建筑學(xué)專業(yè)二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)研究

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摘要：《建筑設(shè)計(jì)》系列課程作為建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門與實(shí)際工程緊密結(jié)合的基礎(chǔ)課程。在該課程的教學(xué)過程中既要給學(xué)生講授建筑設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)，還需要指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)大綱所要求的建筑類型的設(shè)計(jì)。本教改嘗試在授課環(huán)節(jié)中增加啟發(fā)式教學(xué)手法授課，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動(dòng)“授魚”變主動(dòng)“捕魚”，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正有所“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂，開放式教學(xué)

二年級(jí)設(shè)計(jì)課程在五年制建筑學(xué)教育中，屬于比較特殊的地位。如果說一年級(jí)的課程是基礎(chǔ)訓(xùn)練，那么，二年級(jí)課程設(shè)計(jì)則起到承前啟后的連接，它更是為每一位學(xué)生打開設(shè)計(jì)之門的一把鑰匙。對于學(xué)生而言，建筑設(shè)計(jì)（一）、（二）是他們開始學(xué)習(xí)專業(yè)課的起步階段。此時(shí)，與建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的課程也剛剛開始，對建筑設(shè)計(jì)的了解也極其有限。在這種情況下，如何開展教學(xué)工作便成為教師們常常探討的問題。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)建筑學(xué)的講授課與其他專業(yè)并無太大差別，都是以教師與學(xué)生的教——學(xué)為主。但在此過程中，教師備課與任務(wù)書的準(zhǔn)備工作是旁人無法看到、參與的過程。在幾年的授課過程中，漸漸感到了這種傳統(tǒng)模式的弊端：學(xué)生在前期的知識(shí)儲(chǔ)備工作沒有做好，對教學(xué)的目的了解亦不會(huì)深刻。長久如此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師間互動(dòng)不足，且學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度不夠。而現(xiàn)階段是信息化教學(xué)的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“智慧城市”、“海綿城市”等熱門話題充斥著整個(gè)社會(huì)，學(xué)生被各種媒體所宣傳的信息吸引。與此同時(shí)，建筑教育界也在反思如何在信息化時(shí)代做出更能夠體現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)建筑師的建筑教學(xué)課程改革。在去年的“全國高等教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，全國高等學(xué)校建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)就以“建筑教育的多元與開放”為大背景，研究討論了多元化背景下建筑學(xué)的教育。提出了培養(yǎng)學(xué)生能力而非只是完成課程作業(yè)的要求。各大院校在近些年來更是具有自我探索的精神，“導(dǎo)師制”、“體驗(yàn)式”、“研究性”等教育模式應(yīng)運(yùn)而生。在此種背景之下，對我校現(xiàn)有的建筑學(xué)本科教育方面有所思考：傳統(tǒng)的“教——學(xué)”課堂已漸漸不能滿足學(xué)生對專業(yè)知識(shí)與新信息的渴求，為了讓教師與學(xué)生從“被綁架”的課堂中解放出來，我們大二設(shè)計(jì)課在近三年的教學(xué)授課環(huán)節(jié)中，也逐漸呈現(xiàn)出多元性和探索性的探求。我們探索一種以學(xué)生為主導(dǎo)的“開放式教學(xué)”的教育機(jī)制，旨在引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法、提高學(xué)生主動(dòng)研究的能力。

2教學(xué)改革措施

2.1目的明確，確立課堂主體

教學(xué)自然是以學(xué)生為主體的，所以在教學(xué)過程和教學(xué)手法的使用中都應(yīng)以學(xué)生的“教”為始，以其“學(xué)”為終。《道德經(jīng)》有云“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。”就是要告訴我們——受之漁的學(xué)習(xí)方式方法是授課的立足之本。主要是以“引學(xué)生入題，解學(xué)生之惑，授學(xué)生以漁”的形式開展課程設(shè)計(jì)。

2.2提高興趣，改革教學(xué)形式

“開放式教學(xué)”機(jī)制著重于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，更是給予學(xué)生“授之以漁”的技能。因此在課堂上如何“誘導(dǎo)——催化——指導(dǎo)——完成”開放式教學(xué)就會(huì)成為開放式教學(xué)機(jī)制中最為關(guān)鍵的問題。對原有“建筑設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)計(jì)劃課時(shí)進(jìn)行拆分補(bǔ)充，融入“開放式教學(xué)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。以一個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)54個(gè)課時(shí)為例，改革方案如下：1.原有4課時(shí)的講解改為2課時(shí)講解+2課時(shí)討論，達(dá)到布置任務(wù)、提出問題、誘導(dǎo)學(xué)生思考的目的；2.增加課下主動(dòng)查閱《建筑設(shè)計(jì)》課程相關(guān)資料、案例的過程，并2課時(shí)學(xué)生講解，催化學(xué)生對課程作業(yè)的自主深度理解（圖1）。3.原有28課時(shí)草圖設(shè)計(jì)改為24課時(shí)草圖設(shè)計(jì)，期間教師一對一指導(dǎo)；4.增加2課時(shí)學(xué)生自我講解草圖設(shè)計(jì)及學(xué)生間互動(dòng)點(diǎn)評，教師從旁指導(dǎo)；5.原有12課時(shí)作業(yè)繪制不變，經(jīng)教師指導(dǎo)完成設(shè)計(jì)作業(yè)。方案設(shè)計(jì)立足于現(xiàn)有課時(shí)不變前提下，通過增加“開放式教學(xué)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法、提高學(xué)生主動(dòng)研究的能力。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂，深化學(xué)習(xí)目的

在授課環(huán)節(jié)中，主要采用了將課堂翻轉(zhuǎn)，由原來的教師布置任務(wù)書——講解相關(guān)內(nèi)容——學(xué)生設(shè)計(jì)，變成了布置任務(wù)書——提出問題——學(xué)生分組討論——學(xué)生講解——老師總結(jié)——學(xué)生設(shè)計(jì)。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，我們可以從大二（下）建筑設(shè)計(jì)（二）的課程設(shè)計(jì)中，得到很好的印證。從博物館設(shè)計(jì)開題之時(shí)，教師便一改往日“發(fā)任務(wù)書，上大課”的流程，首先與學(xué)生聊生活中所見的博物館，提出“為何要去博物館？去博物館干什么？希望在博物館里看到什么”，即“Why,What,How”這三個(gè)問題。目的是為了讓學(xué)生了解，認(rèn)識(shí)博物館。另一方面，結(jié)合上學(xué)期所講的功能、流線、分區(qū)等問題對本設(shè)計(jì)的功能與流線進(jìn)行了探討。在討論中，教師作為旁聽者，分享著來自每位同學(xué)的親身經(jīng)歷，并適時(shí)點(diǎn)評，引導(dǎo)。而學(xué)生則通過親身感受逐漸將功能分析圖完善。教師在此過程中并不是“授魚”而在“授漁”。

2.4引入競賽機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)互長

本學(xué)期，各大比賽相繼展開。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，以2017年為例，國內(nèi)舉辦的國際級(jí)競賽有11個(gè)（表1）。在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)+競賽這已是全國各大院校建筑學(xué)教育的大趨勢，改革已勢在必行。然而，事實(shí)上是，并不是每個(gè)課程設(shè)計(jì)都適合于比賽，如二年級(jí)常規(guī)題目別墅設(shè)計(jì)和餐飲建筑設(shè)計(jì)可能在題材上會(huì)不占優(yōu)勢，而博物館設(shè)計(jì)，幼兒園設(shè)計(jì)，商業(yè)綜合體等課程設(shè)計(jì)可將近年來一切熱點(diǎn)話題融入設(shè)計(jì)理念之中，這樣的設(shè)計(jì)可以依托競賽機(jī)制，大大提高學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情，使學(xué)生迅速投入設(shè)計(jì)者的角色當(dāng)中（圖3）。但另一方面，控制學(xué)生參賽數(shù)量應(yīng)該是我們教師在授課過程中牢牢掌握的原則。學(xué)生的精力畢竟十分有限，如2017年我們的學(xué)生參加騰遠(yuǎn)杯后，新人賽緊跟其后，很多同學(xué)表示準(zhǔn)備不充分，打算放棄。這個(gè)是我們沒有想到的問題。其實(shí)，教學(xué)+競賽模式固然可取，但不能單純的為參加比賽而做課程作業(yè)。現(xiàn)實(shí)中，我們真正的教學(xué)目的仍然還是要鍛煉學(xué)生能力，提高其參與設(shè)計(jì)的熱情，這是我們課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)亦是最終落腳點(diǎn)。

3小結(jié)

在2017年年初頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中亦有明確提出現(xiàn)階段我國本科教育的主旨與落腳點(diǎn)：“推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革，......推動(dòng)合作探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析解決問題的能力......推行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)。”通過“開放式”教育機(jī)制在《建筑設(shè)計(jì)》系列課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法、提高學(xué)生主動(dòng)研究的能力，為后續(xù)建筑設(shè)計(jì)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐衛(wèi)國，關(guān)于開放式建筑教育的思考[J].世界建筑，2014(07):25-27.

[2]莊惟敏，2015開放式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)師課程后思考[J].建筑教育，2015(07):120-131.

作者：劉娟 單位：濰坊學(xué)院