橋梁施工及教學模式探討論文

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橋梁施工及組織管理是橋梁工程專業的主干課程之一，通過該課程的學習，使學生掌握主要橋梁施工方法與組織管理方面的知識，達到完善本專業教學內容的目的，以適應社會的需要。近年來，隨著中國公路交通建設規模的不斷擴大，用人單位對橋梁施工及組織管理專業方面的技術人員需求也不斷增大。而2009-2010年重慶交通大學橋梁專業畢業生中有近80%進入橋梁施工單位。因此對橋梁施工及組織管理課程的學習和掌握情況將直接影響到畢業生在施工企業的工作能力和職業發展，同時也影響著學校的辦學聲譽。

橋梁施工課程在構建橋梁專業知識體系及培訓學生施工實踐技能方面均扮演著重要角色。但由于該課程知識結構的特殊性、教學條件及傳統教學手段的不足，使得橋梁施工課程的教學效果不盡如人意，主要表現在以下幾個方面。第一、橋梁施工技術與材料發展、施工機械及設計理論等方面的發展密切相關。目前隨著新材料、大型專業設備及新結構體系的不斷應用，使得橋梁施工技術的發展“日新月異”，但現在的橋梁施工課程教材知識更新嚴重滯后，因此，在教學實踐中及時跟蹤前沿技術尤為重要。

第二、橋梁施工實踐性強，但橋梁施工課程知識體系主要圍繞著實際工程中具體的施工方法、流程、設備使用等方面展開。因此，對于沒有經過專業實習的學生而言往往覺得形象模糊、概念空洞。

第三、橋梁施工課程內容涉及面廣。橋梁施工涉及到橋梁類型、施工方法、設備、材料、自然環境、社會環境及組織管理等各個方面，知識點繁雜眾多，且知識點之間的邏輯性及關聯性不強，使得學生對知識體系的梳理和掌握難度加大。針對橋梁施工及組織管理課程特點，為提高該課程的教學質量、實現學生綜合能力培養目標，對課堂教學方法及實踐性教學模式進行探討。

一、靈活多樣的課堂教學方法

(一)逆序三“W”教學法

三“W”教學法是一般目標教學的傳統方法，所謂三“W”即what、where、why。針對某一知識元素，首先介紹概念，即wha，t在清楚概念基礎上再介紹它的應用，即where;最后講解該知識元素的應用條件及存在的問題，即why。三“W”教學法具有思路清晰、目標明確等特點，易于教學實施和學生的掌握，但如果多次重復應用也存在著形式單一、內容枯燥等問題，影響教學質量。結合橋梁施工知識特點，在傳統三“W”教學法的基礎上，適當調整三“W”的教學次序(見圖1)，可以達到激發學生學習熱情和加深知識元素記憶的目的。以下介紹兩種逆序三“W”教學法的案例。

圖1逆序三“W”教學法示意圖

以橋梁施工臨時設備的強度、剛度、穩定性要求知識點為例。普通方法為首先介紹強度、剛度、穩定性的概念，然后介紹哪些施工設備需要滿足這些條件，最后講解為什么要滿足這些條件。針對這一知識點，將三“W”的次序調整為why、what、where，即先介紹近年來國內外大型橋梁的施工事故，配合多媒體圖片播放，同時，特別強調事故原因、損失情況及事故處理。當學生興趣激發起來后，再回過頭來介紹造成事故根本原因的設備強度、剛度、穩定性概念及應用等問題。

以前支點施工掛籃知識點為例，教學實踐中將三“W”的次序調整為where、why、what。首先回顧三角掛籃、梁式掛籃等普通梁橋懸臂施工掛籃結構形式、作用原理等，然后提出問題讓學生為斜拉橋設計掛籃，以此引出前支點施工掛籃知識點的適用條件(where)。根據以往的教學經驗學生由于不清楚前支點施工掛籃概念，往往會錯誤的選擇三角掛籃、梁式掛籃等。通過故意引導學生“犯錯”的方式，激發學生探知答案的熱情，然后解釋為什么(why)普通掛籃不合理、斜拉橋結構特點，最后提出前支點施工掛籃結構構造、工作原理及使用條件(what)。通過對于三“W”的次序調整及靈活應用，改變傳統的教學模式，克服順序教學法的僵化呆板，激發學生的主動參與及學習熱情。使得在每個知識點的教與學的過程中，學生都有思考、理解和探知的環節，進而加深對知識點的理解和掌握。

(二)情景教學模式實踐

情景教學模式通過在課堂上形成自由寬松的教學氣氛，激發學生的參與熱情。使學生在身臨其境的模擬環境下論文從知識的接受者轉變為知識的探索者。讓學生在探索式學習中，激起求知欲望，敢于質疑，訓練思維內力及實踐技能。根據橋梁施工課程實踐性及參與性強的特點，結合工程實踐選取典型案例，設置情景教學模式。情景教學模式可以采用分組式或集中式兩種形式。所謂分組形式即先由教師介紹知識元素及相關工程背景，然后將學生分組并扮演相應角色，進而展開自由的分析討論，最后再由教師講評。而集中情景形式中，教師與學生共同成為角色的雙方，由教師的提問引導學生的思考及討論，最后在教師的啟發下形成正確結論。以下為情景教學模式下的兩個教學案例。公務員之家

在講授擴大基礎基坑開挖驗收知識點時，相關內容包括基坑驗收內容、檢測手段、質量標準、施工單位需提交的資料及相關單位等。該知識點信息量大、內容繁雜，采用一般教學方法難以達到較好的教學效果。采用分組式情景教學模式時，將學生分為5人一組，分別扮演參建單位的建設、施工、監理、設計、質檢單位代表，虛擬召開某橋擴大基礎的基坑驗收會。按照真實會議流程，由扮演監理的學生主持會議，有扮演施工方代表的學生介紹坑驗收內容、檢測手段及需提交的資料，而其他人根據該學生匯報情況及質量標準進行討論評判，最終得出驗收結論。由于所扮演的角色很可能是自己未來的職業或相關行業，可以此激發學生的參與熱情。在學生的介紹、討論中，實現書本知識與實踐能力的聯合，在完成教學目標的同時，實現了對學生解決實際問題和創新思維能力的培養。

集中式情景模式將教材知識要點投射到實際工程背景中，形成施工案例，在師生共同思辨氣氛中得到最終結論。在講授采用冷卻水管控制大體積混凝土水化熱知識點時，要讓學生明白大體積混凝土水化熱的產生原理及冷卻水管的作用機理。采用集中式情景模式時，教師以施工方作為自身角色向學生提問:“為節約建設成本，是否可采用PVC管材作為冷卻水管?”讓學生從監理及設計角度對該問題進行思考和討論。在此過程中，教師可通過啟發引導學生對知識點的理解和掌握。在集中式情景模式中，師生關系由傳統的教與學關系轉變為可以平等對話的施工與監理角色關系，極大地活躍了課堂氣氛，調動了學生的主觀能動性。

(三)圖文并茂的多媒體教學

制作精良、圖文并茂的多媒體課件是橋梁施工課程中重要的教學手段。通過大量圖片展示，可以使學生了解實際的施工情況，對機具設備、施工方法及材料等形成清晰直觀的感性認識。對流程復雜、概念抽象的施工方法、施工設備的工作過程等，可以通過動畫的形式加以展示，如鉆孔灌裝樁的施工流程、移動模架的工作原理等。施工動畫的類型主要包括:簡單的flash圖形動畫以及大型3D動畫。圖形動畫具有制作簡單、生動直觀、概念清楚等特點，一般播放時長3~5分鐘;大型3D動畫一般制作精美、效果震憾，多為具體橋梁的施工建設全過程，時間為10~20分鐘，在實際教學中可采用剪輯播放或集中播放形式來控制播放時間。

多媒體教學方法的正確運用及與傳統教學手段的恰當結合是確保橋梁施工課程教學質量的重要保證。多媒體教學方法作為傳統課堂教學方式的補充和發展，具有信息量大、直觀清晰、易于接受等特點，但如果使用不當往往適得其反，產生所謂的信息化“填鴨式”教學效果。因此在橋梁施工課程教學實踐中應注意以下幾個問題。

第一、多媒體教學方法與傳統教學手段的相結合，加強師生交流與互動，恰當的配合板書和簡單圖形，避免形成“報告式”教學模式。

第二、多媒體教學方法適度運用，控制好信息傳遞的量及速度，留給學生足夠的時間及空間理解認識信息，并及時地回應反饋信息。

第三、多媒體課件的藝術性，在滿足課件內容的結構性及系統性要求同時，需注重課件設計如幻燈片平面布局、圖文比例、顏色搭配等問題，確保信息的傳遞及接受過程中線路暢通，避免造成學生學習過程中視覺及心理疲勞。

二、實踐性教學模式探索

橋梁施工課程是與工程實踐貼合得最為緊密的課程之一，在培養學生基本施工技術理論的同時，還應注重培養學生解決實際工程問題的能力和未來職業角色所面臨的組織協調能力等。但僅通過課堂教學方式，對學生的實踐能力培養效果并不理想。有人認為讀了一學期的橋梁施工，還不如在工地呆一星期學的東西多，這樣的看法雖然片面，卻也發人深省。橋梁施工課程合理引入教學實踐環節是提高教學質量和學生綜合素質培養的重要途徑。在現有教學條件下，施工課程教學實踐環節的實施模式及質量控制措施，是實現實踐性教學的前提和保證。

施工課程教學實踐環節必須具有可操作性，且便于管理。考慮到課程安排、工程環境及學生個人安全等方面的問題，集中組織學生大規模的參觀實習難以實施，而且實習效果并不理想。因此必須轉變傳統工地實習的組織形式，結合學校現有條件，探索靈活多樣、便于實施的課程教學實踐途徑。

第一、充分利用學校在交通建設領域的地緣優勢，建立多個實習基地，學生可以利用寒、暑假或節假日參與內業資料整理、測量等相關工作。

第二、以本校本科生導師制度及班主任制度為平臺，引導學生參加與工程實踐密切聯系的科研項目如施工控制、橋梁檢測等。

第三、鼓勵學生利用寒、暑期參加橋梁建設項目的實地調研。另外還應加強學生的安全教育，采取有效手段，避免在實習過程中可能出現的安全事故。施工課程教學實踐環節必須引入約束評價機制，便于質量控制。實踐環節作為橋梁施工課堂教學的重要補充，對提升課堂教學質量、發展學生實際動手能力具有重要作用。而激發學生的參與熱情、提高實習質量，需要從約束評價機制入手。在以往單一的課業考試評價方法基礎上，增加實際環節評價指標，綜合考察學生施工理論及實踐操作能力。

三、結語

橋梁施工課程教學應緊緊圍繞教學大綱要求，使學生掌握書本知識的同時，實現綜合能力的全面培養。課堂教學中，采用靈活多樣的人性化教學方式，活躍課堂氣氛，激發學生的參與熱情，提高教學質量。實踐性教學環節在學生實踐能力培養及完善課堂教學內容方面具有重要作用。為了確保實踐性教學環節的順利實施，需要對實施模式及管理評價措施等方面做進一步的研究。