翻轉(zhuǎn)課堂在行政法教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在調(diào)動學(xué)生積極性、拓展學(xué)生視野方面具有較好的效果。在“行政法”的教學(xué)活動中，通過對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，將基礎(chǔ)知識和相關(guān)材料的學(xué)習(xí)放在課下，課堂解決知識的深化和拓展，充分發(fā)揮教學(xué)時間的有效性。在此基礎(chǔ)上，針對反映出的問題，從學(xué)生主動性、教師視頻制作的質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)平臺等方面進行建議和規(guī)范。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；“行政法”；課堂效果

在發(fā)揮課堂教學(xué)的最大作用、促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性上，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一些弊端，如教師主動性不夠、學(xué)生積極性不足、知識傳授深度淺等，翻轉(zhuǎn)課堂為解決這些問題提供了一種良好的路徑。對于翻轉(zhuǎn)課堂有些學(xué)者存在一些疑慮，認為發(fā)揮作用有限、實現(xiàn)程度較低。文章對其中關(guān)鍵因素發(fā)揮作用的機制、教師與學(xué)生關(guān)系的處理進行了仔細探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵及發(fā)揮作用的機制

在高等院校開展“行政法”課程翻轉(zhuǎn)課堂實踐之前，需要了解翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷史、背景，以及實踐這一教學(xué)模式需要注意的核心要素，只有這樣，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，規(guī)避其劣勢。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）即改變常規(guī)課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的內(nèi)容、方式、目的，利用現(xiàn)代技術(shù)將教師講授的內(nèi)容制成簡短的教學(xué)視頻，作為學(xué)習(xí)者的家庭作業(yè)并讓其自行觀看學(xué)習(xí)，將課堂變成學(xué)習(xí)者應(yīng)用、解決問題的場所[1]。翻轉(zhuǎn)課堂最早的實踐是在2000年美國邁阿密大學(xué)，莫里·拉吉（LageM）、邁克爾·特吉利亞（TregliaM）和格倫·普拉特（PlattG）利用翻轉(zhuǎn)課堂講授“經(jīng)濟學(xué)入門”課程。2007年美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼（BergmanJ）和亞倫·薩姆斯（SamsA）用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（FlippedLearning）為學(xué)生補課。我國的翻轉(zhuǎn)課堂開始于2011年重慶市江津聚奎中學(xué)和2013年山東省濰坊昌樂一中等。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮作用的過程和核心

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，通過改變師生關(guān)系，加強課堂教學(xué)的針對性，真正發(fā)揮課堂的作用和價值[2]。實施這個教學(xué)模式，需要學(xué)生具有一定的自控力，有學(xué)習(xí)的興趣和動力，需要鼓勵和支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，才能提升課堂的效果。同時，師生、生生形成學(xué)習(xí)團隊，在討論和交流中不斷提升自己的觀點和看法，有利于增強學(xué)生對相關(guān)問題的認識，而且鼓勵學(xué)生的個體化和創(chuàng)新性觀點。這顛覆了人們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的看法，打破了教師講授的不可重復(fù)、不可選擇。學(xué)生對問題的理解和應(yīng)用、在課堂中的狀態(tài)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的中心，一切課堂活動應(yīng)該圍繞這些進行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高等院?！靶姓ā苯虒W(xué)中應(yīng)用的調(diào)查研究

“行政法”是高等院校公共管理專業(yè)的一門必修課，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。以內(nèi)蒙古師范大學(xué)為例，公共事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)目標是培養(yǎng)教育、科技、文化和衛(wèi)生方面的管理人才，翻轉(zhuǎn)課堂的運用為學(xué)生日后工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“行政法”課程現(xiàn)狀

以“行政法”第六章《行政合同》為例，翻轉(zhuǎn)的實施過程是教師先制作三個10分鐘關(guān)于合同的微視頻，然后講解行政合同；學(xué)生課下對行政合同相關(guān)知識了解、總結(jié)問題，教師解惑答疑；接下來分組討論重點問題，每組設(shè)置一名小組長，在這個過程中，教師引導(dǎo)，最終完成整個教學(xué)過程。通過問題引導(dǎo)使學(xué)生提高綜合解決問題的能力，小組討論、回答問題的方式激發(fā)學(xué)生的參與度和熱情，進而達到較好的教學(xué)效果。在上述整個教學(xué)過程中，需要教師和學(xué)生的密切配合。為了順利實施翻轉(zhuǎn)課堂，在內(nèi)蒙古師范大學(xué)進行問卷調(diào)研，主要調(diào)查學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的看法，現(xiàn)在教師講授法存在的問題，期望的課堂教學(xué)、課堂氛圍等問題。選擇4個年級的學(xué)生進行問卷調(diào)查。問卷的設(shè)計包括學(xué)生的基本情況（年級、是否方便經(jīng)常上網(wǎng)、是否有個人電腦）、開放式問題（你期望的翻轉(zhuǎn)課堂的模式，實施翻轉(zhuǎn)課堂有什么困難？）。

（二）對問卷調(diào)查結(jié)果的思考

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，大三、大四年級的教學(xué)效果優(yōu)于低年級。因為他們對未來的職業(yè)和生活目標更加明確，會帶有目的性地提出問題，師生交流效果往往更好。從這個角度而言，教師要體現(xiàn)個體化教育的特點，對不同年級的學(xué)生進行分層次教學(xué)。如為新生提供教學(xué)資源，讓他們多了解專業(yè)知識；對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，側(cè)重知識點的深度拓展。經(jīng)常上網(wǎng)的學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)好于不經(jīng)常上網(wǎng)的學(xué)生。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解問題、進行討論和反饋。教師通過成績評價機制和課堂表揚等方式激發(fā)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。教師和學(xué)生的良好配合很重要。對于“實施翻轉(zhuǎn)課堂有什么困難？”這個問題，大部分學(xué)生認為是課下的自我約束。教師要提前觀看視頻的任務(wù)，學(xué)生要保質(zhì)保量觀看內(nèi)容，否則翻轉(zhuǎn)課堂無法進行。對于簡單的、通過查找資料能解決的問題自己解決，對于不能自己解決的問題都留到課堂等待教師解決。教師主要解決學(xué)生不能完成、拓展和深化的內(nèi)容，這樣課堂質(zhì)量就會大大提升。對翻轉(zhuǎn)課堂的看法和認識。當問及“對翻轉(zhuǎn)課堂的認知和是否希望體驗”的問題時，有92%的學(xué)生表示從未聽過翻轉(zhuǎn)課堂，但有高達85%的學(xué)生愿意體驗并了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。所以，雖然大家并不了解翻轉(zhuǎn)課堂的流程及實施過程，但學(xué)生的積極性對實踐這種教學(xué)模式是有利的。針對“現(xiàn)在教師講授法存在的問題”，學(xué)生普遍認為單向的知識傳遞有些枯燥，接收效果不理想，期望課堂是雙向交流，課堂氛圍應(yīng)該是愉悅的，這與翻轉(zhuǎn)課堂模式不謀而合。

三、翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)揮良好效果的關(guān)鍵因素

針對問卷調(diào)研反映出的問題，良好的翻轉(zhuǎn)課堂的使用需要處理教師、學(xué)生以及作為師生媒介的信息技術(shù)的關(guān)系，并分配好各自的角色。

（一）教師的地位及角色

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要提高自身對專業(yè)知識的掌握，積累相應(yīng)的資源，包括易于理解的課件、制作視頻和網(wǎng)站的方法等，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的視頻學(xué)習(xí)資源。另外，課堂上教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行提問、探討時，所提的問題要體現(xiàn)主要問題、有一定的深度；考慮課堂生生交流的形式；盡量讓學(xué)生都參與到教學(xué)活動中。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的責任意識更加重要。教師不要擔心自身在課堂中變得可有可無，事實是教師的地位變得更加重要了。教師要預(yù)先設(shè)計好課堂活動，盡可能讓學(xué)生在自主探究、小組討論中，水到渠成地解決問題。這對教師而言，需要不斷提升自身的素質(zhì)和能力。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以布置撰寫科研論文和閱讀參考書籍的任務(wù)。教師的角色是引導(dǎo)者和設(shè)計者，工作量會大大增加[3]。不僅要學(xué)習(xí)課件制作方法，還要吃透教材，安排好課件的邏輯關(guān)系，調(diào)整課堂問題及答疑的順序。對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的方式，基礎(chǔ)扎實、上課積極發(fā)言的學(xué)生可多設(shè)置深入、結(jié)合實際的問題，并為考研等做準備；對于基礎(chǔ)知識不夠、自覺性不強的學(xué)生，強制要求必須觀看教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)他們的興趣，課上通過提問檢驗學(xué)習(xí)情況。

（二）學(xué)生的角色

在提前了解知識的過程和課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，發(fā)揮主體作用。在課堂有限的時間完成知識疑問的解決。因此，學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識，不能走馬觀花，大概了解，而是需要有思考和疑問。學(xué)生在沒有教師監(jiān)督下完成這個步驟非常重要。保持學(xué)生的積極性很重要，視頻不能枯燥乏味，否則學(xué)生快進或者難以跟進，教師可以運用線上訪問時間、發(fā)言次數(shù)、試題測試、課上點評等方式監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)、討論等方式匯報整體的意見。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的媒介———微視頻

良好的視頻不適宜過長，簡短的微視頻更為合適，如有些視頻5、6分鐘，效果最佳。對于一些較難理解的問題，也就是40或50分鐘。視頻的制作應(yīng)該通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的軟件制作方法和技巧來完成，使之更加符合聽者的理解過程，最好有問題的分析和解決的過程，把相關(guān)要點講解清楚、講透。教師講解不要啰嗦，不講多余的話，直接切入主題；聲音洪亮、有力，具有感染力。同時，便捷的網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)終端也很重要。視頻可以讓學(xué)生接觸更多的信息和資源，擴大學(xué)生的視野，又能幫助缺課、上課沒跟上教師進度的學(xué)生復(fù)習(xí)功課[4]。與此同時，信息技術(shù)的大力發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供了良好的契機，教師還可以利用微信及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但視頻注重單向知識傳遞，缺少師生互動，這也是它的弊端?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂作為新鮮事物，主張在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用、課堂師生互動，具有一定的積極作用?！靶姓ā闭n程是管理類專業(yè)必修課，是培養(yǎng)公共管理類專業(yè)人才的基礎(chǔ)課程，將翻轉(zhuǎn)課堂運用到“行政法”課程教學(xué)中，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能深化學(xué)生對知識點的把握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，高校、教師和學(xué)生應(yīng)該分配好各自的角色和位置，促進翻轉(zhuǎn)課堂的大力推進。

參考文獻：

[1]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實踐及問題[J].中國電化教育,2012(7):114-117.

[2][美]伯格曼,薩姆斯.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):如何更好地實踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].王允麗,譯.北京:中國青年出版社,2015:21-23.

[3][美]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院———互聯(lián)時代的教育革命[M].劉婧,譯.浙江:浙江人民出版社,2014:150-151.

[4]繆靜敏,汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂:現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)———基于實踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究,2015,21(5):74-82.

作者：王海娟 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)