翻轉課堂教學模式地理生態構建策略

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摘要：文章結合中學地理教學實例，通過預設動態教學方案、營造和諧課堂環境、組織多樣性學習方式、提供及時的反饋評價等方式，探討翻轉課堂教學模式在構建地理生態課堂中的應用策略，從而優化地理課堂生態系統結構，滿足學生的個性發展需要，提高課堂教學效率和質量。

關鍵詞：生態課堂；翻轉課堂；課堂構建

素質教育倡導“以生為本，立德樹人”，而“以生為本”的教育理念正與生態課堂所強調的“人本性”不謀而合。生態課堂作為一種由學生、教師、教學環境等諸多要素所組成的動態教學系統，以促進學生的全面發展為出發點，著力構建和諧交互的學習環境［1］，培養學生必備的知識技能。隨著信息化技術的不斷推進，新型的翻轉課堂教學模式也逐漸被廣泛應用于地理課堂教學之中。該模式利用課堂與課后教學的有效銜接，實現了教學主體及教學方式的翻轉，更加凸顯了學生在課堂中的主體性，能夠使學生從“被動的知識接受”轉變為“主動的自我建構”。該模式下的課堂成為師生答疑解惑、小組合作探究的場所，進一步提升學生的學習積極性、探究能力和創造才能，有效活躍了課堂氛圍［2］。因此，教師靈活應用翻轉課堂教學模式的互動性來構建地理生態課堂，有助于優化地理課堂生態系統結構，實現學生的個性化發展。

一、預設動態的教學方案

將有效預設與動態生成結合起來，是構建地理生態課堂的關鍵。一方面，教師要考慮翻轉課堂教學模式所具有的特點和適用范圍，結合學生的興趣和能力水平、課堂教學進度、信息技術環境以及實際的教學需要，在課前對合適的教學內容進行篩選和加工。地理教學內容既可以出自教材，也可以源自學生的實際生活，貼近社會時政熱點。另一方面，教師要把握好生態課堂的動態性，能夠預判學生在活動探究或交流討論中可能出現的情況和問題，對學生的學情備好預設性方案，從知識、技能和情感等方面制定開放性的教學目標，讓翻轉課堂教學始終在有序且充滿彈性的空間中進行。一般來講，能夠反映自然地理相關原理和規律的地理教學內容，更適用于翻轉課堂教學模式。例如，在學習人教版教材高中地理必修1第二章第三節“常見的天氣系統”時，教師可結合學情，制作“冷鋒與暖鋒”動畫及相應的教學講解視頻，供學生在課前自主學習。為了加深對“鋒面系統結構”的理解，學生可在教師指導下自行分組進行冷暖水交匯實驗，以此模擬冷暖氣團相遇的過程。通過視頻和實驗操作，學生能夠直觀清晰地認識冷暖鋒的形成機制及其過境前后對當地天氣產生的影響，實現主動的新知建構。接著教師在課堂上可組織學生自由活動，通過角色扮演的形式，結合我國天氣實例以及身邊生活中的天氣現象以“氣象播報員”身份展開模擬天氣預報，側面引導學生運用地理思維方式對現實問題展開思考，實現地理生態課堂生活化。

二、營造和諧的課堂環境

良好的教學環境是課堂生態系統充滿生機活力的必要支撐。在翻轉課堂教學模式中，交互式電子白板集傳統的板書板圖與新興的多媒體信息技術于一體，具有顯著的交互性、多樣性和趣味性特征。教師在地理生態課堂中合理應用交互式電子白板，可提高學生學習的積極性及課堂活動的參與度，實現師生、生生之間的互動探索，利于營造輕松和諧的課堂環境，從而保障地理課堂活動更加高效地進行。除了借助交互式電子白板等教學輔助手段之外，良好的課堂氛圍更需要潛移默化的影響。生態課堂應體現對于生命的關懷，因此地理教師要善于聆聽學生內心的想法，創設自然真實的教學情境，引導學生融入情境中暢所欲言，尊重并鼓勵學生提出意見、分享交流成果。例如，在開展人教版教材高中地理必修1第三章第二節“大規模的海水運動”翻轉課堂教學時，由于學生課前已經學習過洋流的相關概念、分類及分布，教師可將世界地圖呈現在交互式電子白板上，引導學生用標注的形式將世界主要洋流的分布和流向畫出來，并將教師提前設計好的“洋流名稱”模塊填移到相應的位置，從而加深記憶，以便學生接下來歸納總結世界洋流的分布規律。隨后教師以“北大西洋探秘之旅”的真實情境為背景，圍繞“加拿大紅鮭洄游之因”等預設問題鏈展開問題式教學，學生小組之間展開“洋流對沿岸氣候的影響、洋流對海洋生物資源和漁場分布的影響，以及洋流對航海和海洋污染的影響”交流探討。學生不會對教師提供的情境感到陌生，增強了學習興趣。在引導學生獨立或合作解決問題的同時，也充分發揮了學生的主體作用。

三、組織多樣性的學習方式

學生都是發展中的個體，生態課堂也是他們成長的一部分。因此，構建地理生態課堂要從生命發展的角度出發，充分考慮每個學生在思想情感、認知經驗等方面的差異性。這就需要教師通過多樣性的學習方式，喚醒學生的情感和認知，在發展的、創造性的課堂教學中促進生命的全面個性化發展。同時生態課堂更加注意發展學生的非智力因素，培養學生養成觀察、思維、探究的習慣，學會分析、解決問題的方法，形成地理核心素養，健全學生的創新意識、責任意識、合作意識等。因此，翻轉課堂教學模式下的學習方式主要采取以學生活動為主的小組討論、模擬實驗、角色扮演、探究式學習等，教師只在課堂上為學生搭建好動態生成的平臺，通過引導的方式將課堂學習的主體交還于學生。例如，在學習人教版教材高中地理必修1第二章第一節“冷熱不均引起大氣運動”時，教師可引導學生合作探究“城市熱島效應”的形成原因，并從“大氣受熱過程”的角度分析并交流“利用中心公園、屋頂綠化等措施改善城市熱島效應的意義”。學生根據課前教師所提供的新能源汽車、“陽光居室”、潮汐發電機等新能源開發利用的相關資料，結合自己的生活觀教學研究19察經驗，思考溫室效應的影響及危害，并探討開發使用新能源的重要性。教師可鼓勵學生以小組為單位針對“緩解溫室效應”提出具體可行的實施方案，并對各小組的建議方案提供個性化指導，深化學生的人地協調觀和生態文明觀。

四、提供及時的反饋評價

評價體系是構建地理生態課堂不可或缺的內容［3］，教師給予學生及時恰當的反饋信息有利于保持課堂生態系統的平衡。首先，評價的主體要多元化。尤其要注重學生自評和互評的結果，同時建立師、生、家長三者協同參與的交互評價機制。其次，評價方法要多樣化，可采取觀察法、訪談法、檔案袋評價法、測驗法等。最后，評價的內容要全面化。教師不僅要針對學生的問題回答狀況、自學任務完成情況和課堂檢測成績等智力因素進行總結性評價，更需要關注學生在探究過程中所表現的態度品質、地理意識、科學精神、創造才能、審美情趣和價值觀等非智力因素。翻轉課堂教學模式更容易體現學生在生態課堂學習中遇到的困難以及克服困難過程中的表現［4］。教師能夠直接觀察到學生的學情并提供針對性的反饋意見，學生通過切身參加合作探究、討論辯論、角色扮演等活動，也更容易感知自己的學習過程。因此，反饋的目的在于讓學生在發展中不斷進步，鼓勵學生自主學習、積極探究學習情境，形成主動學習和深度學習的態度。

五、總結

總之，翻轉課堂模式下的教學能夠充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生獨立思考和相互探討，營造輕松自由的學習氛圍。因此，利用翻轉課堂教學模式構建地理生態課堂是具有可行性和廣泛適用性的。地理教師要積極構建和諧的地理生態課堂，秉承“以生為本”的教育理念，努力將地理課堂打造成師生多元互動的平臺，不斷拓寬學生學習的空間和方式，滿足學生終身發展的興趣和需要。

參考文獻：

［1］吳雄英．淺談構建英語和諧生態課堂的策略［〗］．小學教學參考（綜合），2020（5）：6748．

［2］熊鋒．翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的導人分析［J］．科學咨詢（教育科研），2020（2）：110－111．

［3］赫興無．試論中學地理生態課堂的構建［J］．中學地理教學參考（下半月），2016（12）：6－7．

［4］張偉．翻轉課堂教學模式下高中地理教學的實踐與思考［J］．中學地理教學參考（下半月），2018（5）：13－15．

作者：高云菲 陳俊英 單位：福建師范大學地理科學學院 福建教育學院文科研修部