芻議三案六環節讓課堂充滿活力

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【摘要】“三案·六環節”模式下的新課堂最本質的改變就在于教師、學生角色地位的轉變，由傳統的教師一言堂到以學生為主體，教師為主導的新課堂。“三案六環節”主要凸顯“過程、方法”，凸顯學生的主體地位，要教師“精講”、扮好“組織者”的角色，要給學生足夠的學習時間與空間。目的讓學生動起來,課堂活起來,打造高效課堂。

【關鍵詞】“三案·六環節”；學生為主體；教師為主導；師生互動

“三案六環節”教學的關鍵在于“三案”的編制。三案的編寫，堅持以學生發展為本，其根本目標就是要落實到課堂教學之中去，努力構建課堂教學新模式，讓學生成為課堂的主人。要讓課堂“活”起來，首先要研究課程標準，把好備課關，對教材的處理應有新的突破，真正使課本上是知識“活起來”，要針對學生的心理特點、知識基礎、學習能力、個性特征和身體狀況等，對教材進行科學、藝術地處理，從而形成可以操作的教學思路，真正做到“心中有書，目中有人”，“用教材教，而不是教教材”。教學案是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用文本，是幫助教師解讀教材，加工教學內容，設計教學過程，指導學生自主學習，實施教學的基本思路，是引導學生認知學習目標，預習生疑，探究解疑，生成新思維，產生新思想，掌握新方法，形成知識鏈，拓展遷移的基本方案。其編寫原則是：

1．章節化原則。按教材章節設計學案，做到每節一案。這樣便于控制學案的知識量，加強授課的針對性，計劃性，較好地實現目標，提高課堂教學效率。

2．問題化原則。將知識點轉變為探索性的問題點，能力點，通過對知識點的設疑質疑、釋疑、激思、培養學生的能力品質和創新素質。

3．參與化原則。優化教學過程最根本的目的是引導學生積極主動參與教學過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體。在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習，在課堂上通過學案創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學生在參與中學習，還課堂于學生。

4．方法化原則。強化學法指導，通過學案變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。

5．層次化原則。充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，在編寫學案時就該將難易不一，雜亂無序的內容處理成有序的，階梯性的，符合每階層學生認知規律的學習方案。導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動的，一目了然的，不能含糊不清，不能無從下手，不能霧里看花。各層之間的銜接要自然和諧，即由此及彼，由此達彼。一般地講，要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應用定理，完成典型例題，基本做好目標檢測。這與教學內容、教學流程、課標要求緊密相關。使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量的目的。

好的教學案思路清晰，問題設計巧妙，能讓學生容易突破重難點。好的教學案題目有層次性，既有大量的基礎題又要有少量拔高題，難度依次漸進；好的鞏固案題目有典型代表性，有部分經典老題目可以涵蓋本節的多個知識點。

“三案六環節”的核心就是充分調動學生學習的積極性，讓學生在充分自學的基礎上接受老師的點撥引導。因此，問題就回到了如何調動學生學習積極性方面。要體現學生為主體的意識，通過對問題的思考和探究，讓學生走上講臺板書、交流、質疑、互動。教師通過觀察學生的行為和反映，理清學生學習中的疑點、盲點，適時地進行精講點拔。

葉圣陶先生說過：學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。只有讓學生在課堂上自主參與，自主探索真正成為學習的主人，他們才能自覺地參與學習過程，通過動口、動手、動腦，親自感受、理解知識產生和發展的過程，才能培養他們的能力，發展他們創造性思維，沖破目前還普遍存在的學生在課堂上規規矩矩的坐著，師生之間只有灌輸，缺乏交流的狀況，改變學生被動學習的沉悶局面。

總之，“三案六環節”中的自學質疑、交流展示、互動探究改變了以前學生上課只能被動學習的歷史，學生由以前的耳聽為主，轉變為以大腦思考、用嘴巴表達為主。每節課中，教師講的很少，只有幾分鐘，而絕大多數的時間都交給了學生，學生真正成為了課堂的主體，讓學生通過自己的主動學習，在合作、交流、探究的過程中發現問題，提出問題，這在很大程度上激發了學生的學習積極性，優化了課堂教學效率。