城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究

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【摘要】文章通過對當前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設計教學過程中問題的梳理，探討了從指導體系和考核評價體系兩個方面進行教學改革，著重對指導時間、選題、指導模式、考核方式、答辯細節(jié)設置、考核評價主體等提出具體改革意見，以期切實提高城鄉(xiāng)規(guī)劃設計專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設計；城鄉(xiāng)規(guī)劃；教學改革

1.引言

隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育面臨著從“傳統(tǒng)型物質(zhì)空間形態(tài)規(guī)劃”向“綜合型規(guī)劃轉(zhuǎn)變”、從“增量規(guī)劃”向“存量規(guī)劃”轉(zhuǎn)變的局面。如何培養(yǎng)社會轉(zhuǎn)型期需求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復合型專業(yè)人才，是新時代背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃教育面臨的問題。畢業(yè)設計是綜合檢測城鄉(xiāng)規(guī)劃學生掌握專業(yè)理論知識，使用社會綜合調(diào)查方法，及運用規(guī)劃設計能力解決工程實踐具體問題等方面的關(guān)鍵教學手段，同時也是學校教育的最后一個環(huán)節(jié)，歷來也是教育教學改革的重點和難點。本文以安徽科技學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設計為例，分析現(xiàn)狀存在的不足，嘗試探索出一條符合當前社會對專業(yè)人才需求實際的教學改革之路。

2.當前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設計教學過程中存在的問題

2.1畢業(yè)設計題目來源存爭議，研究方向不豐富。目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設計選題主要存在三種形式，即真題真做、假題真做、自定自做。從錘煉學生專業(yè)能力角度出發(fā)，最佳畢業(yè)設計應是真題真做。但限于指導教師自身科研業(yè)務開展情況和學生生產(chǎn)實習單位等原因，每屆中都存在部分同學無法接觸到“真題”，甚至一些同學迫于畢業(yè)壓力等原因，“閉門造車”式的自定自做。縱觀2018屆畢業(yè)設計題目，34名同學的選題方向為修建性詳細規(guī)劃，占畢業(yè)總?cè)藬?shù)的54.8%，選題方向是小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃的同學占17.7%，余下為概念性規(guī)劃、園區(qū)規(guī)劃等類型。結(jié)合統(tǒng)計結(jié)果及歷年情況來看，筆者所在的安徽科技學院城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)生選題類型豐富度不夠，學生涉獵的研究方向與城鄉(xiāng)規(guī)劃設計實踐需求之間存在一定差距。同時，也與當前社會“存量規(guī)劃”的行業(yè)發(fā)展趨勢相悖。2.2畢業(yè)設計成果缺乏深度調(diào)研，成果形式缺乏創(chuàng)新。著名的現(xiàn)代城市研究和區(qū)域規(guī)劃理論先驅(qū)格迪斯，提出了現(xiàn)代城市規(guī)劃的方法，即“調(diào)查—分析—規(guī)劃”，足見深入的調(diào)查分析的重要性。然而，在筆者參加的六屆城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設計答辯中，普遍存在實地踏勘走過場，調(diào)研分析不深入的情況。沒有將周邊城市空間分布，交通走向及公共設施分布、當?shù)仫L俗文化、歷史遺跡等做系統(tǒng)的梳理歸納，缺乏深度調(diào)研的規(guī)劃設計，其最終方案的可操作性大打折扣。畢業(yè)設計作為檢驗學生專業(yè)知識掌握程度的教學環(huán)節(jié)，須有規(guī)范的成果形式加以體現(xiàn)。不同的城市背景、差異化的區(qū)位條件，迥異的設計理念，理應呈現(xiàn)形式多樣、空間布局豐富的作品。反觀歷年畢業(yè)設計中占比最大的居住小區(qū)修建性詳細規(guī)劃，“四菜一湯”式空間布局、小區(qū)中間“會所加水池”的景觀構(gòu)圖屢見不鮮，規(guī)劃思路僵化，成果形式固化，無論是設計理念還是版式成果等創(chuàng)新度匱乏，難有讓人眼前一亮的作品呈現(xiàn)。2.3畢業(yè)設計成果重視技術(shù)性和規(guī)范性，忽視人文關(guān)懷。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設計是融合理論知識與工程實踐的綜合教學過程，畢業(yè)設計成果應具有可操作性，并且應包涵一定的人文關(guān)懷在內(nèi)，通過實踐來看，學生能夠按照設計類型，遵照國家標準和設計規(guī)范，體現(xiàn)其工程性的一面，但更多注重的是物質(zhì)空間形態(tài)表達和圖紙的整體美觀度，較少關(guān)注人口與社會等人文層面要素對設計的影響，整個方案缺少必要的過程推導和理論研究。對于人口數(shù)量、資源環(huán)境、社會文化、經(jīng)濟發(fā)展等資料流于形式展現(xiàn)，缺乏深度分析，方案前期的調(diào)查分析結(jié)果與后期成果內(nèi)容之間缺少必要的因果聯(lián)系，場地現(xiàn)狀情況被“架空”，設計成果“師出無名”。導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是在前四年的教學過程中，對社會綜合實踐調(diào)查課程重視度不夠，調(diào)查分析方法、內(nèi)容分類、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、圖表繪制、結(jié)論歸納等內(nèi)容教學投入不足。此外，畢業(yè)設計的考核評價體系不健全，作為工程實踐類型專業(yè)，應在畢業(yè)設計成果的評價中，強化對設計成果的可行性論證，增加工程技術(shù)類論證和經(jīng)濟類的投入產(chǎn)出率論證，杜絕畢業(yè)設計只是“紙上畫畫，墻上掛掛”，切實增強畢業(yè)設計方案的落地性。

3.城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設計教學改革的主要內(nèi)容

安徽科技學院城鄉(xiāng)規(guī)劃設計專業(yè)正面臨省級專業(yè)評估，畢業(yè)設計的教學改革正是關(guān)鍵一環(huán)。以下分別從指導環(huán)節(jié)和考核評價兩個環(huán)節(jié)著力闡述教學改革的主要內(nèi)容。3.1畢業(yè)設計指導體系改革。3.1.1科學統(tǒng)籌，整體前移畢業(yè)設計指導時間。畢業(yè)設計指導時間整體前移，即畢業(yè)設計的早期介入，組織學生依據(jù)自己的知識背景、社會經(jīng)歷和個人興趣，在教學過程中給學生一定的自由發(fā)揮空間，在導師們的幫助下，自主選擇畢業(yè)設計主題[1]。這也是最大化促進學生個性化發(fā)展的舉措，既尊重了學生的個性，又最大限度的調(diào)動學生學習的主觀能動性。畢業(yè)設計指導時間整體前移，能夠?qū)⒁弧⒍昙壍某青l(xiāng)社會綜合實踐調(diào)查內(nèi)容與畢業(yè)設計選題、實地踏勘、資料收集整理有機結(jié)合，在三年級時，學生依據(jù)自身課程體系、社會閱歷或者社會調(diào)查，主動提出一個感興趣的專業(yè)方向主題，指導教師從研究方向的可行性、專業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢等方面綜合給出意見建議，其后多次與指導教師主動溝通、深度交流，將興趣方向逐一論證、逐層推進，直至出具符合本專業(yè)成果規(guī)范要求的畢業(yè)設計。這一機制的建立，能夠?qū)⑴d趣所長和畢業(yè)設計方向取得一致，既延長了整個畢業(yè)設計的時間線，也在最大程度上保障了畢業(yè)設計的質(zhì)量。3.1.2嚴格把控選題，力求真題真做。真題是“實戰(zhàn)”再現(xiàn)，能夠檢測學生專業(yè)技術(shù)掌握和靈活運用程度，學生的“設計師”角色身份更加彰顯，對下一步走上規(guī)劃設計工作崗位的助益作用更為明顯。可依據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃設計課程教學大綱和畢業(yè)設計指導教師近幾年主持參加的實際類城鄉(xiāng)規(guī)劃設計工程項目，形成畢業(yè)設計指導團隊，對所有畢業(yè)設計備選題目進行分類審查，從實踐性、落地性、前瞻性等方面篩選并排序，同時結(jié)合每個同學的興趣特長進行綜合選題指導[2]。將畢業(yè)設計與實際工程項目掛鉤、將理論帶入實踐中檢驗提升的方式，也符合畢業(yè)設計知識檢驗的本位精神。3.1.3開放教學體系，構(gòu)建“雙師型”和“雙指導”指導模式。“雙師型”與“雙指導”相結(jié)合的畢業(yè)設計指導模式，即采用面向全社會，同時與城鄉(xiāng)規(guī)劃設計單位考慮形成聯(lián)合體，構(gòu)成開放型辦學的思路[3]。進一步擴大畢業(yè)設計指導教師的選擇范圍，遴選出既具備扎實專業(yè)理論功底又兼具豐富實踐工程項目經(jīng)驗的“雙師型”教師。以安徽科技學院為例，可充分與學校現(xiàn)行的“導師制”相結(jié)合，引導具有一定實踐規(guī)劃設計經(jīng)驗的專業(yè)教師從一年級開始，確立培養(yǎng)的學生對象，在三年級左右將這部分學生吸納到指導教師的“工作室”進行實踐工程項目鍛煉，掌握規(guī)劃設計項目的整個操作流程，并提高方案的動手能力。在五年級時，學校與周邊規(guī)劃設計院等單位聯(lián)合，建立開放型畢業(yè)設計指導教師模式，即在學生的實習單位內(nèi)也遴選出具有資深工作經(jīng)驗的城鄉(xiāng)規(guī)劃師作為“校外導師”，與校內(nèi)導師共同指導、推進學生畢業(yè)設計進度，提高畢業(yè)設計質(zhì)量。3.2畢業(yè)設計考核評價體系改革。3.2.1變革結(jié)論性評價轉(zhuǎn)向過程性評價，強調(diào)指導教師的全程參與度。在近幾年的畢業(yè)設計指導實踐中，某些“作品”無論是從設計完整性還是專業(yè)規(guī)范性等方面，都幾近“無可挑剔”的程度，且在現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)也能夠針對答辯專家的質(zhì)詢一一作答，但聯(lián)系該學生之前在校期間課程設計作業(yè)等方面的表現(xiàn)，總有“名不符實”的感覺。此風漸長，下屆畢業(yè)生紛紛效仿，違背了畢業(yè)設計綜合檢測學生專業(yè)能力的初衷。而引入畢業(yè)設計的早期介入機制，可以有效避免學生的“急功近利”，在低年級時就引導學生利用假期等時間進入企業(yè)生產(chǎn)實習，鼓勵學生將畢業(yè)設計與實際實踐項目相結(jié)合，但是在最后的答辯中，將前期的調(diào)研踏勘、選題等環(huán)節(jié)計入最終評價體系中，打破“唯結(jié)果”論，強調(diào)畢業(yè)設計過程的重要性。3.2.2改革畢業(yè)設計答辯細節(jié)設置，重點提升畢業(yè)設計質(zhì)量核心。畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)是綜合考核學生畢業(yè)設計成果，鍛煉學生口頭表達能力和成果匯報能力，強化心理素質(zhì)，提升專業(yè)自豪感，全面展現(xiàn)職業(yè)風采和素質(zhì)。筆者所在學校，畢業(yè)設計的評分標準、指導教師評分表、評閱教師評分表、答辯評分表等均由學校提供統(tǒng)一的模板，各專業(yè)都一致，如此“一刀切”模式，不能夠全面客觀衡量城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設計成果，可因地制宜、依據(jù)專業(yè)特性制訂畢業(yè)設計成果的評分體系和實施辦法[4]。對于質(zhì)量的評定，應從以下三方面進行重點建構(gòu)，一是方案的完成度和深度，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設計成果以圖文兼有的形式表達規(guī)劃設計意圖，重點考察學生的方案構(gòu)思能力，美學思維應用和藝術(shù)表現(xiàn)等能力，圖面表達有深度、有感染力。二是方案設計理念新穎，符合技術(shù)規(guī)范要求，具備可操作性，整套成果涉及內(nèi)容全面但又重點突出。三是對于優(yōu)秀畢業(yè)設計的評價認定，必須在滿足上述兩個條件的基礎上，明確反映出畢業(yè)生對于專業(yè)知識體系架構(gòu)的牢固掌握程度、嫻熟的圖面表達能力，及對解決復雜城市系統(tǒng)中某一類型問題的解析能力等。3.2.3引入社會性評價，強化畢業(yè)設計成果的客觀性城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的公共政策屬性特點，要求我們尊重公眾民意，在課程培養(yǎng)體系中重視社會調(diào)查和社會實踐環(huán)節(jié)。而統(tǒng)一由學科人員作為畢業(yè)設計評價主體的模式，與社會經(jīng)濟快速發(fā)展變化的格局相比較，人員構(gòu)成單一，考核評價客觀性難以體現(xiàn)。無論是從評價結(jié)果的公平正義角度，還是評價主體自身實際工程項目經(jīng)驗角度，均具有明顯的弊端。因此，在畢業(yè)設計答辯組人員構(gòu)成中，應添加一定比例的規(guī)劃設計院所企業(yè)和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理部門人員，從行業(yè)發(fā)展和社會需求等多角度對畢業(yè)設計成果提出意見和建議。變傳統(tǒng)的單一學科性評價為學科性評價與社會性評價相融合的新評價模式，擴大專業(yè)視野，促使畢業(yè)設計成果進一步滿足社會實踐的需求度。

針對當前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量有所滑坡的現(xiàn)狀，究其成因既有教學管理環(huán)節(jié)設置的不完善，也不能忽視社會快速發(fā)展轉(zhuǎn)型期的矛盾原因所致。綜合提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，將是一項長期復雜的系統(tǒng)工程，只有不斷深入剖析專業(yè)內(nèi)涵，并從源頭選題、過程指導、考核評價等多個教學環(huán)節(jié)科學改革，才能切實提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

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作者:周寶娟 吳偉東 陳鴻 張偉 單位:安徽科技學院建筑學院