活化課堂的幾種手段

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新編高中英語的教學大綱關于教學目的要求是"在義務教育初中英語的基礎上鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力……"，SEFC教材很好地體現了大綱的這一精神。我在使用這一教材進行教學、落實大綱的實踐過程中，感到"活化課堂"是促成知識與技能轉換、形成交際能力的一個十分有效的途徑。以下幾點是我做的嘗試。

一、活化教材內容

所謂活化教材就是將教材內容按其交際原貌活化于課堂，形成不同側面、不同形式的活動，讓學生共同投入、互相交流，幫助學生將所學知識變成語言技能，培養學生為交際初步運用英語的能力。

1.圖示

教材內容特點有別，活化的方式也不盡相同。SEFCBI,Unit20,Lesson77對話的內容涉及到了科技方面的知識。對于這類程序性強、趣味性弱的文章，老師往往講得很吃力，學生聽得也不輕松，而且效果也未必好。因此我是這樣處理的：首先讓學生在熟悉對話內容的基礎上找出Mrs.Zhu在對話中談到的兩種印刷方法，然后在與學生一起復述具體程序時順便作出兩個標有簡單文字、數碼輔助說明的圖示如下。

接著拿出用以充當rock及wood的刻好字的膠皮、浸濕的紙及干紙，讓學生以圖作輔助，再次陳述具體印刷的方法，我用以上實物來演示這兩個過程。然后叫學生兩人一組親自實踐：其中一個口述具體的印刷方法，另一個實踐操作。這樣課文中比較抽象的文字，在學生的親手實踐中變成了直觀、明了的具體操作行為。學生不但加深了對文章的理解，而且鞏固了知識，提高了語言技能。

2.短劇表演

在處理一些情景生動的閱讀課、對話課時，我常采用讓學生表演的方式活化教材。例如：SEFCBI,Unit18,Lesson69和Lesson70TheLostNecklace，課文本身就是極好的劇本。在學生熟悉劇本之后，我將全班分成幾個大組，根據故事情節分角色扮演：十年前、后的Mathilde,Jeanne,Pierre，公園里消遣的人們以及舞會上的人們，讓盡量多的學生參與活動，利用課余時間組織學生進行表演。由于學生對課文內容較熟悉，表演起來信心十足。這個活動將課本內容轉化為短劇表演，學生潛移默化地把英語學習衍變為一種較為自然的交流活動，提高了學生的實際運用英語能力。同時給學生創設了很好的學習英語情境，使學生形成極高的學習興趣。尤其值得一提的是，續寫劇本可以培養學生的邏輯推理能力和想象力。現舉幾例學生對故事結局的不同設想：

S[,1]:Mathildewastoosurprisedtosayanythingandshebecamemad.

S[,2]:JeannegavethenecklacetoMathildeandMathildewenttosellit,butthejewellertoldheritwasalsoafake…

S[,3]:Jeanne''''shusbandgavePierreajobthatwaspaidwell,andsincethentheylivedarichlife.

S[,4]:JeannegaveMathildealotofmoney.MathildeandPierreopenedanewcompanyandtheyledahappylifeeversince.

S[,5]:JeannewasquitesorryforthatandsheboughtMathildeabeautifulflat.

S[,6]:HowMathilderegretted!Sherealizedthatallthathadhappenedtoherwascompletely

duetohervanity.SosherefusedtotakeanythingfromJeanneandbegantolivehonestly.

3.文體轉變

進行文體轉變也是活化教材的好辦法。例如：SEFCBI,Unit21,Lesson81的對話內容涉及到學生學習英語習語時所存在的困難，并且文中例舉了幾個習語。我在鞏固這節課的內容時是這樣安排的：要求學生使用本課的四會詞、習語、句型將對話改寫為一篇小故事。下面是學生的一篇例文：

Oneday,amanwaswalkinginawoodwhenhecameacrossawoodcutter.Hestoppedandhadatalkwithhim,butsometimeshecouldn''''tunderstandthemeaningsofthewoodcutter''''ssentences.Forexample,thewoodcuttersaid:"Icaughtacoldthedaybeforeyesterday,andnowIhavehadacoldfortwodays.SoIcan''''tcutthebigtreedown.Icanonlycutthesmalltreeup."Themanfoundtheidiomsdifficulttounderstand.HethoughtheshouldstudyhardtomakegoodprogressinEnglish.

通過這種改變體裁的練習，學生不但鞏固了本課重點知識，而且在轉化中創造性地用活了習語，提高了書面表達能力，從而使學生能準確地表達自己的思想。

4.板書設計

巧妙、合理的板書設計不但便于學生理解、記憶，而且能培養學生整體把握文章結構的能力和概括能力，因此教學中的板書不能僅僅局限于知識點的羅列，更要講究板書設計的巧妙合理，體現文章的整體結構特點，以便更好地完成課堂教學目標。例如：對于SEFCBⅡ,Unit2,Lesson6NoSmoking,Please一文，我設計了如下板書：

Warning:Forthehealthofyourfamily,don''''tjointhenewsmokers''''army.通過這樣的板書設計，學生對文章脈絡一目了然，而且有利于學生捕捉文章信息，抓住文章的核心，進一步理解文章內容。

當然板書的形式多種多樣，還可以是提綱式、表格式等，但無論什么形式都必須完全服務于教學內容，并符合教學大綱的要求。新穎、獨特、科學、美觀的板書，不僅能給學生美的享受，激發學生學習的興趣，啟發學生思考，還能為學生提供記憶的框架，提高學生學習的效率。

二、活化教學手段

新教材的每個單元都設置在一定的情景中，這樣，運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中經常利用投影儀、幻燈、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。例如在講SEFCBⅡ,Unit12,Lesson46EscapefromtheZoo時，根據故事情節，我制作了幾幅投影片，使課文的各個部分成為一張張生動的畫面。

再結合課文播放磁帶進行教學，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。如結合畫面給學生一些keywords作輔助，學生就能水到渠成地復述課文，最后再做些鞏固性練習，便圓滿完成了教學任務。

教學中，當用實物、手勢等呈現有困難時我就利用"簡筆畫"，其優勢在于簡潔、方便、省時，并且形象有趣，表意清楚，一幅畫可以勝過千言萬語。

三、活化訓練方法

活化訓練方法是活化課堂的重要方面。新教材在教學方法上提倡的重要一條就是"用中學"，即通過聽、說、讀、寫的訓練學習語言，逐步掌握運用語言的能力。高質量的訓練是實現能力形成的關鍵，活化訓練方法是優化訓練效果的前提，因此在明確訓練目標的前提下，首先要注意靈活把握訓練的時間與強度，即合理分配訓練時間，恰當掌握訓練"火候"，對于簡單內容不作長時間操練，避免學生厭煩；對于有難度的內容，不能"淺練輒止"，練不到位而走過場。其次教師面向全體學生，靈活把握訓練方法，認真思考，精心設計，讓學生做到動而不亂，活而不雜，學而有序。例如：在學習SEFCBI,Unit21,Lesson81對話課時，精講之后我這樣組織學生進行訓練：首先讓學生倆倆練習對話，把課本內容練熟練透，然后操練以下重點句型：

Whatdoyoufinddifficult—listening,speaking,reading,writingorvocabulary?

Ifind…difficult.

Whichdoyoufindeasier/moredifficult?

Ifind…easier/moredifficult.

Whichdoyoufindeasiest/mostdifficult?

Ifind…easiest/mostdifficult.

Ifyouhaveaproblemwith…youshould…

具體辦法是——先提供以下信息，假定這些是學生在學習英語中存在的困難及相應的提高措施：

spelling——doafewspellingexerciseseveryday

newidioms——trytoguessthemeaningfromtherestofthesentence

writing——readasmuchaspossiblebeforeyoupractiseit

pronunciation——listentosomeEnglishtapes

speaking——doalotofpractise

再用以下功能鏈作提示，讓學生使用本課重點句型分組進行練習，進一步鞏固所學內容：

askdifficulty→answer↓（功能鏈）giveadvice→thank學生具體練習：

S[,1]:Whatdoyoufindmoredifficult?

S[,2]:Ifindspellingmoredifficult.

S[,1]:Ifyouhaveaproblemwithspelling,youshoulddoafewspellingexerciseseveryday.

S[,2]:Thankyouverymuch.

最后，讓學生利用本節課所學內容結合自己的實際情況，進行自由對話。由于已有前面兩個操練作基礎，絕大部分學生都能熟練地使用所學句型，流利地表達自己的思想。

例如：

S[,1]:Hi,whatareyoudoing?

S[,2]:I''''mreadinganEnglishbook.

S[,1]:WhatdoyoufindmostdifficultinlearningEnglish?

S[,2]:IFindgrammarmostdifficult.

S[,1]:Oh,ifyouhaveaproblemwithgrammar,youshoulddoalotofgrammarexercises.

S[,2]:That''''sagoodidea.Thankyou!

S[,1]:It''''sapleasure.

通過這樣由淺入深、由易到難的逐步訓練，學生自然而然掌握了所學知識，進而發展到能用新學知識進行真實交際，實現了學習語言的最終目的。總之，我在教學中通過活化教材、活化教學手段、活化訓練方法加深了學生對課文的理解，鞏固了新學內容，激活了學生的思維，激發了學生學習英語的濃厚興趣，增強了學生學好英語的信念，提高了學生學習的積極性，從而發展了學生聽、說、讀、寫的技能，培養學生具備了初步運用英語進行交際的能力，實現了大綱要求。