高職建筑材料教學改革探討

導語：高職建筑材料教學改革探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一建筑材料課程教學中存在的問題

（一）教學方法的不科學。目前，大多數高校建筑材料授課方式仍采用傳統的灌輸式，課堂上以教師為主，學生被動接受知識。教學方法比較單一，學生表現出上課注意力不集中，上課打瞌睡、玩游戲等現象。不能實現差異化教學，不利于學生個性的培養。其次，這種教學方法無法體現學生課堂主體地位的作用。不利于調動學生的主動性和積極性，忽視了學生自我創造和實踐等方面能力的培養。因此，在教學方法上采用單一的教學方法顯然無法滿足目前我國高職院校對學生職業能力培養目標的要求[1]。（二）重理論，輕實踐，缺乏實訓條件。通過高校調研分析，受實訓管理水平較低、實訓成本投入高等因素的影響，目前大部分高職院校都缺乏一套完備的實訓基地。大多數的高職院校在教授建筑材料課程時仍然采用理論講述的教學方式。理論課時的講授超過80%，重理論，輕實踐的現象相當嚴重。這種教學模式使學生就業后與崗位能力要求完全脫節，學生對所學知識停留在理論層面，不能靈活將理論知識運用到工程實踐當中。表現出動手能力差，就業后很長一段時間無法適應工作崗位。更談不上培養出創新創業型人才，這種培養方式與職業教育人才培養目標背道而馳[2]。(三)各部門教師間合作與協調不夠。建筑材料是建筑工程技術專業的專業基礎課程，它跟該專業后續的一些專業課在實踐教學中的相互交叉、相互滲透。但受教師間交流較少的影響，授課過程中存在知識點重復講解，教學方法和手段不統一的現象。導致有些知識點理論與實踐嚴重脫節，從而阻礙學生知識面的擴大和相關知識的積累。另外,上理論課的教師和實驗課的教師往往各盡其職,缺乏教學交流,學生理論和實踐之間的關聯存在盲區，導致培養的學生自我分析和創新能力較差。（四）課程考評不合理。課程考評是評價學生課程學習效果的重要組成部分,目前建筑材料課程考核的辦法主要是根據學生的出勤情況、作業完成情況、學生期末考試成績和實驗報告質量等方面進行考評。缺乏對學生學習過程的評價，導致學生此外，對學生實驗課的考核也缺乏科學、合理評價，導致學生上課缺乏主觀能動性,這對培養學生的競爭意識和創新意識極為不利[3]。

二建筑材料教學方法改進基本思路

（一）教學方法多樣化，注重學生學習過程考核建筑材料教學除了傳統的理論教學和實驗教學。以外,高校應結合自身條件，引入一些先進的輔助教學手段,例如提高課堂教學的信息化程度,加強網絡教學,利用多媒體技術將理論知識串接成PPT動畫。將理論教學轉化成趣味視頻，學生可以課前自行觀看視頻，課上針對重點、難點問題展開討論。實現翻轉課堂，同時也充分體現了學生的主體，教師引導的作用。實驗教學采用視頻教學和實操的方式。此外，通過校企合作，教師也可與合作企業共同設計把與建筑材料有關的內容制作成錄像,通過QQ、微信、微博等通信工具將教學課件和錄像掛在網上，學生課前先觀看視頻，再進實驗室親自操作,這樣避免了一些學生不愿“苦”讀教材的弊端,實現課程教學手段多樣化。同時也能達到提高教學效果的目的。針對目前教學效果考核的弊端，教師在教學過程中應多設置一些個人或團隊合作完成的作業，并對其完成情況進行評比。提高學生的學習積極性，同時也打破了一考定終身的傳統考核辦法。（二）調研匯報法，調動學生自主學習的積極性。由于建筑材料這門課程設計的材料類型較多，受教學課時的影響，教師只能在有限的時間內介紹一些常見的建筑材料。對于新型材料或不常用的建材可能被忽視。為彌補教學中的這些弊端，教師可以將該部分知識通過市場、企業調研的方式下達給學生，學生利用課余實踐到建材市場、材料加工場及混凝土攪拌廠進行調研。通過資料收集、匯編形成調研報告。教師挑出完成質量較好或具代表性的報告，通知相應的團隊根據調研結果進行匯報，教師給出建議和指導，擇期在課堂上各組展示本組的調研結果，實現教師與學生的地位顛倒，變成學生主講，教師聽并給出建議與鼓勵表揚的教學模式，充分發揮學生主觀能動性，實現優秀學生引導其他學生的目標，同時也能加強師生之間的交流，幫助老師更深入的了解每一位學生的學習和生活。此外，這種教學方法還有利于提高學生的語言表達能力和思維組織能力[4]。（三）完善實訓條件，開設綜合設計性試驗，啟發學生創新思路。各院校應加大實訓基地的投資力度，加強實驗室的安全和日常管理。同時，學校應注重與建筑企業的合作力度，豐富實訓教學途徑。由于建筑材料的教學重點在于培養學生發現問題、分析問題、解決問題和動手操作等方面的能力，因此學校應開設一些綜合性、設計性試驗以啟發學生的創新思維。學生在完成教材規定的驗證實驗的基礎上，由教師根據工程實際給出綜合性試驗題目，學生亦可自主設計其感興趣的試驗，采用自愿結合的方式將全體同學分為若干小組，通過小組討論、資料檢索等方式擬定試驗方案，由實訓教師負責對各組擬定試驗方案進行指導形成最終的試驗指導任務書。學生在實訓教師的指導下分小組進行試驗。試驗完成后，由教師組織集中討論和點評，學生根據試驗結果和點評結果，總結形成試驗報告書。教師根據學生試驗過程的表現及上交的試驗報告書進行評分。這一教學模式充分發揮了學生的主觀能動性，體現學生獨立思考、分工合作的能力。培養了學生團結協作、大膽創新的科學素養[5]。

三總語

高職建筑材料該門課程內容豐富，課程教學中除了對常用建材基本概念和性質的教學，教師在教學過程中更應重視對新型材料的介紹，實現與時俱進。此外，受本課程性質的影響，教師還應重視學生實踐操作能力的培養。因此，教學過程中不僅應不斷豐富教學方法，提高學生的主觀能動性，完善課程考核體系。同時，學校還需高度重視學生技能訓練，不斷完善實訓教學條件。

參考文獻

[1]李碧海.高校建筑材料教學方法的改進與運用[J].教育現代化,2017,4(35):157-158.

[2]韓曉冬,黃婷婷.教育部信息化大賽指引建筑材料課程改革[J].智庫時代,2017(05):33+37.

[3]墻新.淺談《建筑材料與檢測》課程整體教學設計[J].重慶工貿職業技術學院學報,2016,12(03):35-37+25.

[4]劉俊茹,安璐.《建筑材料》教學方法與信息技術手段的運用[J].現代經濟信息,2017(22):447.

[5]劉馬群.建筑材料實驗課的教改探討[J].鄭州經濟管理干部學院學報,2004(04):83.

作者:曾丹 曹磊 單位:1. 長沙職業技術學院 2. 湖南工業大學