建筑設計課程改革初探

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【摘要】此次課程改革建立在城市規劃專業與建筑學專業有相通的專業認知結構基礎之上，明確了城市規劃專業建筑設計課程從建筑本體到多維度思考的教學目標，構設了任務多樣，主題與學生生活貼近的模塊化課程框架，從而進一步完善城市規劃專業的整個教學體系。

【關鍵詞】城市規劃；建筑設計；教學目標；認知結構；建筑本體

1.城市規劃專業建筑設計課程的基本情況

1.1城市規劃專業與建筑學專業的差異。我校城市規劃專業成立于2006年，依托于建筑學專業開辦。事實上現代城市規劃學科早期也是脫胎于建筑學。“因為建筑師們能夠把對城市的理想通過工程技術手段表達出來。••因此建筑學逐漸成為城市規劃的核心。然而建筑師難免受到自身專業的局限，他們關注的是城市物質空間形態，把城市看成是擴大了的建筑學。”[1]隨著城市問題日益嚴重，城市規劃專業越來越突現出它與建筑學專業的差異。“以建筑、工程為主體的功能主義規劃教育已不適合形勢的需要”[2]。建筑學專業從廣義上來說是研究建筑及其環境的學科，橫跨工程技術和人文藝術，有著實用、經濟、美觀的要求，側重微觀的物質實體，如建筑的材料結構和形態空間等。城市規劃專業研究城市或者區域的發展態勢，從宏觀層面加以控制和引導，需要綜合政治、社會、經濟、人文、地理等等多方面學科知識，成果以法規政策等文字形式為主，結合側重抽象表達的圖紙。建筑師關注建筑單體的內部具體使用和外部空間形態，而在規劃師的眼中，建筑單體是面上的一個抽象的點，注重其選址、與周邊環境及城市的關系等，但規劃師也需要掌握基本的建筑設計知識來判斷建筑作品的優劣與否；在研究城市實體空間形態時，既要有宏觀的規劃思想，也要有具體的建筑設計手法。所以城市規劃專業一年級和二年級的設計基礎課程和建筑設計課程多參考建筑學專業來進行安排。1.2建筑設計課程的內容按照建筑類型進行安排。我校城市規劃專業建筑設計課程安排在二年級，在課程改革之前主要按照建筑類型來進行教授，即根據建筑的類型不同和規模大小從簡單到復雜來設定題目內容，一般一個學期安排2個建筑設計任務。以2010年建筑設計課程教學大綱為例，第一學期的題目分別是農民工宿舍，小別墅設計和幼兒園設計，第二學期的題目是文化活動中心和中小學建筑設計。按照建筑類型來安排課程適合建筑學專業的培養要求。從二年級到三年級再到四年級，每個階段安排有不同難度的設計任務，并側重不同的訓練點。如高層建筑設計注重結構知識和消防規范，醫院建筑和交通建筑等注重流線布局等。相比較，城規專業同學在二年級接受的建筑設計訓練比較有限。

2.城市規劃專業建筑設計課程教學存在的問題

2.1建筑設計課程教學目標不明確。目前規劃專業低年級的建筑基礎課和建筑設計課程多由建筑學專業老師來承擔，如前所述，教學內容的設定按照傳統建筑類型來組織，多把它歸于建筑學專業教學的范疇，沒有考慮城市規劃自身的專業特征，也沒有納入到城市規劃專業教學體系里。和三年級的課程缺少銜接。而且建筑學專業的建筑設計課程多強調物質空間形態的設計手法以及相關工程技術和規范的學習，它與城市規劃所需要的宏觀抽象思維有一定差別。2.2有些題目的設定超出了學生實際理解能力例如別墅題目的設定是超出大部分學生的生活經驗，雖然別墅是住宅建筑類型，但它的重點是普通居住功能之外的超尺度空間及獨特形象帶來的身份和精神的象征，這是有較多社會經驗的中年人所追求的，不是初涉社會的大學生能真正理解。所以學生所做的別墅設計多是對各種經典案例的模仿，很難有自己真實的見解。有的題目假題假作，沒有真實場地，只有紙質的地形圖，使用者需求也不明晰，各種設計限制條件基于想象。這些讓學生誤解建筑設計是一種可以天馬行空，脫離實際的主觀表達，從而缺少應有的社會責任感。2.3對建筑本體的思考不足。依照建筑類型進行的教學安排亦有其自身的局限性。“使學生陷入只知道某幾種類型的建筑設計，而不知道其所蘊涵的設計方法，只知道同一類型建筑運用規律性的解決方法，而意識不到具體差異的存在。”[3]可能會導致有的學生可能只會設計學過的建筑類型，就不會設計新的建筑類型。其實不論何種類型的建筑，最終都可分解為材料，空間，場地等各種物質要素與人使用之間的關系。建筑設計就是為解決特定的問題，將特定地塊上的各種要素通過某種合適的手段進行綜合組織的過程。如何理解、分析和組織這些要素才是設計的核心內容，也就是對建筑本體的思考過程。不同建筑類型只是因為解決的問題有差別，設計過程的切入點或者側重點有所不同，特征各樣的建筑面貌是自然結果的呈現。所以讓規劃專業的同學在短時間里能相對完整了解建筑設計的過程，必須跳出建筑類型的思維方式，強化對建筑本體的思考，不拘泥于學習的建筑類型數量有多少。

3.城鄉規劃專業建筑設計課程的改革措施

3.1明確建筑設計課程的“虛”“實”兼重的教學目標。3.1.1建立專業認知結構，培養社會責任感。從二年級的建筑設計到三年級的規劃設計，學生往往會產生斷層式的過渡感，因為短時間學習的建筑設計知識多強調處理物質形態的具體手法，并不能支撐后續大尺度規劃設計的綜合能力。要實現良性過渡必須重新梳理建筑設計與規劃設計的關系，找出兩者的共同點。因為建筑有外部公共形象的要求，人們大多認為建筑設計偏重于感性和形式，形式美一直是建筑設計很重要的內容。但審美通常與社會意識形態緊密聯系而有局限性。隨著社會多元文化和科學技術的發展，僅從形式去評價甚至判斷建筑是片面的，需要更深層思考建筑。一方面從構成建筑各物質要素與人的關系的角度即建筑的本體去思考。另一方面把建筑置于宏觀的政治、經濟、歷史背景中進行解讀，去發現眾多無形之手是如何操控建筑的成形，理解建筑所具有的時代性和必然性。同樣，對城市規劃的認知是“從藝術角度處理空間的觀念逐步過渡到從經濟、生態、社會政治等各個角度來認識城市空間形成的原因、研究分布城市空間的技術、完善管理城市空間的手段。”[4]所以建筑設計是采用偏重物質手段解決具體問題的過程，同時兼受各種人文因素的深刻影響。城市規劃的本質就是以規劃手段解決城市問題的過程，它需要更加宏觀系統的觀念以及更加復雜的技術手段和思維方法。“規劃工作者除了必須掌握建筑工程技術外，還必須學習城市經濟、公共政策、社會學、法學、地理學、生態學及經營管理行政學等。”[5]因為城市規劃的目標是維護社會整體的利益，規劃專業人才還需要有職業道德，價值取向和社會責任心的要求。城市空間和以人為本作為現代城市規劃基本的立足點和價值取向已經獲得廣泛認可。相比較而言，建筑設計與規劃設計兩者研究的問題均是來自社會現實需求，一個具體，一個抽象，都需置于相對宏觀的背景下去思考和分析，依賴科學的思維和工作方法以及多元的技術手段，并最終落實于不同維度下的城市空間。所以兩者有著相通的專業認知結構特征即宏觀、多元、實踐，只是專業知識和理論方法側重點不同。“個人的認知結構是在學習過程中通過同化作用，在心理上不斷擴大并改進所積累的知識而組成的，學習者的認知結構一旦建立，又成為他學習新知識的極其重要的能量或因素”。[6]二年級建筑設計課程的教學時間有限，不能僅是建筑設計手法的知識性傳授，題目或者問題的選擇，教學環節的組織應圍繞如何幫助學生拓展知識邊界，轉換思維方式，建立專業認知結構而設置，從而激發學生的學習興趣，提高其自學能力，達到舉一反三、觸類旁通的學習效果。同時引導學生關注生活日常和社會時事，潛移默化地培養其社會責任感。以此才有可能真正打破建筑與規劃之間在教學觀念上的隔閡。3.1.2明確從建筑本體到多維度思考的教學目標。“回歸人的尺度的城市規劃研究就是從人的視角來觀察城市和環境，為人與人，人與自然、人與建成環境的和諧友好”。同樣從宏觀的城市和微觀的人雙層角度去思考建筑，讓學生理解建筑不是建筑師的主觀意志和紙上談兵，而是立足于使用者的真實需求之上，各種要素的協調產物，是一個有理性思考的選擇可能性的過程。解釋建筑之所以存在的內在原因和社會意義，才能培養學生有人文關懷的社會責任感，樹立理性的建筑觀念。因此，本次課程改革建構了建筑本體到多維度思考的教學框架。第一學期主題是關于建筑本體的研究。若將建筑抽象定義為解決問題用手段配置和組織各類要素的過程和結果。問題、要素和手段是理解建筑本體的關鍵詞。首先問題需原點化，將傳統建筑設計需要解決的綜合問題分解成單項問題，從而可以進行目的明確，操作簡單的訓練。同樣建筑也要分解成各類要素才能深入思考。手段是物質層面的設計方法，即在對各類要素的特性進行深入挖掘和重新發現的基礎上，推導和定義要素之間新型關系的邏輯思維過程，即所謂突破傳統思維慣性的創新能力。因此課程的內容設置有一個從要素單項研究到組合研究再到最后綜合訓練的過程，讓學生從簡單到復雜了解設計的邏輯思維方式，同時熟悉建筑設計的基本流程。第二學期的主題是多維角度去思考建筑的社會意義。在第一學期掌握了建筑本體設計的基礎上，課程的內容是公共建筑（空間）的調研與設計，即將建筑放在一個相對較大的背景里去理解。要求學生對建筑現狀及其所涉及的城市公共空間進行調研，發現問題，學會從使用者、參與者、設計者和管理者等多維角度去分析其形成的多層次原因，而調研中問題的發現和分析亦成為建筑設計的出發點和切入點。了解建筑師除了掌握物質層面的設計方法和工程技術外，還應具備廣博寬厚的知識體系和以人為本的社會責任感，而這與城市規劃專業的培養目標和認知結構是相匹配的。3.2構設任務多樣，主題貼近學生生活的模塊化課程框架。（表1）(1)第一學期建筑本體的訓練中，初步設置4個專題模塊：建筑方案的基本表達，結構與材料，行為與空間，農村獨立住宅設計。每個模塊其主題任務和教學形式可以結合前期的教學效果靈活調整，也可以由不同的老師各自獨立承擔。模塊1要求學生掌握建筑方案的基本表達方法。主要教學內容有：要求獨立抄繪并改進優秀范例，分組制作建筑模型，分組陳述建筑方案的表達基本特征等。模塊2引導學生探索材料如何通過結構、構造及建造塑造物質空間。要求學生通過資料收集，實地考察與測繪，模型制作等方式對指定材料進行系列的分析和設計，了解材料本身的特性，及其相應的結構和構造如何賦予了建筑不同的性格。近2年研究的材料是木桿件，因為其模型材料容易獲得，模型制作比較方便，故首選為該模塊的研究對象。模塊下分解為3個小主題：木材和木桿件結構的了解；木桿件結構的設計；木材之間的連接。每個主題又分解為若干個具體的小任務：如要求學生分組查找和整理木材和木桿件結構資料，并進行陳述點評；帶領學生去測繪木橋，制作木橋模型；現場評比學生分組木結構設計成果等。模塊3的主題是使用與空間。題目是學院附近外賣餐亭設計。學生常在餐亭購買快餐，有直接的使用體驗，要求學生進行使用人群的行為記錄與分析，總結其行為特征，探索人的行為與具體的空間形態設計是如何相互激發和相互限制。模塊4是農村獨立住宅設計，即為寧大附近甬江村里的三口之家設計一棟獨立住宅。在綜合前面三個模塊的單項及復合訓練的基礎上，加上真實宅基地的限制和相對復雜的使用要求，讓學生體會完整的建筑設計流程。選題用農村住宅替換傳統意義上的別墅，呼應國家近年來規劃發展農村的大趨勢，同時將設計放置于日常生活中重新審視，亦凸顯了設計的平常意義。(2)第二學期的多維度思考的建筑設計即是將建筑放置在不同層級的社會背景下進行多角度分析和設計的過程。初步設定了三個模塊專題，分別是校園公共空間的調研與設計，教育建筑的調研與重建，交通建筑的調研與重建。社會背景的選擇從校園，到住宅社區，再到城市區域，即從身邊熟悉的日常生活過渡到復雜抽象的城市公共空間。建筑主題的選擇基于學生的生活經驗。重建的設定是要求學生實地調查和分析建筑現狀。模塊5主題是校園公共空間的調研與設計，即從校園整體角度出發，要求學生對寧波大學本部范圍內的各種公共空間現狀以及其中發生的事件、活動及現象等進行有目的的調研和分析，選擇一個合適的主題或問題進行深入探討，通過適當的設計策略和具體手段去改善現象或者解決問題。學生分組調研，小組討論，確定主題并完成設計，成果以模型和圖紙形式并進行公開陳述，老師點評打分。模塊6主題是教育建筑的調研與重建。重點是讓學生體會從使用人群的角度來進行建筑設計，同時掌握單元復合空間的基本處理手法，學習常見民用建筑的基本規范。選點是寧大幼兒園，方便帶領學生進行現場調研。要求學生分析現狀幼兒園從建筑布局直到細部設計能否滿足幼童，老師，家長三個不同群體的使用要求，并在自己的重建設計中有針對性的進行改進。模塊7主題是交通建筑的調研與重建。目標是探索建筑與城市和人的關系，思考建筑對城市的意義和貢獻。交通建筑不僅是現代城市的重要象征和窗口，其選址在城市中非常重要，其出入口的位置，功能布局，人車流線對周邊的交通，商業，生活等產生巨大影響。選點是寧波汽車站的分部。要求學生實地調研建筑使用現狀，理解基于城市規劃的建筑選址，分析不同人群的需求，各種流線，管理與運營，場地與周邊等因素如何影響各類功能空間的形態和布局，并運用基本的結構及構造知識來進行整合和賦形。

4．小結

(1)在認識到建筑設計與規劃設計有著相同的專業認知結構的基礎上，此次教學改革明確了城規專業建筑設計課程的教學目標，從而建構了有靈活彈性的模塊化課程框架。每個模塊主題鮮明，且題目內容或者教學形式可以靈活調整亦可仔細打磨，但目前模塊之間的題目和內容的連貫性和系統性還有待加強。(2)主題模塊下常分解成若干個階段性的設計課題，任務數量較多，教學方式多樣，教學效果良好。但因為作業量較大，作業的完成度基于學生的自覺，學生成績分化明顯。(3)大部分主題模塊強化了調研的教學環節，但如何進行科學的社會調查還缺乏理論指導，建筑系老師需要提高規劃專業相關方面的修養。此外正在嘗試選擇合適的主題模塊，邀請城市規劃的老師協同教學，期望建筑設計課程與規劃專業課程能有相對平穩的銜接與過渡。

【參考文獻】

［1］陳秉釗.中國城市規劃專業教育回顧與發展[J].規劃師,2009,25(1):25．

［2］［5］陳秉釗.淺談城市規劃專業教育培養方案的修訂[J].規劃師,2004,20(4):11．

［3］吳鋒,段德罡,白寧.從“類型”到“切片”-建筑設計方法論教育的探討-城市規劃專業低年級教學改革[J].建筑與文化,2009(10):6．

［4］［7］吳志強,于泓.城市規劃學科的發展方向[J].城市規劃學刊,2005(6):8．

作者:蔡麗 單位:寧波大學建筑工程與環境學院