日語專業實踐型畢業論文改革探索

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摘要:為了貫徹執行《教育部高等學校日語專業本科教學質量國家標準》，以中原工學院日語專業為例，在借鑒其他高校的實踐經驗基礎上，對學生畢業論文的指導工作進行改革。對學生實踐型畢業論文的指導，堅持學生中心、產出導向、持續改進的原則，收到了理想的效果。

關鍵詞:新國標;實踐型畢業論文;導師制

2018年初，教育部頒布了日語本科專業準入、建設和評價的依據———《教育部高等學校日語專業本科教學質量國家標準》，簡稱新國標。相較之前的指導要求，新國標對學生能力的培養要求做了明確規范，凸顯了實踐能力的培養導向。貫徹執行新國標，提升人才培養質量，推進適應社會發展需要、體現學校定位和辦學特色的培養方案和課程體系的改革，勢必直接影響所有的教學環節。

一、構建教師指導體系

畢業論文是課程體系的重要組成部分，畢業論文的設計和實踐是培養和檢驗學生綜合運用所學理論知識解決問題的能力和創新能力的重要途徑。對照新國標中有關畢業論文的選題和寫作要求，發現本研究者所在學校日語專業的學生畢業論文工作缺少來自實習、實踐經歷的課題，形式較為單一，多為傳統學術型論文，職業適應性欠缺。只有部分畢業生有進一步提升學術水平的意愿和明確的考研目標，就業、創業意識強的學生不在少數。畢業論文聯系學業和就業的橋梁作用沒有充分發揮，未能成為培養學生創新精神和實踐能力的有效手段。因此，為了落實新國標的要求，本研究者所在日語系成立了課題組，在借鑒其他高校實踐經驗基礎上，堅持順應個性化教育的時代要求，對畢業論文的指導進行改革。結合對學生學習情況的調研，課題組選擇在春季學期開始了導師制人才培養模式的探索和實踐。經過研究，構建了低年級興趣小組導師制和高年級學術社團導師制組成的教師指導體系，教師和學生雙向選擇，確定組別。興趣小組導師負責二年級下學期和三年級上學期，學術社團導師負責三年級下學期和四年級。興趣小組導師為學生開展早期科研和專業實踐搭建平臺，學術社團導師負責推動本科生參與科研項目，指導畢業論文的設計和寫作。

二、教師指導學生畢業論文原則

(一)突出學生中心。美國哲學家和交往理論科學家馮•格拉塞斯菲爾德在《激進建構主義》一書中強調，教師是學生建構的幫助者，在幫助的過程中，不是向學生指出建構知識的正確途徑，而是提出建議，把學生的注意力引向被忽視或被誤導的行動因素。有鑒于此，在各個興趣小組和學術社團中，導師采用問題解決教學理念，向學生提出具有吸引力的、能夠引發他們關注的問題，從而激發學生產生自己著手解決問題的欲求，并且讓學生依靠自己的思考方式對待問題并解決問題。為了解學生的“最近發展區”，導師與學生保持一定頻度的接觸，每月與被指導學生面談交流最少1次，督促、檢查學生完成相關圖書閱讀或完成作業的情況。有的導師同時指導低年級興趣小組和高年級學術社團，可讓兩種組別的學生在一起交流和互動。導師在交流中營造一種協商的氣氛，既鼓勵學生之間對話，又鼓勵師生之間對話。對學生的錯誤不是立即指正，而是引導他們自己發現解決問題的思路，尋找解決問題的正確途徑。同時，導師允許學生對一些問題有不同的見解，并鼓勵學生對學習內容表達不同的觀點。通過兩個階段的實踐:撰寫傳統學術型論文的學生學會了帶著批判的眼光閱讀、分析、歸納和評論文獻，完成了對相關學術觀點和理論方法的綜合整理，為下一步的論文寫作奠定了堅實的理論基礎并提供了某種延伸的契機;撰寫實踐型論文的學生在堅持專業性和創新性要求的基礎上，兼顧了理論學習和實踐能力的培養，提升了在實踐中探究個性化問題的水平，有助于進一步提高論文質量。(二)突出產出導向。新國標中規定，畢業論文可采用學術論文、翻譯作品、實踐報告、調研報告和案例分析等多種形式。論文形式的多樣化一定程度上反映了人才培養主動對接經濟社會的發展需求，以及提高人才培養的目標達成度、社會適應度、條件保障度、結果滿意度的迫切性。中原工學院一直以來高度重視人才培養工作，堅持實踐育人的指導方針，搶抓各種校內外育人資源，搭建實踐平臺，為學生提升專業技能和知識水平提供支撐。近年來，隨著日語系發展的需求，進一步擴充了國內及日本的實習基地。有志于從事翻譯工作的學生，在常年和出版社保持翻譯出版合作關系的導師全程指導下，運用理論專業知識翻譯作品，受到導師的專業指導。學生通過翻譯實踐報告，更加清楚地認識了翻譯過程，加深了對翻譯理論和術語、文化背景等專業知識的了解，提高了實踐能力。學生可選擇對個人翻譯實踐全過程進行陳述的翻譯綜合報告，可選擇對個人翻譯過程中所遇問題進行專門分析探討的翻譯專題報告，可選擇總結經驗、以評促學的翻譯自評報告，可選擇針對同一翻譯項目的其他學生的翻譯文本的翻譯互評報告，可選擇對翻譯項目成員合作完成項目的過程進行描述的翻譯合做報告，等等。有志于從事日語教育培訓工作的學生，在導師的指導下利用微格教室，依照教育學與心理學理論進行模擬日語教學訓練，并利用校外實習基地提升課堂教學技能。另外，隨著赴日實習項目的開展，能夠進入日本優秀企業與來自其他國家的學生并肩工作的學生也逐年增多。經過對參加過該項目學生的訪談了解到，赴日實習相對于其他實習方式更具有鮮明的創新性、人文性和國際化的特點。導師鼓勵和支持學生選擇與實習經歷相關的選題，并根據學生實習、實踐的實際情況，幫助和指導學生選取適合的理論進行分析和歸納，進一步提高學生翻譯的技能和水平。學校從國際合作與交流、國際產學合作的高度，探索促進日語專業進一步提升人才培養質量、培養國際型人才的有效途徑。增加日語專業實踐型畢業設計形式，不僅可以豐富對學生實踐能力的考查形式，而且對于推進校企合作的持續發展有著重要意義。加強專業教育與社會生產實踐相結合，既有助于克服學校辦學模式中人才培養與社會需求脫節的現象，掌握企業對人才的知識、素質、技術、能力的需求，并進行針對性的專業設置和課程、教材調整，又有助于建立以能力為本的教學體系，從而更好地促進學生就業與企業需求達成良好的對接。(三)持續改進。在實踐型畢業論文的課程設計和指導過程中，建立本科生導師制的人才培養模式之后，如何使模式具有可操作性、持續性，還要經過不斷探索、完善評價機制。課題組在實踐中主要從以下方面探索評價機制，以持續改進實踐型畢業論文的指導工作。首先，在對學生進步的觀察和評價方面，遵循開放的理念評價學生的學習效果。格拉塞斯菲爾德強調，學生進步的傳統評價的缺點在于假定這種進步是能力的直線式上升。實踐表明，無論是在興趣小組還是科研社團的活動過程中，存在著幾乎不可能發覺變化的又稍顯漫長的時期。按照格拉塞斯菲爾德的觀點，教的藝術很少同傳播知識有關，其根本目的必須在于培養學習的藝術。導師充分利用每一次機會同學生一起研討問題，培養學生獨立思考能力，使學生牢牢保持目前認為最好的學習方式和思維方式。其次，在對導師的工作評價時，評價內容涵蓋導師工作量、指導態度、指導頻次、學生成果、學生滿意度等，從多個方面進行綜合評價。將導師自評、學生評價相結合，定性評價與定量評價相結合，過程評價與結果評價相結合。既注重對成果、頻次等量的評價，又根據導師的實際付出進行質的評價。再次，建立監督機制。設置意見反饋郵箱，方便學生及時將導師不認真履行職責情況，或是對導師制培養模式存在的問題、改進的建議進行反饋。日語系根據學生反饋及時調查并采取相應措施，同時不定期檢查導師履行職責情況，通過與導師、學生談話及時發現問題，尋找解決之策。

三、結語

截至目前，實踐型論文的完成情況和預期基本一致，師生之間已經達成了一定的共識，積累了初步的經驗，與日語專業的培養計劃相吻合。下一步，課題組將繼續完善畢業生跟蹤反饋機制和社會評價機制，對實踐型畢業論文形式的多樣化改革是否有效達到培養目標進行定期評價。建立和完善持續改進機制，確保在實踐型畢業論文的指導過程中將本科生導師制人才培養模式的質量監控結果、畢業生跟蹤反饋結果和社會評價結果及時應用于專業的持續完善中。

參考文獻

［1］恩斯特•馮•格拉塞斯菲爾德．激進建構主義［M］．李其龍譯．北京:北京師范大學出版社，2017．

［2］高璇．本科生導師制:高等教育質量提升的新探索［J］．教書育人(高教論壇)，2019(36):4．

［3］許艷．應用型人才培養框架下的實踐型畢業論文改革探索［J］．上海第二工業大學學報，2019，36(1):69．

作者:于勇 單位:中原工學院