項目教學在建筑材料學習中運用

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隨著我國職業教育的不斷發展，高職教育正處于摸索和改革的重要階段，如何使課程建設與職業需要有效的接軌是我國高職教育改革的重點。目前許多院校的課程建設盡管已經提出基于工作過程的設計與開發，但操作方式還停留在模塊課程、項目課程階段，還沒有很有效地根據特定職業的工作過程構建專業課程體系。本人認為，在目前職業教育的環境下，針對課程實施項目教學法是很有效的，項目教學法能夠將理論與實踐融入教學過程當中，是一種以學生為本的教學方法，是符合把教學理論和實踐相結合，促進學生全面發展的科學的教學方法。我們課題組在《建筑材料》教學中運用項目教學法，經過幾年的實踐，取得了非常好的效果。

1項目教學法的概念

項目教學法，就是制定一個完整的項目工程，由師生通過共同實施，把理論知識與實踐相結合而進行的教學活動。項目教學法將學習設計成真實的項目，鼓勵在完成項目的過程中自主探究，激發和支持學生的思維，鼓勵對學習內容和過程的反思。學生不再把學習當任務，而是根據項目需要來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。在項目教學過程中，學生對每一個小項目獲得成功，都能使學生獲得成就感,從而更大地激起求知欲，培養獨立探索，團結合作，勇于開拓進取的自學能力。

2在《建筑材料》課程教學中運用項目教學法

《建筑材料》是土建類專業學生的一門專業基礎課，是一門實踐性很強的課程。學生主要學習建筑材料如水泥、砂、石、混凝土、鋼材等材料的基本性能、規格、技術標準、質量檢驗方法；熟悉常用建筑材料在運輸及保管中應注意的事項；具備對常用建筑材料質量性能試驗檢測及評定的能力及在工程中合理選擇及使用材料的能力。該課程在項目設計時應當符合知識、理論、實踐“一體化”，教、學、做“一體化”的教學設計原則。具體實施辦法如下。

2.1精心設計項目

2.2項目的模塊化構成

教學項目確定后，首先要制定出項目實施計劃，要把每個項目分成若干個小模塊，并把每個小模塊所涉及的知識點羅列起來，按照教學時段，用教學計劃的形式固定下來，形成項目教學計劃。這種計劃有可能使教材的同一內容分布在多個不同的小模塊中，也有可能涉及到教材以外的知識，因此應遵循先易后難的原則，項目用到什么就先講什么，包括本課程以外的關鍵知識點也要重點講解，而對于完全相同的知識點，如果在后面的模塊中也要用到，則應重點講解，其它知識可以忽略不講，考慮到課程的完整性，項目中所涉及到的內容應該涵蓋整個教材內容，具體見下表2。

2.3具體實施過程

項目教學計劃制定完成之后，就要按教學計劃進行項目教學。其基本步驟為：（1）分組進行。項目教學法要求分組進行，根據每個學生的能力進行合理編組，采取自愿報名和統一調配的原則，讓全班按4～6人的規模組成一個項目小組，每組推選出一名小組長。

（2）課表依據項目任務的計劃進度編排。課表依據模塊的完成時間編排，而不是傳統的固定式的課表。傳統的課表排課很方便，但經常將課程完整的模塊內容割裂，不利于“一體化”教學的進行。

（3）充分地利用學校現有的試驗室教學資源，實驗室實行開放制度。項目教學要求“理實一體化”教學模式。“一體化”教學不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。對于有些課程而言，教學場所的一體化制約了項目教學法的推廣。但《建筑材料》這門課的各項目之間有其相對的獨立性，同課題組教師制定了多套課程教學計劃，各套教學計劃的差別僅僅是項目執行順序不同或項目內各模塊執行的順序不同。這種方法使一體化教學場所得到保障，避免了實驗儀器設備的使用出現時緊時松的現象，使項目教學法得以推廣，而不是僅僅停留在試點班級上。此外，實驗室的開放性使學生在課內不能完成的試驗任務，在實驗室開放期間得以完成。

（4）改革傳統的備課方式。傳統的備課方式往往因循普通高校的傳統，備知識多，備方法少，課堂教學缺乏“設計”的理念，老師講得多，學生練得少；理論知識傳授多，實際技能實訓少。

（5）定期檢查進度。按照教學計劃，規定學生在一定時間完成一個小模塊，及時組織學生以小組為單位進行相互交流，檢查各自任務的完成情況。

（6）擴大學生平時成績占總評成績的比重，降低期末成績的比重，引入實踐操作考核。加大平時成績在學生總評成績的比重，可以讓學生將重點放在平時的學習上而不只是期末幾天的復習迎考上。平時成績主要通過小組展示成果，教師與學生共同評價組成。教師在進行項目評判時，應以表揚和鼓勵為主，以調動學生自主學習的興趣。期末成績的考核包括理論考核和實踐考核，實踐考核采用隨機抽查某個實驗的方式進行。

3項目教學中存在的問題

通過幾個學期的實踐，本人發現在實施項目教學法的過程中存在以下幾個問題。

3.1教材問題

目前，還缺乏適合《建筑材料》課程項目教學的教材，大部分教材沒有形成一個項目整體。建議在總結實際經驗的基礎上，進一步優化教學項目實例，編寫適合本課程項目教學的教材和實驗指導書，以滿足新的教學模式的需要。

3.2教師課堂教學的駕馭能力

如何進行有效的課堂管理，已成為課程改革中教師最為關注的問題之一。教師在學生學習活動中不僅是引導者、促進者，更是組織者、管理者。課堂管理，不是簡單地以課堂紀律規范學生的行為，而應該是對課堂教學活動過程，對教與學的行為進行有效的組織、協調和控制。在深入推進課堂教學改革中，在促進教師確立新課程教學理念的基礎上，必須積極引導教師研究以學生為中心的課堂管理策略，從而在真正意義上提高教育教學質量。