技師學院德育教學的挑戰與發展

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摘要：在當前社會人才競爭的大環境下，培養良好的個人行為品德對提高職業學生的能力和素質，對于人在未來發展具有關鍵的現實意義。基于這個社會發展規律，負責教學的教師應在日常學習和生活中承擔著學生品德教育的關鍵任務。教師應及時提升德育觀念，塑造新的德育課堂教學觀念，升級轉換德育教學方法，積極發揮德育在班級管理中的作用。技師學院是我國高等職業教育的重要組成部分，肩負著為國家和社會的發展培養技能型人才和高素質勞動者的責任。在大數據背景下，給技師學院德育課堂教學帶來了巨大的挑戰和機遇。

關鍵詞：大數據；技師學校；德育教育

1技師學院管理德育實踐的重要意義

德育是教師教學和科學研究的最重要內容之一，積極進行德育教育可以幫助職業院校學生成為一個誠實、樂觀、開朗、自信、勤奮、真誠和友好的人，更是職業院校學生今后踏上社會，為祖國現代化建設貢獻聰明才智的根本要求。因此，在制訂班集體管理方式的整個過程中，必須時刻滲透德育思想，落實在學生行動上，結合《技工學生行為規范》，提高他們的道德操守能力[1]。

2技師學院德育教學現狀

2.1課程受重視程度不夠

我國的職業教育背景經歷了一個漫長的成長期。在這過程中，大家對職業教育的認識越來越深入，越來越重視技能和職業教育。作為塑造人的核心理念，德育課程逐漸被淘汰。無論是學校還是學生，大量的德育課程都被弱化了，甚至在教師的選聘上也發生了變化，變成了任何教師都可以任教。許多教師是兼職和非教師，少見的德育課成為學生減壓課。事實上，德育對學生綜合能力的培養有著至關重要的影響，應給予足夠的重視[2]。

2.2教師教學手段單一

以課堂教學為主陣地的職業道德教育是大多數技師學院主要采用的德育教學模式，這種教學模式中大多數德育教師仍然選擇單一的、傳統的以講授法為主的課堂授課方式。學生寧愿選擇玩手機也不愿意聽講，教師的講課很無聊，教學課堂沒有互動交流，師生處于分離狀態。對于職業院校的學生來說，難以駕馭是非常普遍的現象。因為職業院校學生上課興趣不高，基礎較為薄弱，閱讀習慣也不是很好，所以絕大多數學生表現出自學能力或自我控制能力薄弱[3]。

2.3教學目標不清晰

內心缺乏正確的道德評價標準，是高職階段學生心理發展的顯著特征。一方面，高職階段學生由于心理、生理正處于青春期，導致其事物認知能力，外界感知能力，思維表達能力相對以自我為中心，所以在日常班級教學過程中容易出現課堂混亂，極度不配合教學工作，讓教師感到嚴重的教學壓力。另一方面，高職學生有了一些自我意識，渴望被別人肯定。因此，在有些學生不服從管理時，班干部往往會濫用職權，甚至想要一手遮天，不利于班級內部團結穩定，嚴重影響班級管理工作有效開展。有些班主任思想素質低下，教育理念落后，用“唯成績論”作為評價學生的唯一標準，忽視學生德育建設的重要性和必要性，對學生產生歧視、偏見等現象比比皆是，沒有起到以身示范的正確作用，不利于學生身心健康發展，對班級管理工作具有嚴重阻礙作用[4]。

3當前技師學院德育教學中存在問題的原因分析

3.1社會轉型

產業轉型升級改變了人們的日常生活，甚至人們的社會意識。經濟發展轉型發展對人們社會意識的影響主要表現在以下方面。一是人們意識分化。過去，傳統的計劃階段將人們的盈利意識控制在一定程度上，卻沒有意識到市場經濟體制環境下，盈利意識的隨意性導致人們尋求收入多元化。過去人們的統一意識受到了很大的沖擊，造成人們意識的分裂狀態，缺乏共同的意識。雖然現階段明確提出社會主義核心價值觀，但要完成使用價值共識還有很長的路要走。二是社會心理逐漸失靈。在市場經濟結構下的需求環境下，大家所擁有的是社會經濟發展的利潤差距不斷擴大，必然導致貧富差距拉大，這很容易導致社會發展的消極心態。這種消極的社會心態也會導致社會經濟發展的不穩定。隨著價值的失衡，社會意識隨著社會存在的發展而發展。在計劃經濟體制的前期，人們創造了統一的價值意識，卻沒有意識到市場經濟體制的發展對人們的價值意識產生了很大的影響。例如，遵循公民意識的意識，個人意識的價值是非常具有影響的。

3.2學校方面

（1）德育課堂教學方法單一，缺乏結合實踐的基礎理論。技師學院德育教學策略比較單一，忽視了“以學生為行動主體”，學生缺乏學習和訓練的興趣和愛好，甚至可能造成青少年叛逆。在課堂上，教師只重視德育基本理論的講授，缺乏與學生的交流。這使得學生不能很好地理解德育的內容，進而導致學生缺乏對實踐的思考能力和具體分析的能力。遇到難題時不知所措。德育課堂教學的缺失。對德育內容、方法、特點和專業設置、教材內容、課程目標等的深入分析，使學生對德育內容產生長期的社會發展偏見，對學生造成一定程度的影響。（2）師資結構不科學，文化教育意識存在誤區。現階段，技師學院德育教師只占很小一部分或由其他教職工擔任。同時，很多教師的文化教育意識相對陳舊，忽視了職校學生觀念和心態的差異。他們選擇與普通高中生一樣的德育方式，“以師為尊”的意識依然存在，缺乏對學生德育問題的深入分析，也危及一定程度的技師學院德育的正常實施。

3.3教師專業自身的成熟度不高

技師學院德育教師的整體素質不高。他們大多平均年齡不合理，知識體系不健全，業務水平低，科研水平低，缺乏自主創新的認知能力。教師自身素質的制約，造成了教師課堂教學心有余而力不足的問題，德育課堂教學的實際效果參差不齊。此外，技師學院教師缺乏榮譽感。絕大多數教師對其技師教育具有一定的認知能力。他們覺得這種只能起到賺錢養家的作用，不能主要體現自己真正實用的使用價值。

4“大數據”背景下技師學院德育教學的改進

4.1結合“大數據”尊重人性的特征，建立新型師生關系

如今，隨著時代的發展趨勢，為師生公平、公正的溝通交流打造了綜合服務平臺，促進了“尊師重教”等傳統文明禮儀的滲透。過去，教師壓倒性的聲譽逐漸減弱。師生之間進行了公平、公正、合理的交流互動布局。為了更好地掌握學生，促進師生之間的互動，利用微信群、QQ群等現代溝通方式，師生溝通更有效，不用擔心語言表達的專業技能質量。教師還可以創建微信公眾號平臺，發表自己的建議和意見，間接滲透學生的社會道德觀念，比直接批評更有效。優秀師生是塑造技師學院學生德育的重要風險規范。健康、公平公正的溝通、互動交流，可以促進師生建立良好的人際關系，提高社會公德，創造教育效果。

4.2借鑒大數據理念，調整教師權威心態

信息技術的發展改變了人們的思維方式和生活方式。認為自己有權威的主體們遭遇了巨大的挑戰。互聯網大數據的公平正義促使每個人都擁有主動權。“區塊鏈應用”的核心價值有著獨到的見解。在這種意識形態的影響下，人們將不再像過去那樣相信肯定權威，信息的流通性和互動性將更加突出。技師學院、大專院校德育教師不得排除，傳統的以教師為中心的教學方式已被明顯破壞。學生們期待以公平公正的方式與老師進行互動和交流。

4.3利用大數據平臺，嚴格把關教師準入

受經濟社會發展行業“重智育不重技能”觀念的影響，教育系統對技術人員的教育重視不夠。因而，職業院校教師的資質也有一定程度的降低，尤其是文化課的教師。絕大多數專業技能教師在考試期間沒有教師資格證，他們先參加考試，考試后再申請教師資格證。這些教師大部分是從教育部門轉過來的，大多數不想接受現代教育的人會選擇自己來技師學院，因為這里壓力小。德育課程的內容也向所有人開放，導致德育教師整體水平良莠不齊，能力不強。因此，有關部門擴大技師學院德育教師選拔管理辦法的范圍，對提高技師學院德育學習效率具有關鍵作用。在此前提下，選拔教師的學校可以利用互聯網、互聯網大數據、云技術，進行名冊選拔和數據分析，選拔技術過硬的德育教師。

4.4多元化德育教育方法

德育內容很豐富，但許多學生通常不重視道德教育的學習和培訓，他們認為這不是一門專業課程，因此不愿意參加。所以，技師院校的教學指導者應盡可能自主創新德育方式。多元化的教育理念使德育教學策略具有一定的獨創性，從而激發了學生學習的興趣。例如，科任老師可以使用多媒體系統的示例進行道德教育。首先運用多媒體為學生播放一個心理不健康而導致嚴重后果的案例，讓學生根據觀看的視頻實例了解心理健康的必要性，然后教師可以分析道德教育的必要性給學生。并積極主動地細化一些內容，幫助學生塑造適當的價值觀、人生價值觀、生活觀，使學生在這種情況下對德育發展出更難忘的把握，增加學習的印象，提高學習效率。

4.5引用校企合作，樹立學生職業道德

教育的目的是讓學生在未來的社會工作中具備專業能力，良好的職業道德是職業素養之一，針對技師學校學生的德育教育可以從校企聯合的角度出發，讓學生的職業模擬實踐的過程當中磨煉心志，促進良好的職業修養的養成。學校可以聯合社會當中的一些企業，在學生即將畢業的階段，帶領學生進入企業當中對口的崗位上進行實習，由正式在崗的員工帶領學生進行模擬上崗，一方面能給讓學生提前熟悉所學習專業當中的工作內容，讓書本知識在實操當中變成現實。另一方面，學生在模擬崗位當中實習，屬于半進入社會的狀態，能夠鍛煉學生在社會崗位當中的隨機應變能力與關鍵問題的處理能力，考查學生在處理問題的時候是否會顧及他人，從而進行德育教育。

5結語

作為技師學院德育教師，要緊跟發展形勢，不斷更新自身的知識結構和教學理念，正確引導學生使用互聯網，提高學生對信息網絡的識別能力，有效開展網絡德育。在充分利用互聯網便利的同時，學生也需要清醒地認識到互聯網大數據的不足。

參考文獻

[1]陳雯婷.網絡環境下中職德育工作的創新[J].延邊教育學院學報,2014,28(4):97-99.

[2]吳潔.大眾媒體對技師學院學生德育的影響及對策的研究[D].蘇州:蘇州大學,2019.

[3]韓波.翻轉課堂模式在信息技術教學中的應用[J].基礎教育研究,2019(20):34-35.

[4]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012(9):18.

作者：李蘭 單位：商丘技師學院