去。

（二）穩定性

工程管理專業既不是時髦專業，也不是夕陽專業。隨著經濟與科技發展，工程管理不斷被賦予新的內容，但專業知識創新的速度相對較慢，即知識老化速度緩慢，在知識創新方面，其競爭的激烈程度遠不如IT等新興行業，工程技術與管理人才的經驗價值非常高。所以，工程管理領域的知識不容易過時，其人才一般不會因知識老化而被淘汰。

（三）發展性

科技與環境變化使工程管理領域新增知識日益增多，但這些新知識相對老知識來說并不具有爆炸性創新效果，原有知識的淘汰率相對較低，只是知識的總量在不斷擴大。與新興專業領域知識創新替代舊知識不同，工程管理專業新增的知識并不是以替代原有知識為更新條件，而是派生出了該專業領域的新學科方向。以建筑業為例，以前由一人完成一個工程項目的規劃、設計、建造……全過程工作，發展到現在，形成城市規劃、建筑學、給排水、建筑設備、工程地質、施工與安裝、工程造價等多專業細分，統一而系統的工程管理專業群，并需要多人形成團隊共同合作完成。因此，隨著新技術的出現，工程管理專業會出現很多相關專業方向來承擔該領域的專業知識增量，以適應新環境下工程管理專業人才的培養。綜上所述，可以認為工程管理專業有長久生命力；其發展是不斷形成細分的專業群，但不會完全替代原有知識；工程管理專業人才需求和就業的崗位相對穩定。這些特征使得工程管理人才培養具有特殊性。

二、產業結構調整對工程管理人才培養的影響

（一）產業結構調整

1978年后，隨著我國改革開放和市場經濟的發展，我國由計劃經濟開始轉入市場經濟，建筑業屬于最先改革的行業之一。特別是以20世紀90年代初形成的房地產業為標志的建筑行業的變革，打破了原來的產業結構格局。中國為了加入世貿組織，與國際接軌，行業體制和運行機制全面轉向市場，引發了建筑業一連串的產業結構調整[1]。由計劃經濟條件下國家單獨投資的局面變成了投資主體多元化的局面，行業單一靠政府一家進行管理變成由政府和市場共同進行管理。這就要求營造基于市場規則的法律環境，以便形成新的多元化產業結構格局。在計劃經濟體制下工程項目建設基本以甲方乙方的模式進行運作，改革開放后的工程項目建設由原來的甲方乙方模式變為投資方、業主、中介、承包、勘查、設計、施工、監理等多方模式，從而使建筑業內涵發生了根本性變化，新的職業應運而生，這對我國工程管理專業知識內涵、專業方向外延、人才結構需求的多元化和多層次發展影響較大。工程管理領域的技術職業結構內涵、各專業方向之間的關系、各專業方向地位的深刻變化，也對工程管理領域人才培養的理念和趨勢產生重大影響。

（二）工程管理人才培養變化

產業結構變革必然會造成知識結構的更新，使專業方向的細分與定位等產生變化，這就對工程管理專業人才結構產生影響，進而直接影響工程管理專業人才的培養模式。同時，專業人才社會需求的層次劃分導致同一專業知識結構性調整，也會使專業方向的設計從橫向劃分向縱向劃分發展。例如，鐵道工程和建筑工程屬于工程管理專業的不同專業方向，其劃分是依據專業服務領域和專業特點，屬于專業方向的橫向劃分；同屬于建筑工程，可以按教學研究或工程設計、工程施工與管理的不同要求設置專業方向，其劃分依據是專業技術性質和項目實施階段內容，屬于專業方向的縱向劃分。這兩種劃分方式都是為了滿足社會人才需求，受社會需求影響較大，對人才培養模式的設計有著截然不同的思路，對工程管理高等教育的專業模式、專業方向和專業層次設計、人才培養計劃的制定具有決定意義。

三、高等院校工程管理人才培養的定位

我國的工程行業要隨著社會經濟的不斷發展與時俱進，由傳統粗放型轉向高質量發展。在這樣的形勢下，工程行業對高校大學生項目管理能力提出了更高要求。但目前高校工程管理專業課程教學還存在一些問題，如教師的教學方式較為單調，難使學生產生學習興趣，理論知識灌輸難以培養學生的管理實踐能力。因此，培養適合于工程管理研究型+應用技術型復合人才定位非常重要。可以從以下幾方面考慮工程管理專業人才培養定位。一是著重于工程實施階段的施工技術、組織計劃、概預算、項目管理等工程建設層次，在現有本科教育的模式下，將專業內涵軟化，以適應工程建設程序中的中后期各階段技術職業需求。二是根據社會需求，對還未形成專業方向的技術與管理領域，開辦特色專業方向，即在專業方向相近的基礎上，拓展專業課的新領域，滿足社會不斷出現的新需求。如鄉村建設與管理、工程造價管理、城市交通工程、建筑裝飾工程、房地產開發、物業管理、環境工程、工程檢測、工程防災減災等專業方向，這些專業方向都是以傳統工程管理為基本教育平臺，系統地與相關專業相交叉，形成新的方向，目前社會需求較旺盛，可以根據社會近期和中期發展需求設置[2]。此類專業方向基礎課程較固定，專業課程和專業方向較靈活，可以適應社會變化的需求。從長期發展來看，在上述互補的基礎上規范化、正規化，最終形成與傳統本科專業的融合，形成廣義的工程管理專業教育體系。在具體實施中，還應著重解決兩個問題：一是基于層次互補和方向互補的人才培養層次結構問題，二是基于社會需求和學分制要求的人才培養計劃。人才培養計劃是高等教育的核心，從規范化和正規化建設來看，首先在管理上要接軌，根據學生的個性化需求，創造出空間和時間上的選擇余地，以滿足學生對專業方向和層次上的偏好；同時，為了滿足社會不斷發展的需要，課程設置要有充分的靈活性，主干課程和課程內容的安排還要保證系統性和可持續性，使學生既能適應當前的社會需求，又能保證具有應變性。

四、高等院校工程管理人才培養計劃的思考

對于人才培養計劃可分為培養目標的設定、人才知識結構的設定、課程體系的構成設計以及理論和實踐環節的設計。

（一）人才培養目標的設定

目標確定首先必須進行專業定位，明確層次互補還是方向互補，充分分析專業所處的內部環境和外部環境條件，認清自身的優勢和劣勢，明確社會服務的市場細分，掌握社會顯在的需求和潛在的需求，利用各種有利的機會，避免沖突。新專業建設要充分考慮競爭因素和風險因素。對工科大學來說，利用工程管理傳統本科專業的優勢，是制定人才培養目標的根本，利用現有的學科優勢、業界口碑、人才市場優勢等無形資產，考慮現有條件制定符合專業特點的人才培養目標，對人才培養計劃起到綱舉目張的作用。以某工科大學工程造價專業方向為例，其人才培養目標定位是：培養具有扎實的工程管理技術和經濟、管理、法律基礎知識結構，具有較寬廣的自然科學和人文社科知識以及一定的工程實踐經歷，受到造價師、工程師以及項目經理方面知識和技能的基本訓練，在勝任工程管理設計和施工組織管理工作的基礎上，能熟練地從事工程項目造價管理工作，并能夠適應工程項目建設過程的所有其他管理工作，具有較高的外語水平和計算機應用能力，德、智、體、美綜合素質良好的復合型高級工程技術與管理人才。畢業生能夠在鐵路、交通、房地產、建設監理、設計、咨詢、金融等行業的企業和政府有關部門從事設計、施工、咨詢、經營管理、技術管理工作。該目標的制定考慮了某大學工程管理專業的傳統優勢，在專業方向上形成互補，從畢業生就職首先面向的交通行業，借助傳統專業面向的行業，在保證畢業生就業的前提下，向社會其他領域發展，同時面向國家注冊工程技術執業資格考試，人才的應用型定位很明確，所需要的知識結構也很明確，為進一步提出的人才培養要求確立了方向。

（二）人才培養教學計劃的課程設置

課程設置是體現人才培養目標和要求的具體落實，其課程體系的設計原則是：不僅要考慮專業層次、專業方向的規律性要求，而且要考慮社會不斷變化的要求，同時還要滿足學校學分制的教學管理要求。基于這些原則，在設計課程體系時主要解決以下幾個方面的問題：主干課程的穩定性、專業課程的適應性、課程設置的靈活性。1.主干課程的穩定性。主干課程是關乎專業發展的基本立足點，必須具有穩定性，是學生培養模式形成的基礎，要求扎實，依靠現有工程管理教學平臺，并在長期的教學實踐中穩固發展，注重積累沉淀，形成學科先導，同時滿足土工程管理專業的發展要求，圍繞主干課程建立強有力的師資隊伍和實驗教學手段，加大投入力度，保證可持續發展，建成自己的辦學風格。2.專業課程的適應性。專業課程的變數較大，是專業內涵和外延的體現，面對市場和社會，對拓展人才就業領域至關重要，必須適應社會不斷變化的要求，是形成專業特色的核心。在專業課程設置時，要充分考慮社會潛在的需求，專業課密切聯系工程實際，建立與工程界有效的溝通渠道，不斷分析研究人才需求的變化趨勢，對國家政策和經濟發展形式敏感，迅速更新，以變求變，力求站在領域的前沿。對教師來說要一專多能，要求具有研究型的工程師和工程型的研究型教師的“雙師型”素質，充分利用選修課的教學空間，使專業具有朝氣。3.課程設置的靈活性。課程設置指導原則是：為了適應學分制管理的要求，在課程設置方面要有充分的靈活性，滿足學生的偏好和個性化的教育需求，在學生專業發展上留出多元化的選擇空間，在具體課程內容的設計上也給學生留出自由安排的時間，兼顧學生的特長和能力，減輕學生的壓力，釋放個性。具體做法有兩點：一是將專業課分成專業方向課和專業課，既滿足基本要求，又體現專業特色，給學生充分的選擇空間；二是將課程按其規律劃分成單元或模塊，每個單元或模塊設置一定的學分，使學生在選擇時可以根據自己的實際情況按課程單元或模塊考慮，形成課程設置的菜單化，包括必修課和選修課，給學生以時間上的選擇自由。由于國家產業結構調整形成的人才需求結構調整，為新的專業方向發展提供了市場需求，新的專業方向發展空間很大。還是以某大學工程造價專業為例，該專業要求涵蓋交通土木、建筑工程兩大方面，而交通土木又包含鐵道工程和公路交通工程兩個方向，細分還可以有橋梁、隧道及地下工程，建筑工程還可以細分為工業與民用建筑、城鄉建設與管理、建筑裝飾工程等方向，其共同的特點是基于工程管理平臺，但又有自己的特點，專業課的內容廣泛，交叉性強，同時，這些專業方向都要面對各種執業資格考試。專業課既要有統一性，又要考慮方向特點。因此，可將專業課中應用領域較強的特色部分劃分為專業方向課，目標是針對就業產業領域，如我國的高鐵系統、高速公路系統，或者一般建筑行業、裝修行業以及城鎮建設與管理部門等，課程性質為選修課，如工程造價專業偏重交通工程管理方向的學生可以選擇“鐵道工程”“橋梁”“隧道”“路基路面工程”“選線”等課程，偏重建筑工程方向的學生可以選擇“房屋建筑學”“建筑設備”“建筑施工技術”等課程。具有通用性的專業課，如“造價管理”“概預算”“施工組織管理”“工程項目管理”等作為必修課。在考慮具體課程的設計時，按內容和該課程的學習規律，可以分為幾個單元，按0.5個學分為單位計算，如對于基本要求部分設計為必修單元，考慮學生自身發展比如考研究生，其深化部分可作為選修單元，滿足學生深造的需求，這樣可以優化學生的課程學時，以滿足不同水平和偏好的學生，同時也把教學納入學分制管理的軌道。

（三）理論教學和實踐環節的設計

對于工程項目管理教育專業教學計劃的制定，如何安排好實踐環節的教學內容是職業教育成敗的關鍵，實踐就是培養運用所學技術知識的能力，能夠在教學實踐環節解決工程問題。由于時間和精力的限制，完全在現場進行實踐教學是不可能的，而利用專業化的實訓基地是解決實踐環節薄弱的有效途徑，因此，加強專業方向的實訓基地建設是實踐教育不可或缺的手段。對于工程項目管理實訓基地的模式從使用對象可以分為公共實訓基地與專業實訓基地，前者面對整個專業，如測量、地質、建材等，后者針對本專業方向，如裝飾工程、鐵道工程等。考慮實訓基地的效益最大化的原則，盡可能使實訓基地具有開放性，比如，工程造價實訓基地不僅要滿足本專業方向和其他專業訓練工程造價管理能力的需求，同時，還可以對外開放，滿足各種繼續教育和崗前培訓的需求，使實訓基地更接近現場要求，實訓基地的建設也可以引進多元投資主體，利用業界資源和師資，實現實訓、就業、崗位培訓一體化。從課程學時與學分之間的關系分析，實踐課的學分比例低，從機制上難以調動教師的積極性，組織好實踐教學很難。對于工程管理教育來說，將實踐環節最大化地引入理論教學，廣泛聘請有專業經驗的工程界專家參與理論和實踐相結合的課程教學中來，利用他們的豐富實踐經驗和工程案例，將課堂教學有機地實踐化。除了特定的基礎課外，專業基礎課、專業方向課和專業課力求淡化理論教學和實踐教學的界線，比如，“概預算”課程中，將課堂作業設計成為一項工程項目，圍繞該虛擬項目分成若干個單元，結合課程進度分次完成，課程中可以請工程專家講授項目完成的技巧和經驗，變單純的課堂教學為課堂與實踐相結合的教學，從而充實實踐環節，避免單純實踐環節的機制性缺陷。

參考文獻

［1］李云龍.應用型本科院校工程管理專業課程的教學改革研究［J］.河南廣播電視大學學報,2019,32(2):86-90.

［2］李曉娟,劉科,賴芨宇.基于BIM的工程管理專業教學改革研究［J］.牡丹江大學學報,2018,27(8):125-128.

作者：范莉莉 劉繼才 單位：西南交通大學 經濟管理學院