小學語文活動課的設計思路

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一、學生地位：從被動到主動

主體性和主動性是語文課的核心。在語文活動課中，學生始終是知識、技能、能力、品德等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標志。設計語文活動課要在學生主動參與上下功夫。

目前，我國的教學理論雖然也承認學生在教學中的主體地位，但這種承認是有限的，限制在通過專職教師、專用教材和媒體間接地認識客觀世界，即在教師指導下學習書本知識的過程，基本上否認學生有直接經驗和直接認識世界的任務，認為學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發現”，把教學活動限定在“傳授-接受”的模式內，致使我國的教學理論和實踐中嚴重輕視實踐、發現、探索等活動。

要實現學生在教學過程中的主體作用，必須讓他們從事主動經歷和探索發現的活動。使主動學習與科學認識相聯系的是20世紀著名的美國教育家杜威，他從經驗主義出發，開展主張以學生主動活動為中心的教學，使學生的認識活動從面臨需要解決的問題開始，讓學生積極地、多方地尋求解決問題的方案，并實施解決問題的過程，最后以驗證方案的正確與否作為階段性認識活動的結束。在杜威的教學過程中，學生始終以主動的探索者和問題的解決者角色出現。設計主動學習的思路是：

1．從語言問題開始，激發學生主動學習的動機。

以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。語文活動課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。值得注意的是，語文活動課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式——“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。

2．強化自我意識，發展主動學習的態度。

在傳統教學中對學習態度的培養，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。語文活動課是建立在學生自我意識、主動探索的基礎之上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生逐漸地形成主動學習的心理傾向。具體要求：（l）活動前自找資料、自我準備；（2）活動中自我表現、自我發揮；（3）活動后自我總結、自我評價。

3．采用交流方式，激勵主動開拓的精神。

以往教學是個體之間孤立和封閉的學習活動，缺少知識和經驗的交流。因而學習的主動性全憑個人自覺性和能力為基礎，很容易產生對學習的厭倦和放松?；顒咏虒W則不同，它強調群體間經驗交流，相互啟發，產生更多的探索愿望，形成自信、自強的精神。同時，同伴之間的交流還使學生逐漸破除以自我為中心的態度，養成容納不同意見的習慣，從而使謙虛和自信有機結合起來。

主體性具體體現在：（1）師生在設計語文活動時，充分考慮了學生的興趣和愛好；（2）學生在語文活動中，經過教師適當的指導，自我決定活動內容、安排活動進程、自我管理與調控。（3）活動結束后，學生自我評價活動質量，對活動中的參與程度，取得的成效進行自我綜合評價。總之，語文活動課程為學生的發展提供了更多主動實踐的機會，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”（郭沫若語），使學生享受做學習主人的權利和歡樂。

例如，在安排“語文文藝會”這一活動時，首先師生民主討論，根據學生的興趣和愛好決定文藝會內容和形式；然后同學間相互做設計活動游戲，排演童話劇、相聲，講述文學家的故事，布置文藝會會場等；最后由學生總結活動的收獲，評選最佳節目。這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣就發揮了學生的主體性，調動了學生的積極性和創造性。

語文活動課充分發揮學生的主體性，就會帶來意想不到的良好效果。一位教師在三年級組織一次“語文游園”活動，讓學生自己出有關語文的各類趣味題。全班學生動手，到處找資料，編寫游園題。他們出題的類型有“過拼音河”、“上正字橋”（訂正錯別字）、“進佳句園”、“走智慧林”、“鉆成語洞”等等?；顒佑砂鄡劝l展到向學校開放，游園題從小學語文范圍擴大到初、高中的語文知識。

也許有人認為，主動探索的學習只適合于高年級學生，不適合年幼的學生。其實，這是一種保守的看法。例如，美國和澳大利亞小學一、二年級學生，就要求獨立收集資料，寫出“研究報告”，說明自己對社會、自然的看法。年幼的學生同樣具有探索的興趣和愿望，只不過要為他們設計適宜的活動方式。所以，開設語文活動課，旨在從小培養獨立探索、主動探索的態度和學習。

二、教師職能：從傳授到指導

也許有人會疑惑：在語文活動課上學生從事的是主動性活動，那么教師的主導作用如何體現呢強調學生的主體性，并不排斥教師的主導作用，事實上，學生自行組織的各種活動都離不開教師的指導和支持。教師的主導作用表現在把握活動的目的，啟發學生的積極主動性，幫助學生總結活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環節出現困難的疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生活動的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文活動課要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師主導作用更藝術的表現。因為活動課是從實際問題切入的對語文基本知識的掌握，這不僅要求教師對語文知識有精深了解，而且對學生的活動需要、活動能力等有深入了解，才能設計出適宜的問題情境和活動的方案、程序，進而引導學生開展豐富多彩的活動?？梢哉f，語文活動課要求教師發揮“導而弗牽”“開而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。語文活動課上教師的主導作用主要表現在以下幾方面：

1．編導。

語文活動課程雖然沒有具體的教學大綱和教材，也沒有比較固定的教學活動模式可供借鑒，但絕不能自由放任，任其發展，必須根據課程計劃的總要求，有計劃地做好各個年級活動內容和形式的基本安排?？蓮倪@幾方面考慮：一是要根據學生的年齡特征，按科學性與思想性統一的原則安排活動的內容，選擇形式；二是貫徹理論聯系實際的原則，注意活動課程與學科課程的協同運行，以達到互相促進；三是要考慮各學科之間的橫向聯系，讓語文活動課程的知識與技能的綜合性得以體現。要使活動開展得異彩紛呈，富有成效，必須充分發揮教師在活動之前的“編導”作用。

2．引導。

教師在活動開始時要設計問題情境，引導學生進入活動程序之中，重在導趣、導向、導路。

3．開導。

在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而主要不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。

三、活動目標：從單一到綜合

綜合性是活動課程的一個顯著特點，也是語文課的一個顯著特點。開設語文活動課要與學校其他活動有機結合，發揮語文活動課的整體功能。語文活動課從活動的內容、形式，到所產生的教育影響都具有很強的綜合性特征。

語文活動課中各項活動的完成，需要綜合運用語文知識和其他學科知識，所培養的能力也是綜合的。除語文能力外，也培養了其他認識能力和活動能力，在人際交往、行為規范、思維方式等方面也受到鍛煉。而且，通過語文活動課，還受到思想品德教育、審美教育，使語文教育與思想教育、美育有機結合起來，寓教育于活動之中。語文活動課的綜合性不僅表現在知識上，更重要地體現在能力和發展上。

某校舉辦“梅花藝術節”活動，其中有關于梅花嶺的鄉土教育活動，有關于梅花生長、種植栽培的自然學科活動，有欣賞梅花的審美活動，有對梅的詩詞歌賦的收集、理解、朗誦的語文活動，還有關于梅的音樂、舞蹈、書法、繪畫、攝影藝術活動等，各種活動有機結合，分為訪梅品梅、贊梅、學梅三個階段。學生在這一活動中了解梅花的生長栽培知識，學習梅的品格精神，增強自主、自學、自律意識，培養藝術審美能力，學生的綜合素質得到了提高。

在“梅花藝術節”的訪梅品梅階段，中高年級的語文活動課用來學習有關梅的生物學資料，用來指導閱讀有關梅的詩詞；在贊梅階段，在語文活動課上組織學生讀講與梅有關的名人趣事，朗誦有關梅的散文；在學梅階段，指導學生寫“我愛梅花”或“我是梅苑一朵梅”征文，抒發自己的情懷。這階段的語文活動課程融合在整個藝術節活動之中，是整個藝術節活動的一個有機組成部分，與其他形態結構的活動構成了一個相互滲透、交叉聯系、相互制約、相互促進的統一體。這階段的學生全員參與了活動的全過程，接受了綜合教育，進行了全面訓練，綜合素質得到了提高。這正是這一活動的出發點和應有的歸宿。

為全面提高學生素質，為促進學生身心的和諧發展，語文活動課程培養目標的制定，活動內容的取舍，活動形式的選擇，考核評價標準的確立，都必須考慮學校其他活動課程的安排，力求發揮活動課程的整體功能。這是語文活動課程建設不可忽略的一點。

四、活動空間：從封閉到開放

以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性?，F代社會是一個巨大的開放系統，教育要培養新時期所需要的人才，就必須實施與之相適應的開放式教學。由于學科課程教學內容和形式的封閉性無法與之相適應，因此小學語文教學改革必須選擇開放性教學結構。

1．活動課程開拓了學生所學知識的廣度和深度，學生在活動中廣泛地涉獵自己所喜愛的學科，不囿于學科課程所學；在興趣的驅動下，學生孜孜以求，加深了知識的深度。例如，有關“寓言故事”的活動課，可以設計如下由淺入深的內容：（l）寓言故事集錦。要求學生讀故事，知名稱意義。（2）講寓言故事。讓學生把內部語言轉化為外部語言，訓練聽說能力。（3）續編寓言故事。例如，撰寫《新龜兔賽跑》等，訓練學生的寫作和思維。（4）寓言大世界。展示前期活動成果。

2．活動課程可以促使學科與學科之間的聯系，把不同學科的相關知識融會貫通，使學生的頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，從而優化了知識結構。例如，開設《秋》的活動課，可以跨越語文、自然、地理等學科，通過系列活動使學生對秋有一個全面綜合的認識。又如，小學生辦小報，就是綜合運用各種知識和能力，融閱讀、作文、美術、書法于一體，學生既當記者，又當編輯，將采訪、寫稿、插圖、排版集于一身，從而給學生提供綜合運用多種知識、技能的機會。

杭州市上城區教師進修學校特級教師楊明明老師還把其他各門學科當作學生學習語文的課外陣地，訓練語文基本功的場所。如讓學生把數學知識編成小故事講出來，把實驗的過程寫下來。結合學過的地理、歷史知識，組織參觀、考察、游覽、采集礦石標本等，把過程和感受加以描述。還讓學生聽音樂編故事，給課文畫插圖、連環畫等。這樣既注重內容的結合，也考慮到各種能力的綜合。我們可以從一份課外學科活動安排表中看出楊老師組織學科活動的匠心所在。

時間：9月9日

地點：曲院風行

內容：班主任提出外出活動要求。

外語：日常用語交流。

語文：說明景點來歷。

數學：觀察數數。

自然：介紹荷花。

音體：游戲活動。

美術：畫荷花。

3．活動課程把學校教育和社會活動緊密聯系起來，引導學生了解社會、認識社會、獲取最新信息，培養自己適應社會、改造社會的能力。例如，活動設計：我是字“醫生”——上街找錯別字。

活動目的：正確辨析形近字和同音字，減少錯別字，提高遣詞用字能力。

活動過程：在“行醫”之前，告訴學生要當好一名文字“醫生”，要精通“醫術”——理解“患者”的音、形、義，才能對癥下藥。然后教師舉例指導，如“歌午廳”“批另兼營”“食鹽每代1元7角”，等等。最后限定時間交“病歷卡”——即摘錄街上廣告或招牌里的錯別字，并寫上正字。

實踐證明：這種開放型的活動，可以提高學生語言文字的敏感力，加深對字的音、形、義的理解，減少錯別字，同時增強了書寫規范意識。

語文活動課的開設優化了課程結構，形成一種“大課程”體系，在實踐活動中，充分發揮學科課程的學習功能，活動課程的開發功能，環境課程的輻射功能，使三個板塊的功能相互滲透，相互促進。

五、活動過程：從實踐到認識

辯證唯物主義認識論認為，人的認識是從感性到理性，不斷地逼近客體本身的反映過程。這個過程的基本思路是：感性—知性—理性。

傳統的語文教學從感性經驗開始，在觀察自然的基礎上歸納出事物的性狀，并以一定的詞語進行命名和定義，形成概念。學生在理解這些概念的基礎上熟悉和鞏固這些概念，并運用于相似的情境。有人認為學生這樣掌握的概念就是理性知識。事實上，這些概念所反映的只是數量有限的同類事物的外部性狀，并未揭示該類事物的內在本質，更沒有揭示出不同類事物之間的聯系和區別。因此，這只是一種知性認識，不能用于對普遍事物的解釋，有待上升到理性認識。傳統的語文教學誤以為知性的認識就是理性認識，導致教學上孤立靜止的思維方式和形式主義傾向。

要使活動過程由知性上升到理性，在活動課設計時必須注意以下幾點：

1．發現規律。無論對未知知識的認識活動還是對已知知識的再認識活動，都應當要求學生用主動探索發現的態度和方法進行，不僅要發現知識的由來，更要發現知識與知識之間的關系，掌握知識之間的特點和規律。活動是手段，目的是發現規律。

2．重組知識。活動過程不僅重視對未知知識的探索發現，也重視對已知知識的整理和重組，要求學生不斷提高抽象水平，并能用動作、語言符號、圖像等形式表達出來，為進一步的深入認識準備條件。在活動中要提高智力操作的強度，重視邏輯思維、理論思維的訓練。

3．創造思維。創造思維是在理論思維基礎上實現的對已有認識的突破或創新。它必須具備兩個條件：一是對有關問題的資料的全面掌握。二是在更高層次上重組已有材料?，F代教學中關于培養創造思維能力的目標是以高強度的探索發現活動為基礎的。

六、活動形式：從單一到多樣

語文活動課的形式是豐富多樣的。

1．多層次。語文活動課可以在個人、小組、班級、學校四個層次上開展。個人的活動如圖書閱覽、小日記等，小組活動如興趣小組、小記者團、小報編輯部、語文游藝宮、課文內容大串連等，還有班、隊、校的集體活動等。就活動的內容而言，個體和集體的活動又有其不同的深度和廣度。

2．多渠道。語文活動課以整個社會為背景，開展活動的渠道是很多的，從大的方面看主要分為學校、家庭、社會三條渠道。三者有機結合，互相協調，構成了信息影響的全方位狀態。

3．多形式。語文活動課可根據具體情況，靈活機動地開展各種形式的活動。如語文興趣小組、語文知識競賽、語言警察巡邏、錯別字信箱、詩詞朗讀等。

4．多系列。例如，設計“互贈格言”的活動課，課前讓學生人人收集古今中外有關讀書及勵志的格言，上課時，進行講格言故事—給格言分類—互贈格言—朗讀格言，課后進行格言展覽等活動。又如，因地制宜設計的“觀‘紅巖魂’圖片展覽—辦‘紅巖魂’手抄報—誦‘紅巖’詩歌—明‘紅巖’精神”的系列活動，學生的主動性、創造性、實踐性得到淋漓盡致的體現，在教師營造的良好語言環境中，學生理解語言運用語言的能力得到提高。