積極心理學下五年一貫制德育教育途徑

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［摘要］五年一貫制教育作為高等職業教育的一部分，承擔著為社會培養技能型人才的任務。由于其生源構成復雜和教育模式的特殊性，德育教育現狀不容樂觀。積極心理學倡導探索美德、積極樂觀、發覺人的內在品質等，與德育教育的要求相吻合。本文擬從積極心理學的視角探索五年一貫制德育教育的新途徑。

［關鍵詞］“五年一貫制”;德育教育積極心理學

五年一貫制教育是國家在20世紀80年代為適應經濟發展，培養高級應用技術人才需要創辦的一種切合我國社會發展實際的新型辦學模式，承擔著為社會培養應用技能型人才的任務。實踐證明，這種教育形式不僅實現了現有的中等職業技術教育與高等職業技術教育之間的銜接，充分發揮高職(高專)院校的辦學優勢，有利于統籌安排教學計劃，有利于實現我國高等職業教育辦學形式的多樣化。黨的報告提出“普及高中階段教育，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，對公民思想道德建設更提出“人人有信仰，國家有力量，民族有希望。加強和改進思想政治工作，深化群眾性精神文明創建活動”等。使得被稱為“打通人人皆可成才通道”的五年一貫制教育發展勢頭更顯勃勃生機，也對五年一貫制德育課程教育提出更高的要求。

一、五年一貫制德育教育現狀

(一)德育教育基礎不牢

教育部門要求學校建設成一支專兼結合、功能互補、政治堅定、業務精湛的德育工作隊伍，選拔政治素質好、業務能力強的同志從事德育工作，但在貫徹過程中，部分五年一貫制高校還存在對于德育工作思想認識不夠、重視程度不強的問題，很多學校還是有所“偏科”，更加重視教學成果、技能大賽等能夠而且較容易出成績的教育內容，而德育教育無論從師資配備、教學體系、教學氛圍還是最基本的教師素質方面都沒有明確要求和基本規范，更難在全校教育教學工作的全方位、全過程、全滲透中體現，在眾多專業教師眼中，德育是兩課專職教師和學生工作隊伍的任務，與專業教師無關。

(二)德育教育課程簡單空洞，實踐匱乏

教育部2008年印發了《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》中將“經濟政治與社會”、“職業生涯規劃”、“哲學與人生”、“職業道德與法律”四門課程定位為德育必修課，“心理健康”作為選修課納入德育課課程體系。在實際教學中，很多五年一貫制院校學生在低年級時便開設了與大學一致的“修養”與“概論”兩門課程，而高年級的德育課程呈現真空狀態，且專門針對五年一貫制學生的德育課本少之又少，更無貫穿性和承接性可言。再加上兩課課程對尚未成年，且世界觀、人生觀和價值觀并未完全形成的五年一貫制學生多不適用，授課內容多是空洞的說教、授課教師多采取填鴨式教育和傳統的教學手段，學生上課睡覺、玩手機等現象非常普遍，這就使得教學效果極差，實效性極低，德育教育的作用發揮微乎其微。

(三)家、校、社會德育教育合力嚴重不足

家庭教育是國家建設、社會發展的重要人才保障，是一項關系到個人、家庭以及社會的重大工程，所以培養孩子、塑造孩子是每個家長義不容辭的責任。但根據調查，筆者所在單位很大一部分五年一貫制學生家庭狀況復雜:學生家長不僅不能充當很好的教育模板，還將日常生活中的錯誤態度和觀念灌輸給孩子;家庭內部不和諧，離異家庭數量增多，家庭教育缺失，孩子要么無人管教，要么過于溺愛;多數學生家長將孩子的教育寄望于學校，自孩子進校起就做起了“甩手大掌柜”，跟孩子的交流也僅局限于每個月的生活費到賬時間和數量上;家長缺乏科學的教育理念和正確的家庭教育方法，仍采取與中學階段相同的教育的方式和手段，多停留在批評、說教層面。因此，家長加強自身的思想道德修養，了解孩子心理發展特點及時更新教育理念，根據孩子的不同發展階段調整對其評價的標準，做出合乎事宜的要求，極力營造良好的家庭氛圍，主動與學校進行聯系溝通，積極了解和掌握孩子在校情況，并配合學校開展相關工作。全社會也應高度重視五年一貫制學生德育教育工作，各級社會團體如共青團、婦聯、關工委、社區工作部、新聞媒體等應積極配合學校開展德育工作，進一步建立和完善五年一貫制學校與社會相互協作的社會教育平臺;凈化網絡風氣，加強法制教育和宣傳，努力營造有利于學生成長成才的健康的社會環境，形成德育合力。

(四)學生思想認識不到位，主動性差

目前在校的五年一貫制學生主要是“零零后”年齡段的青少年，他們思想道德狀況在主流上是積極向上的。但他們成長在國家飛速發展的新時代，中國傳統文化的熏陶和外來文化觀念在他們身上沖擊不斷，網絡時代的深入影響使得他們在日趨復雜的社會環境難以招架，部分學生出現理想信念和價值觀模糊、道德認知和行為嚴重脫節、對傳統文化的認知不足、網絡文化影響深重、心理問題日趨嚴重等現象。同時學生對德育教育的思想認識不到位，認為德育教育就是說教，跟自己關心的就業、前途沒有關系，主觀上存在著不想學，沒有用的思想。

二、從積極心理學的視角下，尋求“五年一貫制”德育教育發展新途徑

“五年一貫制”德育教育應借鑒積極心理學的研究成果，進一步優化德育內容，為德育途徑的創新提供廣闊的空間。

(一)德育工作者應成為“德高為師、身正為范”的楷模。德育工作者意義廣泛，教書育人的教師都是應是德育工作者，“人人都是德育教師”，都負有立德樹人的神圣職責，如果教師把學生置于不是被動接受德育的對象而是主動成為有德之人時，便意味著每位教師對學生的正面影響、導向和示范，賦予了每個教職工更為神圣的育人使命;教師應喚醒學生的主體意識，讓他們成為自身品德養成的真正主人，而不是被動和消極的接受者;而教師自身則應該成為學生為之效仿的楷模，做到“德高為師、身正為范”。

(二)應用積極心理學研究引導學生提升積極情緒，幫助學生看到自身優質資源。積極心理學強調應增強積極的情感情緒體驗、培養積極的人格特質。首先，增強五年一貫制學生的積極的情緒體驗，增強他們對現實生活中事件的感知力，讓學生體會生活中點滴快樂的事，并以此放大與強化，提升幸福感的同時，加強感恩教育，對今后生活充滿希望的積極狀態，教育中強調造成情緒的不是事件本身，而是對事件認知的態度，改變傳統的思維模式。其次，五年一貫制學生在成長過程中受批評的多，獲表揚的少，自我認同感小，常因小事而全盤否定自己。而積極心理學研究中發現，人自身具有大量的積極的心理品質，這是人類生存與發展的內在動力，因此，此類教育工作者因善于發現五年一貫制學生身上的閃光點，給予肯定并積極關注，引導學生了解自己的長處與短處，接納自身的不足，學會揚長避短，幫助學生塑造積極的人格特質。

(三)應用積極心理學理論，探求德育第二課堂，提升德育教育的生動性與有效性。注重加強德育實踐教育，將傳統文化教育、革命文化教育和感恩教育與學生的職業素養教育及現實生活有機結合，使其更貼近生活、貼近學習、貼近社會，從而既解決了理論教育的空泛問題，又使教育過程具體化，能夠解決和回答學生的認知困惑問題，使德育實效得以顯著增強。積極心理學要求構建積極地組織體系，對于五年一貫制學生來說，應構建起積極的外在環境，這個外在環境，對學校而言，即是學生的第二課堂。對于成績相對薄弱的五年一貫制學生而言，豐富且寓教于樂的課外活動是必要的，開展學生感興趣的活動、結合歷史性事件、重要節日、慶典開展主題鮮明的教育活動，在活動后升華并讓學生做到內化于心，外化于行。積極組織與社區、特殊機構的社會活動，帶領學生積極參與社會實踐，提升社會適應能力，認識社會，了解社會，增強自信心，提升自我認同感。在積極心理學視角下去探索五年一貫制德育教育的新途徑，對五年一貫制德育教育者來說具有變革性意義，不僅有利于教學，更對教育者自身提出更高要求;而對被教育這來說，提升學習的興趣，提高德育學習的質量，并潛移默化至對一生的影響，進而呈現“人民有信仰、國家有力量、民族有希望”的良好社會景象。

參考文獻:

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作者:肖虹 單位:安徽交通職業技術學院