建筑學專業線上教育開展研究

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摘要：2020年疫情的發生改變了人類的日常生活，傳統教育方式發生改變，教育模式從線下轉為線上，各高校充分利用互聯網技術完成日常教學工作，保障基本的教學工作有序進行。本文基于疫情背景下華中地區高校建筑學線上教育模式通過統計學方法整理華中地區各高校線上教育開展情況，探討各高校建筑學教育線上教學效果，探究線上教育對建筑學專業教育的影響，為建筑學專業建立線上教育模式提供建議。

關鍵詞：在線教育;統計學;教學方式;教學效果

一、建筑學專業在線教育發展

中國信息化基礎設施覆蓋面廣、設備先進、使用效率高，且互聯網技術處于高速發展的階段，為在線教育的發展提供了極其有利的技術和載體支持。隨著經濟社會發展，高等學校建筑學教育對優質、靈活、個性化的教育資源的需求較大，為在線教育提供了強大的發展動力目前國內的在線教育大多應用于中小學教育。歐美國家線上教育早已發展得較為成熟，這些國家的高等教育機構已開展線上學位教育，其中美國的線上學位教育已有20多年的發展歷史。美國大學中三分之一的注冊學生通過完全在線或線上線下結合的方式完成其學業，全美大學里有超過60%的大學提供純線上學位，如康奈爾大學、哥倫比亞大學、杜克大學等。國外大學在線教育發展成熟體現了對于教學技術手段的全方位引入和支持。目前國內高校在線教育發展緩慢，一定程度上阻礙了我國高校組織教學水平的提升。對建筑學專業而言，疫情期間的線上教學，可基本確保高校的正常教學工作。隨著教學工作不斷推進，加之建筑學教育的鮮明特色，如何保證線上教學質量是線上教學面臨的難題。課程教學組織是實施課堂教學的重要載體。從已有成熟的經驗來看，線上教學有著自身的教學規律，對于線上教學的大綱設計、備課、授課、考核、評價、反饋等教學環節與線下教學有著不同的要求。在線上教學過程中，教師的課上主導作用趨于弱化，而課后的作業、輔導、答疑、討論及反饋在整體教學過程中占了較大比重，學生的學習主體地位越來越突出。

二、建筑學專業在線教學——以華中地區為例

1.建筑學專業在線教學相關分析根據華中片區建筑院校提供的教學資源等基本信息以及在線教學總體概況，2019-2020春季學期華中片區26所調研建筑院校首批開課共973門，包括既有的線上課程215門與新建線上課程718門。2.不同類型課程的在線教學情況分析為保證教學質量與效果，各院校教學團隊采用多種網絡授課平臺與教學輔助平臺相結合的教學方式，根據不同課程類型靈活調整教學方案，既保證了疫情期間在線教學的穩定性，同時為長期化、彈性化的在線教學做好準備。總體上看，華中地區包括處于疫情中心的湖北武漢，在疫情期間專業在線教學基本穩定。（1）理論課：課程以授課教師借助網絡平臺直播講解（PPT）為主，以既有的線上教學資源為輔。利用互聯網平臺授課，教學靈活高效。各校均以直播、錄播和在線答疑等方式結合授課。教學資源以高校自建為主，利用網上慕課資源為輔。理論課線上教學較為成熟，教學效果良好，學生反饋較為滿意。（2）設計課：網絡授課對設計類課程教學影響較大，疫情對實地調研等原定課程安排產生較大影響，各高校以居家抗疫為布置學習任務的前提，對課程授課方式及工作內容做出相應調整。線上教學可以滿足線上圖紙分享、實時改圖和師生互動的需求，但教學過程中，基地調研、模型制作環節比較難以開展，受網絡不穩定的影響，現場互動及體驗感稍顯不足。湖北院校如華中科技大學設計課聯合其他兄弟院校（如文華學院建筑系一年級）進行課程教學資源共享，同步開放線上課程，取得較好的教學反饋效果。據相關調查統計數據可知，設計類課程線上教學具有一定的優勢，具新穎性、反饋及時等特點，在一定程度上優于線下教學，畢業設計各高校均正常開展，采用與設計課類似的線上教學方式，通過多樣化的平臺保證教學效果。（3）美術課：作為更加注重觀察和實踐的美術課，華中地區院校普遍反映依靠線上各個平臺進行美術教學、評圖是可行的，相比線下教學受眾面更廣，信息傳遞更為高效，學生作品通過網絡呈現效果不佳，不如現場教學直觀。但線上教學可提供課程回放，給學生提供了反復學習、加強學習效果的機會，也有助于教師自我審視、反思和改進教學。（4）實驗課：由于線上教學條件所限，華中地區部分院系選擇將實驗課教學調整至返校后集中進行。少量基于計算機的實驗課程不再進行集中上機輔導，改為學生分散自主上機實驗。河南各院校結合自身教學情況利用建筑類專業教學指導委員會推薦的在線教學資源和虛擬實驗室，結合教學進度進行實驗課程的開設。江西部分院校的建筑物理環境課程中的實驗環節采用網絡視頻動畫模擬的方式進行，返校復課后再組織學生補做實驗。湖北院校將多數需要在現場以及試驗設備操作的課程結合直播和虛擬仿真實驗在線上進行，不具備教學條件的院校，調整教學計劃，推遲開課時間。（5）實踐課：建筑學專業實踐類課程大致分為三類：課程設計類：配合設計類課程安排的集中課程設計周，按照原教學計劃與進度，有組織地進行，教師通過視頻會議室進行設計的輔導與疑問解答。實習類：包含素描實習、模型實習、色彩實習、計算機實習、古建筑測繪實習。由于該類型實習獨立性較強，且對課程前后順序沒有過大影響，需要結合現場完成，所以該部分課程調整至暑假學生返校后開課。畢業設計與畢業實習：重視教學創新、大力推進開放式教學，結合此次疫情，以網絡為紐帶積極推進多方參與的畢業設計。要求選題結合科研與實踐追蹤中國發展熱點問題，強化選題的開放性，推行校內指導教師與行業執業建筑師共同參與畢業設計指導，利用網絡師生共同互動交流、互相學習。充分利用網絡視頻、視頻會議等方式進行溝通、指導、檢查和考核，通過具有高效、即時、異地、互動、共享特征的新型教學手段，探尋基于技術變革和融合發展的教育生態優化道路。目前華中地區部分院校受場地、工具限制，疫情期間各校實習、實驗、實踐課程基本暫停，相關學校計劃返校后集中補上實踐課程。3.師生線上教學信息反饋——以華中科技大學為例此次研究采取問卷調查方式，共收集數據639份，其中本科生484份，研究生112份，教師43份。（1）學生對在線教育的反饋：問卷對上課前的準備時間、上課狀態、上課時間、教學效果、空間選擇及線上授課方式等方面向華中科技大學建筑與規劃學院的在校本科生、研究生展開調查。數據顯示，學生由于居家進行線上教學減少了日常通勤時間，增加了睡眠時間，一定程度上保證了上課良好的精神狀態。學生普遍認為線上教學過程中設計課教學效果較差；理論課教學效果本科生與研究生的評價不一致，本科生認為理論課線上教學效果良好，產生差異的部分原因是授課老師對網絡教學不熟悉所導致（圖1）。對于線上線下教學空間的選擇，學生對兩者態度基本持平，其中對于有小組分工的課程學生更傾向于線上教學（圖2）。相比網絡慕課學生更傾向于本校老師以直播或錄播的形式授課，相比本科生，研究生更傾向于直播授課，有利于與老師交流討論問題（圖3）。在部分高校不能開展某課程的網上教學的情況下，大多數學生愿意采用其他高校的同等課程替代，同時希望教學過程中本校老師提供相關指導。結果顯示，大多數學生支持在疫情結束后的日常教學過程中采用線上線下相結合的教學方式。（2）教師對在線教育的反饋：針對高校教師對線上教學相關問題的反饋，通過問卷調查可知，在教學過程中最大困難在于線上教學與學生互動不便、反饋不及時。2/3以上的老師傾向于直播（圖4），這與學生的需求相同。在已經開展的網絡教學中發現，相比線下教學，學生在線上教學中的互動交流有所提升，學生的學習自主性有所提升。在今后教學中，對于理論課可采取線上教學為主，線下網絡教學為輔（圖5），設計課、實驗課及實踐課可采取線下教學為主，線上網絡教學為輔，采取線上線下相結合的方式（圖6）。

三、高校建筑學在線教育教學質量保障與工作問題

1.在線教學與線下教學質量實質等效保障情況為保障疫情期間線上教學工作的有序開展，各高校組織成立教學工作組整體把控各個環節，對教學平臺搭建、教師線上技術輔導、學生課堂監督以及課后教學評估等工作嚴格把控，環環相扣。中南大學疫情期間參照高質量在線課程倡議計劃（QualityOnlineCourseInitiative，QOCI）推出了“線上教學質量框架（試行）”，融合“課程思政”的要求，從教學設計、溝通互動、教學評價、學習支持和反饋改進等幾個方面提出線上課程教學質量的重要觀測點，提前制定在線教學計劃和要求。對線上教學平臺選擇、教學資源使用、教學計劃開展執行、教學效果考察考核等方面，做好線上教學工作預案。各院系與信息中心聯合保障，集中完成錄播教室的硬件改造與系統建設，營造有利于在線教學的良好環境。中南林業科技大學每周采用周報形式對學校各系開展的網絡課程教學情況進行總結，傳授優秀案例經驗，及時發現不足，調整教學計劃。同時利用現有網絡資源，結合多個網絡平臺有序開展教學工作。在線教學管理，關注學生學習狀態。加強教師橫向教學交流，組織教師進行線上座談，對線上教學的實踐和思考進行深入交流，共同把控課程進度和要求。鼓勵教師之間開展線上聽課評課活動。2、 建筑學專業在疫情防控期間開展在線教學中面臨的困難和問題教育平臺種類繁多、特點不一，高校在前期過程中耗費了大量時間選擇和適應相適配的平臺，使用過程中由于時空差異、網絡差異、設備差異等問題導致教學效果受到干擾。長時間錄播視頻文件容量大，數據備份存在一定難度。線上教學師生交流產生一定障礙，造成部分學生上課不專心的情況無法被及時發現，學生上課學習質量不受控，同時學生缺乏相互學習交流。華中地區各院系普遍反映線上教學準備不足，自建課程由于經驗、設備、資源的不足，可直接利用資源有限，慕課課程與各校具體情況匹配不佳。授課教師缺少網絡課程教學經驗，導致教師備課時間增長，教師普遍較為疲憊。教師缺乏直播經驗，對教學平臺運用不熟悉，增加了教學壓力。理論課在線教學導致閉卷考試無法有效進行。相較于往常線下教學，線上教學應該體現更多優勢，如聯合教學、資源共享、社會聯動、教學數據信息化等，但迫于突發疫情及線上教學的被動介入，未完全發揮線上教學的相關特點。部分院校如華中科技大學、湖南大學在畢業設計中通過線上方式組織四校聯合設計、大健康聯合設計等，在前期開題以及中期檢查匯報中推進順利，體現了跨時空、反饋及時、高效低成本的線上優勢。

四、結語

未來國內建筑學教育，可從以下幾點進行教學優化改革第一，構建基于知識點的立體融合在線教學資源。從教師知識點出發打造精品在線教學資源，隨著點狀教學資源的累計完善，打破基于課程的知識點單向關聯，構建基于知識點的立體融合知識體系。第二，構建“線上自主學習+線下互動交流”教學模式。重點針對設計類課程建立規范的線上線下相結合的教學組織方案，從鼓勵和激發學生進行線上自主知識拓展，到逐步引導學生進行線上理論知識的系統化學習、線下針對性的教學互動、討論，滿足學生的個體差異，提高學習效率。第三，優質課程資源共建共享。充分利用網絡資源，發揮各個高校特色優勢，跨學校形成聯合教學團隊，共同進行教學研究，并形成精品教學資源，發揮名師效應，解決教育均衡發展的優質教師緊缺問題，有效推動教育公平、協作發展。第四，推動“雙師”型課堂。利用網絡時空優勢，將優秀的職業建筑師引入教學，與高校教師一起組成“雙師”型教學團隊，各自發揮優勢，使學生能夠接受多角度的指導，有效促進實踐性人才的培養。第五，深化“翻轉課堂”。以學生為中心，強化學生的主導性，使學生利用優質網絡資源完成對基本知識的獲取，教師不再占用課堂時間講授信息，主要是方向引導和問題探討，讓學習更加靈活、主動。第六，線上教學的聯合機制。發揮線上教學優勢，對跨校際、跨地區、跨國界的優質教學資源進行互助互補，并及時統計教學反饋數據，調整教學方式和內容，更大程度同步日常線下教育，形成高效率、高質量、高適應的先進教學聯合機制和教學共享平臺。第七，建立適應線上教學的評價機制。任課教師通過網絡工具及時掌握學生的聽課、學習情況和設計作業、練習反饋情況，做好課后的教學質量落實反饋。疫情期間線上教育是迫不得已，也是改革機遇，未來教學過程中會將線上教學與線下課堂有效結合，讓學生從“線上+線下”的教學模式中獲得最大收益。致謝：感謝華中科技大學、武漢大學、武漢理工大學、湖北工業大學、武漢工程大學、湖北工程學院；湖南大學、中南大學、中南林業科技大學、湖南科技大學、湖南城市學院、南華大學；鄭州大學、河南大學、華北水利水電大學、河南工業大學、河南科技大學、河南理工大學；南昌大學、華東交通大學、江西師范大學、井岡山大學、江西理工大學、江西科技師范大學、南昌大學科學技術學院、華東交通大學理工學院為本文提供數據支持。

作者：王振 陳芷昱