初中數學高效課堂問題構建策略

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摘要：結合當前的初中數學教學要求和教學核心理念，應用小組合作教學模式能充分展現數學學科的特點，有利于幫助教師完成教學目標。在應用過程中，學生既能實現自主學習能力的提升，也能增強團隊合作意識。但若教師在應用過程中不能科學合理地對學生進行教學，保證該種方式應用的科學和合理性，那么教師的教學角色就無法凸顯出來。為了有效提升小組合作教學模式在初中教學中的應用效果，本文對完善小組合作教學模式進行了探索和研究。

關鍵詞：小組合作；初中數學；學習模式

我國教育事業和社會經濟的飛速發展，使得當前的社會環境發生了變化，而在這樣的時代背景下，學生對學習的需求也有了新的提升，傳統教學模式已經無法滿足當前初中學生對于學習的需求。因此，為了有效提升教學質量，為學生提供更優質的教學服務，初中教師開始探尋各種有效的教學方式。在實際應用過程中，小組合作教學模式的優勢被凸顯出來，但其仍需要進一步完善和發展，才能保證課堂教學效果的良好。

一、小組合作學習的理論依據

教師教學和學生學習都是相互溝通的過程，而教學互動理論就是基于這一基礎，通過師生互動、學生和學生的互動、學生和小組的互動實現信息交流，進而保證教師能夠完成教學目標。從主觀角度來看，教學理論以人的教學作為出發點，將培養人的價值作為教育的主要目標。由此可見，在實際教學中，教師必須突出學生作為受教者的主體地位，以此喚醒學生的自主學習性，激發他們的主觀能動性和創造力，讓學習逐漸成為學生們的主要需求和內在需求，并在此基礎上引導學生進行實踐活動，實現對知識的理解和應用。從客觀角度來看，學生并不是學習的被動接受者，所以只是簡單地將知識做信息傳遞，是無法讓知識轉化為學生自己的知識經驗，完成知識積累的。縱觀我國當前的教育事業發展情況，小組合作教學已然成為當前流行的課堂教學模式之一，且該教學方式，既能有效凸顯學生的主體學習地位，也能有效激發學生的求知欲，讓學生在學習中實現集體意識的提升和自學能力的提升。

二、小組合作模式的優勢

數學的主要學科特征就是復雜，但是初中學生所學的數學知識難度并不大，即便高中和大學時期數學學習成績較好的學生，其對于初中數學知識的認知程度和普通學生也幾乎沒什么差距，而且對于數學題目的討論空間較大；其次，數學知識的學習能夠培養學生的創造思維能力，教會學生應用多角度思考問題，以此實現對思維的開拓，這對學生的專業程度要求并不高。而小組合作教學模式的應用，除了幫助學生提升學習能力外，更重要的是培養學生的團隊合作意識。小組討論或小組回答時，每個成員都作為小組的一部分，其展示的能力是為整個小組提供便利，其發表言論也代表整個小組，這些都具有合作性暗示，能讓學生在學習過程中充分感受到集體的力量。每個小組中必定有一個核心的領導者，這個領導者就是組長，組長不但要能幫助小組成員解決一些較難的數學問題，還要擁有一定的領導能力，能在小組共同解決難題時，充分發揮自身的邏輯思維能力和引導能力，帶領整個小組共同完成任務，這對學生來說也是綜合能力培養的過程。

（一）科學性缺失

小組合作教學模式的分組隨機性較大，很多教師為了分組方便，通常會讓座位相鄰的學生自然成組，但大多數教師為了激發學生的學習動力，通常按照成績對學生的座位進行劃分，再加上每個學生的數學學習能力和成績不同，對數學學習的態度不同，性格有較大差異，以至于每組的學習情況和學習狀態不能得到保障，小組和小組之間的學習能力差距較大。此外，每個小組的核心領袖——組長的選擇也成為難點之一。優秀組別中，每個學生都想成為領導者，而普通組別的小組，則每一個人都沒有良好的領袖意識和領導能力，以至于他們難以選擇出一位優秀的組長。由此可見，科學合理安排小組劃分是保證小組合作教學模式充分發揮作用的重要因素。

（二）學生積極度低

因為每個小組的學習情況不同，所以每個小組間的學習能力差異較大，再加上小組成員的性格和語言表達能力不同，以至于學生的集體討論和優勢發揮受到限制。在實際學習過程中，教師會發現，一些擅長溝通的學生被安排去資料整理，而一些擅長整理資料的學生則被安排代表小組發言。這樣差強人意的小組分配以至于小組匯報結果邏輯思維混亂，而且滔滔不絕講不到重點。其次，并非所有小組成員都擁有較高的合作團隊意識，所以很多學生在實際學習過程中都一直處于被動狀態。最后，小組參與度常常會影響小組成員之間的人際關系，初中學生本來性格的穩定性較差，而數學本身是較嚴謹的存在，所以從其本質上來講，數學學習和小組活躍度是分割的，很多學生都把時間浪費在說說笑笑上，根本沒在數學課題討論中花費多少心思。

（三）教師功能缺位

若應用小組合作教學模式給予學生教學，那么數學教師在課堂上的作用就與傳統教學完全不同，從某種角度來看，該種教學方式的應用有效減輕了教師的教學負擔，但這也容易成為教師偷懶的工具，而讓優等生給學困生講課的方法也必然不可能成為教師完成課業教學目標的方式。此外，因班級人數眾多，即便分成若干小組后，教師也不可能做到面面俱到，為每一個學生都提供針對性教學指導，所以“管不過來”也成為當前初中數學教師在應用小組教學模式中遇到的教學困難之一。

三、基于小組合作的初中數學高效課堂的構建策略

（一）科學合理地劃分小組，明確組員職責

合理對學生進行小組劃分是保證小組合作教學模式擁有良好教學效果的必然條件。首先，教師可以根據班級人數，對學生進行每組4~6人的小組劃分。在劃分過程中，教師同時要注意學生的實際學習情況和學習能力，盡量保證每組的學習水平相差不多，同時確保各組中的學生能夠充分發揮自己所長，在學習過程和討論過程中實現優勢互補，以此達到取長補短的目標。除此之外，教師還要明確好每個小組成員的具體分工，做好對學生合作教學質量的把控，對于一些學習能力較差的學生要及時給予幫助和指導。

（二）設計合理的合作學習內容

對于初中數學教學來說，并非所有的課堂教學內容都適用于小組合作教學模式教學。若課堂內容講述的問題較簡單，那么教師就可以直接引導學生進行自主學習和探究。應用小組合作教學模式能夠幫助學生更好地開拓思維，從多角度思考問題，所以對于一些開放性的教學內容，教師就可以組織學生進行小組討論，應用此過程幫助學生完善其自身的自主探究能力，確保學生的學習效果。在設計合作學習內容時，教師一定要從學生的實際學習能力出發，設置一些合作探索性的問題，確保學生無法通過獨立思考完成，以此確保學生能夠集思廣益地進行思維碰撞，實現對知識內容的深入理解，在探索過程中尋找到解題的正確方向。舉例說明，對于一元二次方程的知識教學，教師就可以組織學生進行小組合作，對相關知識內容進行討論，從而幫助學生打破自己的思維桎梏，實現思維深度和廣度的開拓，從而強化探究學習效果，提升學習效率。

（三）選擇恰當的合作學習時機

結合學生的實際學習需求，選擇恰當的時機，引導學生開展小組合作學習也是有效保證教學效率的方法。教師可以在以下兩種情況下對學生進行教學引導，一種是研究重點難點問題時，通過啟發學生進行討論，讓學生通過自主研究找到問題的切入點，從而加深學生對于知識內容的深度思考；另一種是直接利用一些具有較強開放性的問題，讓學生大膽地開拓和發散思維。這時學生很難獨自尋找到問題的答案，適當地引導學生進行合作探究，既能滿足學生的探究欲望，也能有效開拓學生思維，讓學生產生對數學學習的興趣。

（四）教師的角色定位要科學

初中數學教學中的合作學習模式應用，不僅僅是為學生提供一個自主學習的機會，更重要的是，加強了學生和教師、學生和學生之間的交流互動。而教師在這過程中，也要充分發揮自身教學引導者的作用，密切關注學生的交流過程，避免學生因走到思維死角而產生困擾，適當地引導學生和點撥學生，既能保證學生在討論中不偏離數學學習話題，還能有效激發學生的探究欲望，幫助他們走出歧路，重新回到思想正軌，從而尋找到問題解決的方法。

（五）建立有效的小組評價機制

當學生們結束小組討論后，教師要求每組學生對組內討論結果進行總結歸納，而后推舉代表進行匯報，教師需要對學生的匯報進行總結評論。為了激發學生的學習主動性，教師還可以制作一定的評價機制，為學生們制造一個小組間良性競爭的競爭環境，以此促進各組共同成長，加強各小組團結。當學生們擁有了共同努力奮斗的目標，就能讓他們更好地投身于“戰斗”，同時強化和小組成員之間的“革命友誼”，實現集體意識和團隊合作意識的提升；深化各組成員和他組成員“心心相惜”，達到互促互進的目的。這樣的學習過程也能幫助學生及時發現自己的劣勢，從而實現取長補短。

四、小組合作學習模式下構建高效課堂要注意的問題

初中數學教師應用小組合作教學模式引導學生學習，能實現創造高效教學課堂的目標，同時助力學生健全人格，培養優良道德品質，并在學習過程中學會做人做事，提升溝通能力和人際交往能力。小組合作教學模式的高效課堂建設體現，在于凸顯學生作為受教育者的學習主動性，在于展現教學中的民主思想，在實現學生知識能力提升的同時，幫助學生全面發展，實現師生共同成長。小組合作學習，既給了學生展示自我的機會，分享學習成果的平臺，還讓學生在合作學習過程中實現了語言能力的鍛煉，加深了對數學魅力的感受。小組結束后，教師的合理點評也能夠點燃學生的學習熱情，教師的適當點撥能讓學生更好地走出數學困境，克服數學學習難題。

五、總結

總結全文內容可知，將小組合作教學模式應用在初中數學教學中，即是促進學生全面發展的有效方法，也能加深學生和教師、學生和學生之間的溝通，讓學生在學習過程中實現互促互進，有效增強學生的團隊合作意識。小組討論中的思維碰撞，也能有效開拓學生的思維，讓學生學會從多角度看問題，并最終逐漸培養自身的創新能力和探究能力，從而在實現數學學習能力提升的同時，實現自身素質的全面發展。

［參考文獻］

[1]劉香云.基于小組合作的初中英語高效課堂構建研究[J].中學生英語,2020(44):138.

作者：李銀環 單位：山東省濱州市惠民縣李莊鎮中學