古典園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)研究

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近幾年，我國(guó)建筑業(yè)的發(fā)展十分迅速，建筑學(xué)科也逐漸發(fā)展成一門(mén)集城市規(guī)劃、建筑學(xué)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)為一體的綜合性學(xué)科，為了進(jìn)一步完善建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的課程體系，許多高校都逐漸將古典園林建筑設(shè)計(jì)納入課程體系之中，并立足于文學(xué)創(chuàng)作中的敘事思維，對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。

1.敘事思維概述

1.1關(guān)于敘事、敘事者、園林?jǐn)⑹屡c敘事設(shè)計(jì)的概念辨析。所謂敘事，指的就是講述一種連續(xù)性的體驗(yàn)或行為，其目的是讓對(duì)方明白發(fā)生了什么事以及這些事是怎樣發(fā)生的。它既可以被看做一種語(yǔ)言表達(dá)形式和認(rèn)知模型，同時(shí)也可被看作一種行為方式或生活方式。敘事在文學(xué)寫(xiě)作、電影創(chuàng)作、繪畫(huà)等諸多領(lǐng)域?qū)乙?jiàn)不鮮，已經(jīng)形成一個(gè)比較完整的發(fā)展體系。敘事者指的是講述事件的主體，具體到園林領(lǐng)域，這一角色則由設(shè)計(jì)者擔(dān)當(dāng)，設(shè)計(jì)者通過(guò)將多種景觀元素按照一定的順序融合在一種能傳達(dá)出一定人文內(nèi)涵的空間結(jié)構(gòu)之中，從而打造出一種具備敘事性特點(diǎn)的園林空間。將空間與其體驗(yàn)者緊密聯(lián)系起來(lái)，簡(jiǎn)言之，園林?jǐn)⑹戮褪菍@林的空間語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為一種具有可理解性的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系。1.2設(shè)計(jì)中的敘事性思維。與理性思維不同，敘事性思維更多的是為了傳達(dá)某種情感上的東西，它通常采用講故事或者圍繞主題表達(dá)某種思想的方式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，在敘事性思維指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的園林，意味著其不再僅僅追求一種外在的美感或?qū)嵱眯缘墓δ埽菫榱藗鬟_(dá)出一種精神意義。就像一些敘事性的文學(xué)作品，它們是為了通過(guò)講故事來(lái)使閱讀者理解故事的前因后果，并產(chǎn)生一種情感上的共鳴。

2.敘事思維下古典園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1設(shè)計(jì)深度欠缺。在傳統(tǒng)的古典園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師往往要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一份設(shè)計(jì)作品，由于時(shí)間有限，學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候只能考慮到設(shè)計(jì)作品表面的一些東西，很難深入探究其核心內(nèi)涵，因此，設(shè)計(jì)出來(lái)的成果深度不足，在情感及精神的傳達(dá)上十分淺薄，在敘事思維的指導(dǎo)下，學(xué)生雖然能夠?yàn)樽髌焚x予更加豐富的內(nèi)涵，但仍然沒(méi)有形成深入探究的習(xí)慣，同時(shí)也沒(méi)有與其它同學(xué)在作品設(shè)計(jì)上進(jìn)行協(xié)調(diào)與溝通，最終導(dǎo)致設(shè)計(jì)成果千篇一律，缺乏創(chuàng)新。2.2未協(xié)調(diào)好發(fā)展和繼承之間的關(guān)系。在敘事性思維的指導(dǎo)下，要求古典園林建筑設(shè)計(jì)必須在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，在具有古典氣息的園林建筑中適當(dāng)融入現(xiàn)代藝術(shù)手法，進(jìn)一步豐富其文化內(nèi)涵，但是，從目前的現(xiàn)狀看，古典園林建筑設(shè)計(jì)仍然停留在空間復(fù)現(xiàn)的階段，要么完全繼承傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新，要么完全摒棄傳統(tǒng)、過(guò)度創(chuàng)新。2.3缺乏跨學(xué)科的綜合設(shè)計(jì)教學(xué)。古典園林建筑設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性的課程，它與諸多學(xué)科都具有直接而緊密的聯(lián)系。因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)提供一種跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合教學(xué)的環(huán)境，這樣才能充分發(fā)揮出學(xué)生在園林設(shè)計(jì)方面的潛力。但是目前該門(mén)課程在諸多學(xué)校都屬于一門(mén)獨(dú)立性質(zhì)的學(xué)科，在師資上也十分有限，根本不具備實(shí)行跨學(xué)科綜合設(shè)計(jì)教學(xué)的條件。

3.敘事思維下的古典園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的對(duì)策

3.1強(qiáng)化知識(shí)素養(yǎng)，提高設(shè)計(jì)深度。在古典園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，要求學(xué)生具備較高的知識(shí)素養(yǎng)，這樣才能提高園林設(shè)計(jì)的深度，尤其是在敘事思維的指導(dǎo)下，學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)將成為解決諸多問(wèn)題的決定性因素。所以，應(yīng)在教學(xué)中作出以下改進(jìn)：首先，教師應(yīng)做好教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作，例如，在講解古典園林建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)課本知識(shí)之前，可適當(dāng)引入一些有關(guān)西方園林史、中國(guó)古代建筑史方面的知識(shí)，為其學(xué)習(xí)新課程做好鋪墊。其次，應(yīng)注重課外閱讀和體驗(yàn)，教師應(yīng)布置適量的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生掌握更多有關(guān)古典園林設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)積極組織學(xué)生到一些名家園林中去親身體驗(yàn)，感受園林的美感及其所營(yíng)造的氛圍和傳達(dá)的感情。

3.2將繼承和發(fā)展相結(jié)合，協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系。敘事所講究的是起承轉(zhuǎn)合，有開(kāi)頭、有結(jié)尾；有故事、有情節(jié)，這樣才能引起閱讀者的情感共鳴，古典園林建筑設(shè)計(jì)也是如此，不能只是平鋪直敘地將整個(gè)畫(huà)面呈現(xiàn)在觀賞者眼前，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些懸念和創(chuàng)新點(diǎn)，但是要注意，必須在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，否則就失去了古典園林本身的特征。在古典園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)布置一些實(shí)踐性的設(shè)計(jì)任務(wù)，例如，讓學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)和觀察本地某古典園林，制定一個(gè)改進(jìn)設(shè)計(jì)方案。這樣既能讓學(xué)生明白古典園林設(shè)計(jì)中繼承和發(fā)展之間的關(guān)系，并把握好二者的度，同時(shí)也是教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的有力嘗試。

3.3提供跨學(xué)科綜合設(shè)計(jì)教學(xué)條件。敘事思維下古典園林建筑設(shè)計(jì)要求整合多方面的資源，因此，在實(shí)際教學(xué)中必須為學(xué)生提供跨學(xué)科綜合設(shè)計(jì)的教學(xué)條件，讓學(xué)生了解園林景觀設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)等之間的關(guān)系，安排建筑專(zhuān)業(yè)以及風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行聯(lián)合授課，這樣才能讓學(xué)生掌握全面的古典園林建設(shè)設(shè)計(jì)知識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，敘事思維下的古典園林建筑設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的要求比較高，但是從目前的課程教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)成效并不明顯，仍存在許多有待改進(jìn)的問(wèn)題，要求教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、協(xié)調(diào)好繼承與發(fā)展之間的關(guān)系，這樣才能從根本上提高古典園林建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

作者:陳小瑾 單位:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院建筑系

參考文獻(xiàn)

[1]汪智洋，郭璇.思與變——“中國(guó)古典園林建筑設(shè)計(jì)”教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].西部人居環(huán)境學(xué)刊，2013，(1):33-38.

[2]劉霞.古典園林構(gòu)景手法在現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)中的繼承[J].建筑工程技術(shù)與設(shè)計(jì)，2016，(24):1863.