中職新能源汽車技術翻轉課堂教學研究

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摘要：在科學技術突飛猛進發(fā)展的當今社會，新能源汽車技術也隨之取得了長足發(fā)展，因此中職教育課程中的新能源汽車技術課程也日益受到了重視。此外，“互聯(lián)網+”背景也對新能源汽車技術課程的推進起到了至關重要的作用，翻轉課堂的教學模式應運而生。本文介紹了“互聯(lián)網+”背景下這一教學模式的主要情況，并對其實施方法給出了建議。

關鍵詞：互聯(lián)網+；新能源汽車技術課程；翻轉課堂

1前言

中職學校是以培養(yǎng)專業(yè)技術型人才為主要目標的學校，因此在中職教學過程中，教師與學生在課堂上進行充分互動具有極大的必要性，在此背景下，教師有必要對翻轉課堂教學模式進行推廣。對于新能源汽車技術課程來說，進行翻轉課堂教學模式尤為重要。

2翻轉課堂教學模式定義

翻轉課堂，顧名思義是對傳統(tǒng)課堂教學模式的顛覆，對課內與課外學習時間再次進行規(guī)劃。在傳統(tǒng)教學模式中，教師占據主導地位，學生只能被迫接受填鴨式教育，但在翻轉課堂的教學活動中，師生雙方可對互聯(lián)網進行充分利用，在多媒件課件的幫助下對課程有進一步的理解。進行翻轉課堂教學活動時，學生上課時在認真聽講之外，也需要積極進行思考，并圍繞課程內容進行探討。傳統(tǒng)教學模式下，學生往往課后松懈，不再進行針對學習的思考，但翻轉課堂能夠有效避免這一現(xiàn)象，學生在翻轉課堂教學模式下，在課外也不能松懈，還需要觀看教學視頻回放，并及時瀏覽網絡社區(qū)，以鞏固所學知識，從而起到對教學內容加深理解的作用。

3翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較

3.1教學流程的差異

傳統(tǒng)教學模式較為簡單，師生分工明確，教師的職責是傳授知識，學生的職責是吸收知識。在傳統(tǒng)教學活動的進行中，教師有絕對的主導地位，學生僅限被動接受知識，在課堂上聽教師講解并對知識有初步掌握即可，在課后完成相應的作業(yè)與練習以鞏固所學知識。這一教學模式機械性明顯，學生在此教學模式下學習較為被動，對所學知識容易存在“撿芝麻丟西瓜”的狀況，學習新知識后容易遺忘以前已經掌握的知識，長此以往必定會導致知識結構體系的缺失。但翻轉課堂的教學模式則有效避免了這些問題，學生可利用互聯(lián)網與多媒體提前對所學知識進行預習，在預習的基礎上，步入課堂后對知識的吸收能力會相應增強。同時，翻轉課堂模式也為學生提供了更多渠道，可以進行小組合作，對所學知識做出進一步思考與探究，課后也能夠利用互聯(lián)網有效鞏固知識。因此與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂教學模式更能讓學生掌握知識[1]。

3.2師生角色的差異

傳統(tǒng)教學模式中，教師的角色是知識擁有者與傳輸者，學生的角色是知識接受者。此類模式下的學生僅需在課堂上認真聽講，被動接受知識即可，因此極容易在長期學習中逐漸失去對學習的興趣，從而導致成績下降。在新能源汽車技術專業(yè)，這一缺陷尤為明顯，喪失學習興趣后，學生的專業(yè)技能將下降，在今后的實習中會相應出現(xiàn)一系列困難。但翻轉課堂的教學模式對這一現(xiàn)象能夠有效規(guī)避，學生在新模式下?lián)碛懈嗟淖灾鬟x擇空間，課堂內容不再局限于“教師講，學生聽”的乏味模式，而是可以使學生與教師之間有更多的互動。教師在翻轉課堂教學模式下也不再是傳統(tǒng)的知識擁有者與傳輸者，而是需要隨時對自身知識進行補充，以跟上時代步伐。簡而言之，翻轉課堂教學模式下，學生在課堂上的主體地位更加突出，自主學習能力也更強。

3.3教學資源的差異

新能源汽車技術專業(yè)的實用性較強，時效性也較強，傳統(tǒng)教學模式不能適應這一特點，紙質教材改革較慢，跟不上新能源汽車日新月異的發(fā)展，但翻轉課堂教學模式則有效避免了這個問題。在翻轉課堂教學中，至關重要的內容是短視頻教學資料。教學視頻不同于紙質教材，更新較為方便，且對知識的傳輸更為直觀。學生在以短視頻為媒介的學習中，可以自主選擇播放進度，并隨時進行重復聽講，這一自主選擇權使學生的學習過程更為輕松，學習積極性也會相應增強。且學生在課后也可以利用教學視頻及時鞏固所學知識，做到溫故知新。

4翻轉課堂教學模式的實施方法

中職學校的新能源汽車技術專業(yè)與互聯(lián)網+翻轉課堂教學模式相結合，能夠實現(xiàn)師生間就課前、課中、課后三個階段進行有效交流，引導學生主動對預習與復習內容進行規(guī)劃，提升其學習積極性。在翻轉課堂教學活動進行中，學生針對所學內容可在課前與同學進行交流，通過小組合作解決問題，教師也可組織學生進行有效討論，以加深對所學內容的理解并有機轉化為專業(yè)技能。在課后階段，師生雙方也不能松懈，可以借助平臺信息交流與自我評價對學生的學習效果加以檢驗，同時利用互聯(lián)網進一步完成課程評價[2]。針對上述這一教學流程的具體建議，現(xiàn)總結如下幾點：

4.1課前準備

4.1.1選擇教學平臺在教學平臺的選擇中，教師可考慮以較為常用的通訊軟件為主，例如絕大部分學生都會使用微信，教師可利用微信公眾號作為教學平臺。在新能源汽車技術課程準備中，可建立微信公眾號，在公眾號中及時推送課程相關信息，同時標明課前準備材料與授課信息等。此外，公眾號中也可設置課程拓展環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)應與新能源汽車及當前形勢緊密結合，讓學生不僅學習書本知識，也關心行業(yè)發(fā)展，例如教師可適當推送國家倡導綠色出行的政策相關內容，以引導學生對新能源汽車進行測評。與此同時，教師可在公眾號中設置關鍵詞，使學生隨時能夠對所學知識中的疑問進行檢索，以提升其自主學習能力。4.1.2制作教學視頻針對新能源汽車專業(yè)，教學視頻的制作顯得尤為重要，因為這一專業(yè)的實踐性較強，教師在制作教學視頻過程中也應對這一特點加以把握。首先可從新能源汽車概述著手，介紹電動汽車與混合動力汽車燃料等，對整個知識體系加以模塊區(qū)別，不同的模塊與不同的技能點相對應。在制作視頻的同時，也可適當加入PPT，將重要的知識點總結歸納入內，使學生有效抓住課堂重點，有效避免了僅以“看熱鬧”為目的而觀看教學視頻的問題。在教學視頻與相關多媒體課件的制作完成后，教師可通過微信平臺推送給學生，學生在接收推送后，能夠進行針對性的學習，對業(yè)已熟悉的內容可適當瀏覽，對不熟悉的新知識進行精讀，從而提升預習與復習的效率。

4.2教學過程

在做好課前準備后，教師需要將學習材料推送給學生，學生在有效利用學習資料后，即可了解自身對知識點的掌握情況，自主收集下次課程所需資料，以此完成對授課內容的了解。在翻轉課堂教學授課過程中，教師應對授課內容有較為靈活的安排，例如可適當引導學生自行分組，組內成員既可以獨立探索也可以交流合作，最后以小組為單位完成課前制定的教學工單，并對各組的教學成果進行展示。在各個小組的展示過后，教師應及時對學生的表現(xiàn)予以簡單總結與評價。在翻轉課堂教學模式下的課堂上，教師應成為整個教學活動的組織者與引導者，課后也應繼續(xù)跟進，例如可根據本節(jié)課程學習的內容為學生制定習題，或組織學生制作PPT、寫小論文等，學生完成此類課后作業(yè)可起到對所學知識的鞏固作用。教師在對翻轉課堂教學模式的不斷應用與探索中也需要積極尋找其中存在的不足并及時加以改進，以期翻轉課堂教學模式在中職新能源汽車專業(yè)技術的應用更為完善[3]。

4.3課后反饋

翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別之一是其課后反饋環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學模式中，對學生的考察一般情況下僅以期中和期末考試為主，新能源汽車技術課程的傳統(tǒng)考察分為筆試與實際操作兩項，其操作過程較為單一且考核間隔時期過長，不利于了解學生對階段性知識的掌握情況，也缺少對學生全方位的考察。但翻轉課堂教學模式對這些缺點都能有效避免，對于學生學習的課后反饋可平均滲透于教學的各個階段。教師在每節(jié)課后都可針對本節(jié)課程知識點設計問卷，并利用網絡答題平臺推送給學生。其問卷內容可不僅局限于課程知識點，也可適當加入對教師授課的評價及對本節(jié)知識點的掌握情況等。在此類問卷的進行中，師生雙方都會得到升華。教師在反饋中會對自身所存在不足有所了解，并積極進行改進，調整自身教學方式或知識點講解方法等，使學生更好地吸收知識。與此同時，學生也能在反饋中及時了解自身對本節(jié)課知識點的掌握情況，能夠順利找出薄弱環(huán)節(jié)并及時進行復習鞏固，以達到師生在課后反饋過程中共同進步的目標。

5結語

翻轉課堂是“互聯(lián)網+”背景催生出的一種新型教學模式，針對中職新能源汽車技術課程有較強的適用性。在這一新教學模式下，學生的自主學習能力可得到較大幅度的提升，教師的教學方式方法也能夠得到相應改進，使師生雙方配合更為默契，從而取得更為優(yōu)秀的教學成果。相較于傳統(tǒng)教學模式，學生能夠獲取更強的實踐操作能力，在此教學模式下培養(yǎng)的學生也更能適應未來的工作崗位。但到目前為止，翻轉課堂教學模式應用時間尚短，因而教師需要在未來的教學道路上對這一教學模式進一步探索。基于互聯(lián)網思維的翻轉課堂教學模式對視頻制作技術與教師信息化應用水平等方面都有較高的要求，同時，其課程評價體系也亟待完善，尚需新能源汽車技術課程專業(yè)的教育工作者們繼續(xù)探索和研究。

參考文獻：

[1]楊蔚.“互聯(lián)網+”背景下高職新能源汽車技術課程的翻轉課堂教學研究[J].南方農機，2020，51（04）：93.

[2]劉慶豐.新能源汽車技術課程的翻轉課堂教學模式實踐研究[J].汽車實用技術，2019（18）：30-31.

[3]蔡躍鋒.新能源汽車技術課程的翻轉課堂教學模式實踐分析[J].汽車實用技術，2019（14）：213-214+220.

作者：王國基 單位：開平市機電中等職業(yè)技術學校