德育教學中對話方針

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教學是教師與學生的雙邊活動，對話教學是密切教與學關系的方式，它以開放的姿態，曾不斷引起教育工作者的普遍關注。近十年來，順應素質教育發展的要求，嘗試對話教學的教師越來越多，但同時暴露出的問題也越來越多，結果不一而論。究其原因，主要是對對話策略把握不夠。開展對話教學，在課堂上采取有效的師生互動的雙向教學，培養學生創造性學習的能力，從學生發展需要出發，創造性地把握教材，綜合利用教學條件，都必須要有行之有效的對話策略做保證，這是對話教學的關鍵。

通過研究表明，學生不喜歡德育的原因主要體現在兩點：教材的內容問題，授課的方式方法問題。而把喜歡德育課的原因集中歸結為一點，即：授課方式方法生動活潑。可見，對話策略對提高德育課教學效果起著舉足輕重的作用，提高德育課教學效果，就必須注重相應的一些對話策略。

1因材施教策略

因材施教是教學的靈魂，是對話教學始終如一的不變原則。

任何對話，必須建立在對學生思想、個性、才能、知識儲備等方面的透徹了解之上，只有了解學生，對其情況了如指掌，才能區別對待，科學引導。所以人們常說，了解學生是為了更好地教育學生，注重學生的差異，根據學生的個性特長，揚長避短，進行針對性的教育和教學是基本立足點“。創新能力來源于個性的差異，學生個性的養成關鍵取決于教育模式的個性化”。施教是建立在知性和知材的基礎上的，只有理順了這個關系，對話才能找到現實的路徑。傳統德育教育在方法上有一個誤區，即簡單化，忽視學生個性、心理成熟度和思想進步層次的差異，所以不論怎樣努力，效果總是不好。其實，每位學生身上都有金子一般的閃光點，他們的個性差異很大，我們要因人而異地做工作，善于發現，善于鼓勵，與學生一起學習、討論，營造民主、平等的和諧課堂氛圍，讓每位學生都能感受到我們發自內心的尊重和愛護，這樣才能有利于培養學生積極參與，善于思考，勇于探索的好習慣，使不同層次的學生學習成績不斷得到提高，讓每位學生的才能都能得到充分的展示和發揮。對話教學不強調課堂是老師的，而提倡我們的課堂，要因材施教，教師應“臥底”，要不斷了解和研究學生的心理，在教學中對學生的表現要懷著真摯的愛心，以朋友式的態度去對待他們，用健康的心理關愛他們。現實德育課在學生心目中普遍比較枯燥，常有學生上課睡覺、看小說或做小動作、不做作業等現象，這都令老師很棘手、頭痛，大多老師對此視而不見。其實，這些往往與學生的一慣對待德育的態度、心理特征與個性差異有關聯，如果我們不去了解，不針對性地展開工作，因材施教就會流于形式。

2啟發誘導策略

對話過程是教師主導下的學生主動參與的過程，課堂上沒有學生的參與，沒有話題，對話就根本無從展示。

如何調動學生的參與熱情，這對教師是一個嚴峻的考驗，是對話教學的切入點，是最重要的德育策略。

在對話教學中，總有一些老師抱怨說：“不怕學生提問題，怕的是學生不提問題”。是的，開展對話教學，并非我們想到就能做到的，教師首先必須要有充分的思想準備，要學會啟發誘導，重視培養學生的問題意識。孔子說：“不憤不啟，不悱不發”，生動表達了啟發教學的特征。啟發誘導是有突出針對性的，是在立足教材內容基礎上達到培養學生身心素質，強化人格的目的。讓學生主動提出問題，思考問題，不是為提問題而提問題，而是讓學生的提問能夠產生預期的課堂效果，進而在滿足的基礎上調動學生的學習積極性。因此，要給學生以充分說話的權利，給予他們精神自由，通過提問、討論、辯論或直接的師生對話，從中了解學生的內心世界、思想動向和價值判斷，疏而不堵，循循善誘，因勢利導，一點一滴地激活他們的靈感，陶冶他們的情操，喚醒他們心靈深處真、善、美的東西。為此，教師要盡量創造條件，針對所學內容和學生的認知結構，巧致疑難，恰當引導，適機點撥。

實施啟發誘導策略的目的不僅在于傳授知識，更重要的在于培養學生獲取知識的能力“，把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’”，開啟學生思維的潛能。“授之以魚，不如授之以漁”，授人魚，只能解決一時之機，授之以漁，則可受益終生。也如葉圣陶所說的那樣“：教師的教學，不在于要學生搬去可以致富的金子，而在于給學生點金的指頭，教師不是給學生大量灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙交給學生”。在德育課上，許多學生從小學到中學再到大學一路走來，總覺得課堂就是老師的，自己是接受知識的，因此，他們覺得沒有問題可提，主要是由于他們不知道怎樣去發現問題，提出問題。俗話說“:理論是灰色的，生活之樹是常青的”。德育是人類生存情感的凝結，是人生的第一需求，它散發在我們人生實踐中，是最生動、活躍的生活琴弦，按理說，只要有關注，就會迸發出心聲，產生魅力。而學生無動與衷、默默無聞的表現，實際反映的是教師對教學漠不關心的態度，教師只重理論的灌輸，把簡單的道理講得很復雜，把比較復雜的問題講得很糊涂，直到學生厭煩為止。

而不用所教知識分析、解決社會難點問題和學生的思想實際，不讓學生從感受中去享受，不給學生思想自由馳騁的機會，這種失去啟發誘導的教學，很難擺脫長期困擾德育的“悶課”現象。

3質疑策略

直接來說，質疑是對話教學中點燃學生創新思維的火花。英國哲學家培根說：“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽”。愛因斯坦也說過：“在科學研究中，發現問題要比解決問題難得多，意義也大，解決問題是實驗手段問題，提出問題則需要改變思維方法，有創造能力才行”。從中使我們領略到，不管是學習，還是科學研究，質疑都是不可缺少的因素，缺少質疑，意味著知識的枯竭。現代教育強調的是知識的構建和創新，在教學中，給學生多提供嘗試的機會，學會質疑，在發現問題與解決問題的參照中，發現問題才是教育的重心，是教育生進行反向的思考，允許他們犯錯誤，意味著給他們同時提供一個改正錯誤的機會。事實上，學生自走進課堂時就帶著無數的疑問，他們每一次的學習，都是摸著石頭過河，明白錯誤也是一種“教育的成功”。

因此，消除學生心理障礙，激勵學生進行大膽的自主學習，勇于探究，樂于創新，敢于懷疑，敢向教師和教材說“不”字，這更應當是今天和諧教育的內在要求，是“生態化教育”的最基本表現。讓學生質疑，教師應重于挖掘，在學生看來不是問題的問題激發其產生疑問，充分調動學生思維的積極性、主動性，只有這樣才有利于師生情感的交流，不斷培養學生獨立思考的能力。學生作為學習的主體，教師不能代替學生去思考問題，更不能用僵化、強制的態度讓學生接受即定的知識與結論，要知道“真正創新型、綜合性人才的誕生，是在學生自主融合知識，按照自己的發展需要和興趣去學習知識的，是在個體自主學習中完成的”。學生質疑，不是對教師權威的否定，而是一種學生敢于超越自我的表現，是達成對話的必要條件。從哲學角度來說，質疑是敢于否定的品格，是自我發展的必要保證。

創新思維是從發現問題開始的，質疑往往在不滿足中產生出一些別開生面、令人耳目一新、拍案叫絕的效果，讓人眼界大開，豁然開朗，更能引導人的思想向縱深之處開發，探究更多新的奧秘，而這正是當今素質教育對創新人才培養最突出的要求。只有在不斷的質疑中，學生的思維之門才能被啟開，創造智慧的能量才能源源不斷涌現出來，最終才能促進教學相長，找到擺脫教育困境的方法。

4創設情境策略

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。這句話言簡意賅地道出了情境在課堂教學中的重要性。創設情境，就是要想方設法，激勵學生的熱情，教師要根據教學內容，創設學生感興趣的情境，增強感召力，使學生設身處“境”，在愉快中進行對話、體驗、感悟，獲得知識，在輕松的氣氛中受到啟發教育，提高教學效果。其核心在于激發學生的學習興趣和情感。原國家教委督學柳斌說過“：情境教育是對素質教育的又一探索，教育應當是有情的，離開了情感的教育只能走入單純傳播知識的誤區，枯燥的死胡同”。今天，注重情境教學，但如何創設情境呢？情境的創設手段多種多樣，有歌曲、故事、名言、警句、熱點、廣告、漫畫、游戲、競賽等，與其相伴的形式有：生活情境、交往情境、問題情境、視頻情境、想象情境等。對德育課來說，創設情境有著得天獨厚的條件。德育本身是與人成長緊密關聯的情感符號，良好的教學情境正是來自于日常生活中的，教師以此為根據創設情境，才能更加符合學生的認知特點，讓學生在獲得感性體驗的同時，又展開理性的思考。同時，交流情境也十分重要，通過這種形式讓學生扮演不同的角色來體驗生活，獲得真實的感受和內心的體驗。對話交流有利于學生創新思維的伸長，有利于改變“喂養”式教育的格局。特別是面對教學中的重點和難點，若能組織學生集體合作，則更有利于發展學生的個性，同學之間相互啟發、點撥，就會形成一個主體交互的思維網絡，往往會產生1+1＞2的效果。德育對話本身是師生雙向互動交流的過程，實現互動的紐帶是雙方的情感，互動的基礎是教學的內容和教學的問題，教師要把枯燥、抽象的概念、原理，通過由內到外的表達，產生與學生的互動，引起學生的共鳴，師生情感的互動性始終都是不能缺少的。創新情境不能注重形式，而要始終為教學的內容服務，形散而神不散，多一些思考，少一些浮躁。杜絕以任何形式轉移話題，反對為熱鬧而對話。情境創設還要始終貼近學生實際，要真實，為多數學生感興趣，適應學生的心智發展水平，使學生現有的知識、經驗、技能水平符合學習的需要，反對可望而不可即的，或者胡編亂造的，情境一旦遠離了學生，勢必削弱、淡化德育的滲透力和判斷力。“德育低效的最重要的原因是普遍利用虛擬道德教育情境進行道德教育，而不可能引發學生真實的道德沖突”。這點必須在德育情境創設中引起我們高度的重視。

5反思策略

“教學反思是指教師為了實現有效的教育教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教育教學活動以及這些活動背后的理念和假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，并且在思考中發現，表征所遇到的問題，積極尋求多種方法來解決問題的過程”。

一般我們認為：反思性教學就是在教學實踐過程中，教師對自身的教學行為不斷進行總結的一種行為，是對教學行為和教學過程進行批判地、有意識地分析與再認知的過程，通過反思，可以及時改進和提高教學方法，達到不斷創新的目的。對話教學中，反思策略是非常必要的，“對話是真理的敞亮和思想本身的實現，在對話中，可以發現所思之物的邏輯及存在的意義”。反思離不開對話，反思本身就是一種對話———與歷史的對話，與事實的對話，與他人的對話，與自己的對話。對話不是單向的傳授與接受，而是相互推動的一種互免、互贈的交流活動，在對話情境中，教師不斷在對話中反思自我，反思教學過程，學生在對話中得以成長，達到教學相長，共同進步的目的。同時，反思也是教師獲得實踐性知識，增強教育能力，生成教學智慧的有效途徑，是一種用社會、他人的認識與自己的認識做比較的過程，是對自我教學行為的深刻反省。沒有反思的教學不可能自新，只有在反思中才能形成自覺的意識，并逐步擺脫對一定意識的依附性，提高自我意識水平。

反思策略的基本要求正在于在教學中尋求新出路，拓展新的發展空間。用我們日常用語來說，研究的目的是“解決問題”或“提升認識”。對話過程是一個充滿變化的過程，“一個教師不可能兩次踏入同一個課堂”，而這些變化往往蘊藏著豐富的教學資源，教師只有主動地反思，才能在不斷總結中探究出走向對話的成功之路。

對話策略是教學中怎樣進行對話的問題，是解決對話教學問題的突破口。伴隨我國新一輪教學改革的不斷推進，對話教學已提到重要的教育議事日程上來，把教學本質定位在交往對話，這意味著教學不僅是傳播知識，而且是一起分享理解，促進學習。上課不再是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

如何充分發揮學生在學習過程的主動性、積極性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工和學科知識的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象。教師必須牢牢把握對話的策略，成為課堂教學的組織者、指導者，學生學習的幫助者、促進者，自覺構建全新和諧的教學模式，促使教育方式和學生學習方式發生根本轉變。挑戰德育，教師必先挑戰自我，挑戰傳統，選擇對話，優化教學行為，也許會使我們找到德育教學應有的地位和價值。