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時(shí)間：2022-05-26 10:17:00
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從1980年開展具有現(xiàn)代意義上的“三算結(jié)合”開始至今，作為全國最大單科實(shí)驗(yàn)的“三算結(jié)合”經(jīng)歷了20年的實(shí)踐檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中兒童通過動(dòng)手撥珠，把算盤“印”在大腦中，運(yùn)用意念進(jìn)行“撥珠”計(jì)算。這種特有的計(jì)算方式極大的提高了運(yùn)算的速度和正確率，使包括世界上30多個(gè)國家的幾千萬小學(xué)生感受到了它在培養(yǎng)兒童計(jì)算方面的神奇。而正是這個(gè)“優(yōu)點(diǎn)”引起了最大的爭(zhēng)議。
2000年國家頒布了基礎(chǔ)教育階段《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿），一時(shí)間，許多人對(duì)“三算結(jié)合”和珠心算發(fā)表了不同的看法，大有“一棍子打死”的趨勢(shì)。
2000年教育部進(jìn)行了“跨世紀(jì)園丁工程”，我參加了全國第二批中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)。經(jīng)過新的理論學(xué)習(xí)，為了更好的貫徹教育方針，落實(shí)素質(zhì)教育，使世人真正的了解“三算結(jié)合”和珠心算，并使珠心算更好的發(fā)展下去，我對(duì)此進(jìn)行了一次再認(rèn)識(shí)和再思考，下面就珠心算談一些看法。
一、珠心算的價(jià)值
我從1991年開始進(jìn)行“三算結(jié)合”實(shí)驗(yàn)，迄今為止己十年有余。十年來，從“三算結(jié)合”到珠心算，從課堂教學(xué)到課外興趣活動(dòng)，從小學(xué)到幼兒園，可以說，十年的辛勤和汗水，使我對(duì)珠心算已有一個(gè)較深入的了解。總體來看，我認(rèn)為珠心算是有價(jià)值的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、珠心算對(duì)學(xué)生智能發(fā)展的作用。
教育的職能，重點(diǎn)在開發(fā)智能。而智力是注意力、感知力、記憶力、思維力、想象力等因素的綜合。珠心算教學(xué)中，需要有意識(shí)的開發(fā)智力。而珠心算在這方面有顯著作用。如：聽心算10個(gè)數(shù)加減，首先要學(xué)生注意力集中，否則不能輸入信息，老師念得越快，學(xué)生的注意力就越要集中，學(xué)生也必須算得更快，思維力的準(zhǔn)確和速度也逐步提高；老師念的位數(shù)逐步增加，學(xué)生的感知力的范圍就越大，速度也逐步加快；計(jì)算的數(shù)越多，計(jì)算數(shù)位越寬，對(duì)學(xué)生記憶力要求也越高。這些訓(xùn)練中，利于學(xué)生的智力發(fā)展是顯而易見的。智力的核心是思維力，思維的敏捷性是思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)。它指的是思維的速度，是判斷一個(gè)人智力的主要標(biāo)志之一。珠心算教學(xué)通過對(duì)兒童的培養(yǎng)，使他們計(jì)算速度不斷提高，從而使兒童思維敏捷性品質(zhì)很明顯的改善。實(shí)踐證明：一、二年級(jí)兒童稍加訓(xùn)練可達(dá)到每秒計(jì)算2－4個(gè)數(shù)字。全國優(yōu)秀“神算子”可達(dá)24字每秒，這是數(shù)值計(jì)算的訓(xùn)練，但智力活動(dòng)具有輻射、遷移性，經(jīng)過一定時(shí)間的訓(xùn)練，對(duì)其它活動(dòng)有同樣的效應(yīng)。下面是1998年10月學(xué)生思維敏捷性測(cè)查的情況：
樣本
總分
平均分
S
T
P
實(shí)驗(yàn)班97.1
30
2270
75.7
8.45
3.31
P<0.01差異非常顯著
平行班97.2
30
1742.5
58.1
12.02
實(shí)驗(yàn)班幼大1
47
4612.5
98.2
2.50
2.74
P<0.01差異非常顯著
平驗(yàn)班幼大2
38
3650
96
4.75
從上表可以看出：不論是幼兒園還是小學(xué)段珠心算實(shí)驗(yàn)班學(xué)生思維敏捷性明顯強(qiáng)于對(duì)照班。
在珠心算的教學(xué)過程中，兒童的手、眼、耳、口不僅配合協(xié)調(diào)，且左右兩個(gè)半腦的形象思維和抽象思維也交替運(yùn)用，非常有利于學(xué)生的智力的開發(fā)。兒童雙手撥珠，在撥、看、聽訓(xùn)練中，要求動(dòng)作規(guī)范、準(zhǔn)確、迅速、力度適中，不僅鍛煉了手，也達(dá)到了心靈手巧，耳聰目明，提高了觸覺、視覺、聽覺的靈敏度。一個(gè)訓(xùn)練不到一年的幼兒可以一眼看清10個(gè)數(shù)字。兒童觀察力的提高，其效果是明顯的。
教育家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過它”。培養(yǎng)兒童的注意力，對(duì)他們的學(xué)習(xí)作用是巨大的。在珠心算教學(xué)中觀察力、注意力相互影響，相互促進(jìn)，無論是看心算、聽心算、撥珠時(shí)，都要求準(zhǔn)、快，迫使兒童注意力必須高度集中。由于兒童多種感官同時(shí)活動(dòng)，把思維活動(dòng)和實(shí)際操作相結(jié)合，使兒童注意的對(duì)象變?yōu)閮和苯有袆?dòng)的對(duì)象，使兒童處于積極活動(dòng)狀態(tài)。有力的增強(qiáng)了兒童注意的穩(wěn)定性和持久性。在實(shí)驗(yàn)中統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：一般兒童注意力集中時(shí)間平均每次為3分鐘，而實(shí)驗(yàn)班則是7分鐘，有的兒童達(dá)15分鐘以上。珠心算對(duì)兒童注意力培養(yǎng)作用是明顯的。
科學(xué)家培根說：“一切知識(shí)只不過是記憶”。人類一切智慧都根源于記憶。沒有記憶顯然是可怕的！珠心算學(xué)習(xí)可以把記憶力提高到一個(gè)新高度。不說實(shí)驗(yàn)中許多兒童可以直接心算五位數(shù)乘四位數(shù)，純六、七位數(shù)加減法，就看大面積效果也十分明顯。重慶市“雙百”教育科研課題“珠算心算結(jié)合，發(fā)展兒童智力”對(duì)入小學(xué)一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)學(xué)生（幼兒園已進(jìn)行1年實(shí)驗(yàn)）和非實(shí)驗(yàn)學(xué)生測(cè)查（同時(shí)教背一首不常見古詩《九月九日憶山東兄弟》）記憶能力，結(jié)果珠心算實(shí)驗(yàn)學(xué)生記憶力是普通兒童的2.14倍。
1998年10月記憶能力測(cè)查
項(xiàng)目
班級(jí)
樣本
記憶量
平均值
S
T
P
98級(jí)1實(shí)驗(yàn)班
30
518
17.3
3.82
3.4379
P<0.01差異非常顯著
98級(jí)5平行班
30
243
8.1
2.34
而且學(xué)習(xí)珠心算還利于豐富兒童的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要”。珠心算學(xué)習(xí)通過大量想珠、心算，使兒童想象力明顯提高，實(shí)踐證明：在語文學(xué)習(xí)中三算班學(xué)生回答問題更有新意，課堂氣氛更活躍。
總之，珠心算學(xué)習(xí)中，兒童手、眼、耳、口和左右腦同時(shí)運(yùn)用，促使了兒童思維鍛煉，加強(qiáng)了兒童思維的靈活性、深刻性、敏捷性、促使兒童整體智力水平得到提高。
下面是我校1999、2000、2001年已畢業(yè)三屆實(shí)驗(yàn)班升學(xué)情況。
年級(jí)總?cè)藬?shù)
實(shí)驗(yàn)班
總?cè)藬?shù)
實(shí)驗(yàn)班占年級(jí)百分比
年級(jí)升重點(diǎn)中學(xué)人數(shù)
實(shí)驗(yàn)班升重點(diǎn)中學(xué)人數(shù)
實(shí)驗(yàn)班占年級(jí)百分比
93級(jí)
463
111
24.0
43
25
58.1
94級(jí)
386
66
17.1
40
18
45.0
95級(jí)
323
52
16.1
29
13
44.8
從上表可以看出：實(shí)驗(yàn)班升重點(diǎn)中學(xué)的比例明顯高于對(duì)照班。珠心算學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)兒童各學(xué)科整體協(xié)調(diào)發(fā)展有良好作用。另據(jù)追蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)：現(xiàn)重慶市沙坪壩區(qū)回龍壩鎮(zhèn)小學(xué)1991級(jí)1班（從1991年9月至1994年9月進(jìn)行了珠心算實(shí)驗(yàn)）共45人，2000年9月升入省級(jí)聯(lián)招高中16人，升重點(diǎn)高中比例之高為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)少見。這些三算實(shí)驗(yàn)班級(jí)都有一個(gè)共同之處：只進(jìn)行了3年的實(shí)驗(yàn)，而不是進(jìn)行小學(xué)6年。
2、珠心算對(duì)培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的作用
心理學(xué)家認(rèn)為人的智慧的心理因素機(jī)能可以分成兩個(gè)系統(tǒng)。即智力和非智力因素系統(tǒng)。后者包括動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感、性格等。它對(duì)智力因素可以起到動(dòng)力和調(diào)節(jié)機(jī)能，這對(duì)兒童今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是極為重要的。美國心理學(xué)家丹尼爾.戈?duì)柭芯空J(rèn)為：人成功的因素中20%歸功于智商，而80%歸功于其他因素。而其他因素中的關(guān)鍵，即情感智商——自我激勵(lì)、百折不撓、控制沖動(dòng)、調(diào)適情緒、充滿希望，具有高度責(zé)任感等。戈?duì)柭芯空J(rèn)為：對(duì)于智商，經(jīng)驗(yàn)或教育對(duì)它的作用不大，而對(duì)人生至關(guān)重要的EQ卻完全能從童年學(xué)得和提高。
珠心算的學(xué)習(xí)中，一道自然數(shù)連加如：20到120兒童往往要經(jīng)過幾十、幾百遍才能又快又準(zhǔn)。在這個(gè)過程中兒童百折不撓的練習(xí)，向自己的目標(biāo)而努力，他們一定厭倦過、想過放棄，但是，通過調(diào)適情緒、心中高度責(zé)任感激勵(lì)、促使他們放棄了貪玩的念頭，最后獲得成功。這個(gè)過程是一個(gè)自我克制的過程，是一種成功的享受，無疑將使他們獲得自信，使他們相信，只要不懈努力，一定會(huì)獲得成功。這個(gè)過程是對(duì)兒童意志的一個(gè)考驗(yàn)。珠心算要求一快二準(zhǔn)，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度和作風(fēng)，從而培養(yǎng)了他們高度的責(zé)任感。培養(yǎng)了持之以恒、刻苦、奮進(jìn)、追求效率、質(zhì)量的意識(shí)。另外珠心算學(xué)習(xí)符合幼兒的年齡特征，撥算盤使兒童感到新穎有趣，能充分激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。
下面是幼兒園、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生興趣調(diào)查
級(jí)數(shù)
樣本
非常有趣
比較有趣
沒有興趣
調(diào)查時(shí)間
2001級(jí)
94
89
94.7%
3
3.2%
2
2.1%
2001.3
2000級(jí)
46
43
93.5%
2
4.3%
1
2.2%
2001.3
1999級(jí)
50
46
92%
2
4%
2
4%
1998.10
兒童學(xué)齡前就能計(jì)算一些題目，容易得到別人的贊許，這從感情上激起了他們成功的喜悅，從而為他們建立自信心起到了很好的作用。從上表可以看出，珠心算學(xué)習(xí)在低年級(jí)對(duì)培養(yǎng)兒童非智力因素有良好作用，而這些品質(zhì)的培養(yǎng)其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了計(jì)算本身。
3、珠心算對(duì)開發(fā)右腦的作用
美國諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獲得者斯佩里研究認(rèn)為：人的大腦左右半球具有相對(duì)獨(dú)立的意識(shí)活動(dòng)，兩半球基本上是以不同的方式進(jìn)行思維的，左腦傾向于用詞語進(jìn)行抽象思維，右腦傾向于以感覺形象直接思維，具體地說：左腦具有語言的、分析的連續(xù)的、計(jì)算的能力；右腦具有與知覺和空間判斷有關(guān)，具有音樂的、圖像的、整體性和幾何、空間鑒別能力，對(duì)復(fù)雜的關(guān)系處理遠(yuǎn)勝于右腦。日本的春山藏雄《腦內(nèi)革命》一書中認(rèn)為，應(yīng)重新認(rèn)識(shí)開發(fā)應(yīng)用人的大腦，右腦是祖先腦，左腦是自身腦，右腦存儲(chǔ)的信息是左腦的十萬倍。
現(xiàn)在的中國教育著重于讓兒童抽象思維“片面使用左腦”已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，有識(shí)之士疾呼“新世紀(jì)呼喚右腦革命”。90年1月美國會(huì)決議以后10年定為“腦的十年”并且經(jīng)總統(tǒng)批準(zhǔn)成為法律，歐共體制定了“腦計(jì)劃”，我國李嵐清副總理也提出“一定要開發(fā)人的大腦潛能”。我國已確立了“開發(fā)右腦，發(fā)展形象思維的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”為“八.五”重點(diǎn)科研課題（北京社科院），其中，珠心算已成為數(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)課題之一。日本也有許多科學(xué)家加入了珠心算與開發(fā)大腦的研究（珠心算是日本國民三大技能之一）。珠心算有三個(gè)要素：算珠的表象、算盤的表象、珠像運(yùn)動(dòng)表象。訓(xùn)練中視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)分析器協(xié)調(diào)活動(dòng)，把視覺表象、聽覺表象和動(dòng)覺表象協(xié)調(diào)一致，形成珠心算形象思維，隨著訓(xùn)練的深入，兒童的珠算技能逐步內(nèi)化（皮亞杰非常強(qiáng)調(diào)內(nèi)化在“運(yùn)算”形成中的作用），就是通過把數(shù)的運(yùn)算變?yōu)樗阒榈牟僮骰顒?dòng)，采取先進(jìn)行從看算盤到不看算盤，手作摸擬撥珠動(dòng)作訓(xùn)練來強(qiáng)化視覺表象（盤式圖），然后進(jìn)行看盤想珠訓(xùn)練，強(qiáng)化手的動(dòng)覺表象，最后進(jìn)行既不看算盤也不模擬撥珠的訓(xùn)練，即想珠像心算。而表象的運(yùn)動(dòng)（形象思維）是右腦的功能。形象思維的一個(gè)重要特征就是整體性。右腦把一個(gè)圖像、表象作為一個(gè)單位整體來處理。如：把12345+67890相加是把它作為一個(gè)整體來譯成珠記憶的。因此，數(shù)字加減的中間數(shù)是作為一個(gè)整體參與下一步計(jì)算的。加上右腦思維平行式的特點(diǎn)，思維過程是極為迅速、敏捷的。這有力的促進(jìn)了右腦的開發(fā)。在珠算運(yùn)算過程中，不斷地把數(shù)字符號(hào)轉(zhuǎn)化為算珠，又把“珠象結(jié)果”轉(zhuǎn)化為數(shù)字，同時(shí)把計(jì)算、珠算的法則也轉(zhuǎn)化為珠像運(yùn)動(dòng)規(guī)律。根據(jù)左右腦的分工，右手受左腦支配，左手受右腦支配，因此雙手熟練的打算盤，恰是左右腦的交替運(yùn)轉(zhuǎn)。這些活動(dòng)都有力的促進(jìn)了左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。珠心算在發(fā)展兒童形象思維、開發(fā)大腦方面有重要作用：珠心算通過兒童大量的動(dòng)手撥、動(dòng)口說、動(dòng)腦想、用眼看、用耳聽，從看盤撥珠、看盤想珠到離盤虛撥、想珠心算的過程，具有形象性（數(shù)字轉(zhuǎn)換為圖像）、具體性、可操作性（學(xué)生易學(xué)、易內(nèi)化）、整體性（把大數(shù)轉(zhuǎn)換為一個(gè)盤式）等特點(diǎn)，通過數(shù)字、圖像的轉(zhuǎn)化運(yùn)算及多種感官的參與，有效的促進(jìn)了大腦兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進(jìn)了兒童的智力發(fā)展，正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”
有人說：“開發(fā)大腦的潛能，其意義無論怎樣估計(jì)都不為過”。我想從腦的革命看珠心算，它無疑具有存在的價(jià)值。
4、珠心算是有開發(fā)前景的體育競(jìng)賽項(xiàng)目。
體育比賽，是展示人的潛力的比賽，而珠心算也展示著人計(jì)算方面的潛力。棋類展示人的智能，但沒有像珠心算那樣顯示得迅速，數(shù)學(xué)奧林匹克也一樣，但這二種比賽都沒有珠心算顯得簡(jiǎn)單易懂、一目了然，沒有珠心算那種令所有觀者感到驚心動(dòng)迫，更接近體育競(jìng)賽項(xiàng)目。體育比賽在現(xiàn)代文明中顯示出的征服力是有目共睹的。沒有人會(huì)說“賽跑干啥，能有飛機(jī)快嗎？”珠心算其實(shí)也具有觀賞性，在大屏幕上，我們同樣可以看到運(yùn)指如飛、運(yùn)算如神的比賽場(chǎng)面，展示人類智慧的美。其實(shí)，珠心算的意義就象100米跑一樣，不在于計(jì)算（賽跑）本身，而在于是一種文化，一種益智的途徑…
實(shí)際上，中央電視臺(tái)多次全國直播過珠心算比賽、地方數(shù)十家電視臺(tái)也制作了珠心算的節(jié)目。我輔導(dǎo)的數(shù)十名學(xué)生小的5歲，大的12歲，分別給數(shù)以萬計(jì)的觀眾表演過，也在重慶衛(wèi)視以及在釣魚臺(tái)國賓館現(xiàn)場(chǎng)表演給省市及中央領(lǐng)導(dǎo)觀看，無不為珠心算所折服，表現(xiàn)出極強(qiáng)的觀賞性。我國許多優(yōu)秀選手更是應(yīng)邀到美國等地表演，被譽(yù)為“中國神童”。同時(shí)，使人們發(fā)現(xiàn)了：人腦，潛力無窮；教育，潛力無限。
5、珠心算培養(yǎng)的是人的一種基本能力。
1998年1月26日美國《基督教科學(xué)箴言報(bào)》文“丟棄計(jì)算器，英國教育回到基本技能訓(xùn)練上”說：當(dāng)英國負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育的國務(wù)大臣斯蒂芬·拜爾斯在接受記者采訪時(shí)，被問到8×7等于幾時(shí)，他回答：“我想是54吧。”當(dāng)告知是56時(shí)，他為自己打圓場(chǎng)說：“這對(duì)我們所有人來說都是一個(gè)教訓(xùn)。”現(xiàn)在英國己發(fā)起名為“回到基本技能”的運(yùn)動(dòng)，并禁止8歲以下兒童使用計(jì)算器。美國105屆國會(huì)聯(lián)席會(huì)議發(fā)表國情咨文也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基本技能的測(cè)試，要確保達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為只要把握得當(dāng)，作為基本技能的計(jì)算能力強(qiáng)總比弱更好。我們對(duì)待珠心算應(yīng)采取“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的方針。新的課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)估算，這可以看出計(jì)算十分重要，即使不能精確計(jì)算，迅速估計(jì)也有好處，但是，言外之意一定有能算得準(zhǔn)確更好。
6、珠心算是一種符合國情的教育手段
我國還處在社會(huì)主義初級(jí)階段，特別是西部一些地區(qū)教育設(shè)施還很落后，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，現(xiàn)代教育技術(shù)還可想而不可及，而珠心算的學(xué)習(xí)投資少，教法具體，效果較明顯，所以，珠心算可以是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、教育設(shè)施落后的學(xué)校的地方課程、校本課程的選擇之一。今年人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)室張衛(wèi)國同志在《談?wù)動(dòng)?jì)算教學(xué)的改革》一文中說“珠算還是應(yīng)該保留一些。我國各地發(fā)展很不平衡，應(yīng)該從我國的國情出發(fā)，不能單從城市（特別是從大城市）出發(fā)。應(yīng)該看到我國80％以上的人口在農(nóng)村和中、小城鎮(zhèn)，還是要用到珠算的，就是在大城市中，有的小商店還是要用算盤計(jì)算的。”
7、珠心算為一種新的教育組合方式提供了契機(jī)
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，能把人才成熟年齡提前的價(jià)值是巨大的。一直以來教育界都在尋找一種使教育的年齡提前的教育方式，以解決“知識(shí)呈現(xiàn)幾何形式增長(zhǎng)，而人不能盡早完成學(xué)業(yè)”的問題。五、六歲兒童思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。算盤對(duì)學(xué)前兒童來說，既是教具、學(xué)具又是玩具，他們完全可以在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從某種意義上說，珠算、心算結(jié)合符合兒童以形象思維為主的特點(diǎn)。所以可以說珠心算為一種新的教育組合方式提供了契機(jī)。我認(rèn)為，從幼小園開始學(xué)習(xí)珠心算，小學(xué)以珠心算計(jì)算方法計(jì)算，完全可以把兒童學(xué)習(xí)計(jì)算的時(shí)間提前1－2年，而學(xué)習(xí)效果優(yōu)于現(xiàn)在組合方式，這是其它計(jì)算教學(xué)無法相比的。
8、珠心算的政治作用
珠算被譽(yù)為“中國的第五大發(fā)明”，現(xiàn)在已是一種世界共同的“語言”。80年代以來，日、韓、中國大陸及臺(tái)灣地區(qū)的珠心算己經(jīng)迅猛發(fā)展，全世界己有包括美國在內(nèi)的30幾個(gè)國家和地區(qū)開展“珠心算”。我國縣級(jí)以上行政區(qū)均有珠算協(xié)會(huì)，全國有多種專業(yè)珠算雜志。現(xiàn)在己成立了“世界珠算聯(lián)盟”，每年有世界性的計(jì)算技能大賽、珠算聯(lián)誼賽、通訊賽及國際珠算研討會(huì)，并有許多民間交流活動(dòng)，我國許多選手應(yīng)邀到國外表演，一些教師也應(yīng)邀到許多國家和地區(qū)講學(xué)，對(duì)弘揚(yáng)中華民族寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，促進(jìn)與世界各國友誼作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。特別是海峽兩岸1990年來密切的珠心算交流活動(dòng)，對(duì)兩岸增進(jìn)共識(shí)，發(fā)展兩岸關(guān)系，實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一，有積極的作用。
二、珠心算還存在的不足
當(dāng)然，珠心算也不是盡善盡美，在新的形式下，珠心算尤其存在一些急待解決的問題，它的不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)發(fā)展性領(lǐng)域看珠心算的不足
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：數(shù)學(xué)課程“其最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：“既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度”；數(shù)學(xué)課程目標(biāo)體系分為了發(fā)展性領(lǐng)域和知識(shí)技能領(lǐng)域，發(fā)展性領(lǐng)域的實(shí)現(xiàn)以數(shù)學(xué)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但對(duì)于知識(shí)技能領(lǐng)域來說，發(fā)展性領(lǐng)域又具有導(dǎo)向功能。珠心算學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展的影響如何，對(duì)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)如何,應(yīng)該是評(píng)價(jià)珠心算的一個(gè)最重要的指標(biāo)。
珠心算的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，及數(shù)學(xué)在人類歷史發(fā)展中的重要作用，因?yàn)橹樗愕漠a(chǎn)生源于實(shí)際生活中計(jì)算的需要，珠心算作為一種計(jì)算能力培養(yǎng)，也是人的基本能力之一。但是，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，數(shù)學(xué)作為與科學(xué)發(fā)展最休戚相關(guān)的學(xué)科，已遠(yuǎn)不局限于計(jì)算，而計(jì)算的工具也更加現(xiàn)代化，如果過多的時(shí)間進(jìn)行珠心算對(duì)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)是有負(fù)面影響的。珠心算長(zhǎng)期作為數(shù)學(xué)課程主要內(nèi)容顯得：教學(xué)內(nèi)容相對(duì)偏窄、偏舊，如進(jìn)行大數(shù)目計(jì)算還顯得沒有必要。
珠心算學(xué)習(xí)符合學(xué)齡前兒童特點(diǎn)，對(duì)幼兒有極大的吸引力，能使幼兒產(chǎn)生好奇心和求知欲，但對(duì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，對(duì)他們的這種作用也會(huì)漸漸淡化。并且珠心算學(xué)習(xí)中學(xué)生的興趣是隨著由低到高的年級(jí)而遞減的。
下面是1-6年級(jí)學(xué)生興趣調(diào)查情況
樣本
非常有趣
比較有趣
沒有興趣
調(diào)查時(shí)間
幼兒班
50
46
2
2
1998.10
一年級(jí)
44
40
3
1
1998.10
二年級(jí)
45
16
20
9
2001.3
三年級(jí)
46
9
28
9
2001.3
四年級(jí)
52
3
34
15
2001.3
五年級(jí)
53
33
20
2001.3
六年級(jí)
56
18
38
2001.3
珠心算學(xué)習(xí)中，兒童要按既定的方法計(jì)算，在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)必須用一種的模式計(jì)算，在計(jì)算方法多樣化以及計(jì)算中培養(yǎng)那種勇于創(chuàng)新的精神有一定局限，學(xué)習(xí)過多的獨(dú)立思考，與人合作交流的習(xí)慣也培養(yǎng)不夠。
珠心算學(xué)習(xí)讓低齡兒童運(yùn)用珠像運(yùn)動(dòng)計(jì)算，在形象與抽象之間架起了橋梁，對(duì)兒童初步的空間觀念的建立，形象思維的發(fā)展，有很好的促進(jìn)作用。珠心算學(xué)習(xí)兒童按照一定的模式計(jì)算，對(duì)學(xué)生定量思維、推理能力有一定作用，但思維的發(fā)散訓(xùn)練顯得不足。而珠心算的學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相對(duì)比較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境。
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面有所收獲。珠心算學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生解計(jì)算題無疑是有好處的，珠心算學(xué)習(xí)按一定方法去練習(xí)，對(duì)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的機(jī)會(huì)是有較大局限的。學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是不能改變算法，這對(duì)在問題解決中發(fā)展探索、創(chuàng)新精神，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性是不利的，特別是在學(xué)會(huì)與他人交流合作解決問題的過程，以及對(duì)問題解決的反思意識(shí)培養(yǎng)方面更是不足。
2、珠心算的計(jì)算優(yōu)勢(shì)逐漸喪失
我國新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“數(shù)學(xué)課程要重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計(jì)算機(jī)（計(jì)算器）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生從大量繁雜，重復(fù)的運(yùn)算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。的確，現(xiàn)在在計(jì)算領(lǐng)域沒有什么比用計(jì)算機(jī)（計(jì)算器）更令人放心，更準(zhǔn)確、高效的完成任務(wù)。人們?nèi)粘Ｓ?jì)算僅限于數(shù)目較小的運(yùn)算，較大數(shù)目的計(jì)算可以隨時(shí)找到計(jì)算器，我們己完全沒有必要讓多數(shù)學(xué)生僅僅為計(jì)算技巧（或者算得更快）而花大量時(shí)間學(xué)習(xí)珠心算。但并不是說，人不需要必備的基本計(jì)算技能，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確的指出了小學(xué)“三位數(shù)以內(nèi)的加減法每分鐘要求完成2－3題，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法每分鐘1－2題，除數(shù)是一位數(shù)、被除數(shù)不超過三位數(shù)的除法每分鐘1－2題…”。因此，可以說因?yàn)椤坝?jì)算”而發(fā)明的算盤，己經(jīng)逐漸失去了其“計(jì)算”的優(yōu)勢(shì)，那種以計(jì)算為主要目的的珠心算是沒有市場(chǎng)的。如果不是其教育益智以及開發(fā)大腦功能作用的挖掘，它已經(jīng)進(jìn)入了歷史博物館。由此可見正確認(rèn)識(shí)珠算的計(jì)算功能是每個(gè)珠心算工作者的責(zé)任－－我們絕不能掩耳盜鈴。
3、長(zhǎng)期珠心算學(xué)習(xí)的不足。
①?zèng)]有必要大面積的培養(yǎng)計(jì)算神童
珠心算作為一種計(jì)算方法具有其它算法不同的特點(diǎn)：易學(xué)、易遷移，難練、難鞏固。“易學(xué)”指直觀、形象，一學(xué)就會(huì)（包括學(xué)前兒童），“易遷移”指只需會(huì)20以內(nèi)加減法，便可以很快正遷移到百以內(nèi)、萬以內(nèi)甚至億以內(nèi)的加減計(jì)算。“難練”指珠心算的技巧形成中，不論是任一指法訓(xùn)練，還是珠心算的擴(kuò)位，都要通過何止千遍、萬遍形成的，這種枯燥的撥珠僅僅是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)，兒童久練是有厭倦情緒的。“難鞏固”指珠心算技能形成以后，如果不勤加練習(xí)，計(jì)算能力是會(huì)退化的，也就是說：要保持較高珠心算水平，必須堅(jiān)持練習(xí)珠算。如以下六位同學(xué)均在學(xué)習(xí)珠心算時(shí)平均每天2個(gè)小時(shí)以上的訓(xùn)練量，珠算水平達(dá)全國珠算等級(jí)鑒定最高級(jí)能手一級(jí)，并多次在重慶市以及在全國比賽中獲獎(jiǎng)，2000年8月調(diào)查其計(jì)算保持能力情況如下：
現(xiàn)年齡
停練時(shí)間
乘算最高水平
現(xiàn)水平
鄭莉莉
16
4年
聽心算4位乘5位
乘心算3位乘3位
陳宏
16
4年
聽心算4位乘5位
乘心算2位乘3位
蔣俊
16
4年
聽心算4位乘5位
乘心算2位乘3位
許金強(qiáng)
16
4年
聽心算4位乘5位
乘心算2位乘3位
唐浩
14
2年
聽心算4位乘5位
乘心算3位乘3位
祝浩
12
2年
聽心算4位乘5位
乘心算2位乘2位
這里可以看出，他們經(jīng)5、6年的練習(xí)停止練習(xí)2-4年后，仍不能保持較快、較準(zhǔn)的心算3位乘3位以上。而象他們這樣經(jīng)珠心算訓(xùn)練達(dá)到這種高水平的是少數(shù)，訓(xùn)練初往往有10－20人參加，由于較枯燥的訓(xùn)練，以及需長(zhǎng)期的持之以恒，最后能留下的只有約20%.其余80%則只是花較多的時(shí)間達(dá)到較好的水平（由于珠心算難保持，故未到闕值的學(xué)生訓(xùn)練水平保持效率是很低的），經(jīng)調(diào)查四年級(jí)以上學(xué)生兩、三位計(jì)算76.6%是逐位用豎式計(jì)算，而非心算寫得數(shù)。
2001年5月對(duì)采用心算的情況的調(diào)查
年級(jí)
人數(shù)
20以內(nèi)
2位數(shù)
3位數(shù)
四
46
31
10
5
五
52
41
9
2
六
56
46
8
2
從調(diào)查可以看出，一般計(jì)算教學(xué)20以內(nèi)的加減法是重點(diǎn)，也是“三算”和珠心算重點(diǎn)，這是非常重要的。因此，“三算”計(jì)算重點(diǎn)仍是突破20以內(nèi)加減法和表內(nèi)乘除法。花大量時(shí)間訓(xùn)練大面積學(xué)生的高難度計(jì)算能力，肯定是弊大于利。
②、長(zhǎng)期珠心算學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新能力發(fā)展的影響
1998年，教育部科技司、團(tuán)中央學(xué)校部、中國科普研究所聯(lián)合對(duì)全國31個(gè)省市11800名大中學(xué)校青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：1、具有初步創(chuàng)造力的三項(xiàng)特征是“探究能力”“有與新事物相關(guān)的想象力”“有收集信息的能力”；2、具有初步創(chuàng)造性人格的四項(xiàng)特征是“自信心強(qiáng)”“有強(qiáng)烈的好奇心”“能夠置疑”“意志堅(jiān)強(qiáng)”；3、影響創(chuàng)造性思維的四種主要障礙是“過于嚴(yán)謹(jǐn)”“思維定勢(shì)”“從眾心理”“信息飽和”。調(diào)查結(jié)果分析，隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年的“思維定勢(shì)”和“對(duì)權(quán)威的服從”日益增強(qiáng)，而觀察和想象能力卻日益削弱。
珠心算的學(xué)習(xí)對(duì)“探究能力”“有與新事物相關(guān)的想象力”“有收集信息的能力”的形成沒有特別的作用，相反進(jìn)行2年珠心算以后，對(duì)其“探究能力”有負(fù)面影響，也就是說珠心算的學(xué)習(xí)對(duì)初步的創(chuàng)造力并無好處；2、珠心算的學(xué)習(xí)對(duì)“自信心強(qiáng)”“意志堅(jiān)強(qiáng)”有較好作用，對(duì)“有強(qiáng)烈的好奇心”“能夠置疑”也有負(fù)面影響，這是珠心算的算法客觀決定了的，就是說珠心算的學(xué)習(xí)對(duì)初步的創(chuàng)造人格培養(yǎng)是有好也有差；3、珠心算的學(xué)習(xí)對(duì)“過于嚴(yán)謹(jǐn)”“思維定勢(shì)”“從眾心理”“信息飽和”有明顯的負(fù)面影響。計(jì)算要求按一定“思維定勢(shì)”（算法）“過于嚴(yán)謹(jǐn)”的計(jì)算，全部學(xué)生都一個(gè)算法，使多數(shù)學(xué)生有“從眾心理”，不去主動(dòng)探求新方法、好方法，“信息飽和”也體現(xiàn)出來了。
從上面可以看出珠心算的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新能力發(fā)展是有影響的。
人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)室盧江在《面向21世紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展》一文中說：筆算教學(xué)是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容之一，也是傳統(tǒng)教學(xué)中最為表現(xiàn)出機(jī)械訓(xùn)練的領(lǐng)域之一。在數(shù)學(xué)教育改革的今天，各國都反對(duì)過份的訓(xùn)練、繁雜的題目、過高的熟練要求，是不足為奇的。但是，反對(duì)過份的筆算并不是不要筆算。筆算，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能之一，還是要讓學(xué)生理解、掌握。只是要適當(dāng)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在理解算理上。因此，各國在反對(duì)過份、繁雜的筆算的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)了理解算理和靈活選擇計(jì)算方法。
新的大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提倡：1、讓學(xué)生在廣泛的背景中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)。2、通過解決日常生活中的問題，理解運(yùn)算的意義，避免繁瑣的計(jì)算。并提倡算法的多樣化。3、重視估算能力的培養(yǎng)。4、注重引導(dǎo)學(xué)生解決日常生活中的問題。
可以看出，計(jì)算教學(xué)不應(yīng)該是純粹的“機(jī)械訓(xùn)練”，而應(yīng)該是表現(xiàn)出更多的“靈活”。
珠心算的學(xué)習(xí)，由于算盤是主要教具、學(xué)具，一定程度上影響了兒童在廣泛背景中去理解和認(rèn)識(shí)數(shù)；珠心算訓(xùn)練也主要作為一種純計(jì)算技能的教學(xué)，少于通過與實(shí)際生活密切聯(lián)系的問題解決理解運(yùn)算意義，許多老師往往以學(xué)生能算很大數(shù)目的計(jì)算而自豪、以大面積小學(xué)生珠算等級(jí)鑒定作成績(jī)，這些都是與素質(zhì)教育背道而馳的。珠心算學(xué)習(xí)，最初必須強(qiáng)調(diào)其技能訓(xùn)練，否則兒童無法產(chǎn)生珠像，而這也一定程度上表現(xiàn)出機(jī)械訓(xùn)練的一面，影響了兒童思維的正常發(fā)展。
三算班低年級(jí)學(xué)生計(jì)算時(shí)學(xué)生不擅長(zhǎng)用多種方法解，表現(xiàn)出思維不夠靈活，如：37十26為例（調(diào)查二年級(jí)多種算法）
樣本
2種以上算法人數(shù)
全班種類
99級(jí)1班(實(shí))
46
21
3
99級(jí)3班(平)
46
42
6
這就與三算的計(jì)算方法有很大的關(guān)系。
③、珠心算對(duì)合作和交流能力培養(yǎng)的影響
課程改革的目標(biāo)之一是：“改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)：“不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要引導(dǎo)兒童樂意與同伴合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和探索性。而珠心算學(xué)習(xí)中，多數(shù)時(shí)間要求兒童必須外靜內(nèi)動(dòng)的獨(dú)立心算，在多數(shù)時(shí)間要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立撥珠以形成珠像，客觀上減少了兒童合作和交流的機(jī)會(huì)。珠心算實(shí)際教學(xué)中，我許多時(shí)間學(xué)生都是獨(dú)立的進(jìn)行計(jì)算，這種學(xué)習(xí)方式缺少與同伴的交流的客觀條件。如果長(zhǎng)時(shí)間這樣學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)合作交流的能力是不利的。現(xiàn)在由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已滲透到教育的各個(gè)方面，因特網(wǎng)、校園局域網(wǎng)、ISDN傳輸、衛(wèi)星遠(yuǎn)程通訊、多元化的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、視頻點(diǎn)播技術(shù)等的普遍應(yīng)用，增加了人類相互交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)這一豐富的資源庫來自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)，對(duì)于了解事物的多面性、復(fù)雜性以及事物之間的辨證關(guān)系，即培養(yǎng)辨證思維也非常有好處。因此以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的教育一定會(huì)取代一些傳統(tǒng)的教育方式和方法，這是社會(huì)發(fā)展的必然。
4、三算結(jié)合教材的不足
三算結(jié)合教材是珠心算教學(xué)的主要載體，新形式下它已經(jīng)在以下幾個(gè)方面表現(xiàn)出不足：
1）不能很好體現(xiàn)義務(wù)教育的性質(zhì)，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面，對(duì)計(jì)算的傾斜過大，珠心算學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異教學(xué)有不足，前面的珠像未形成后面的計(jì)算就無法完成，容易使一些對(duì)珠像建立有難度的兒童成為差生，教材計(jì)算的難度與分量應(yīng)該有所降低；這就是珠心算學(xué)習(xí)許多班級(jí)有兩極分化的原因。
2）（2000年前的版本）教材內(nèi)容的選擇方面未能較好地處理現(xiàn)代化與基礎(chǔ)性的關(guān)系，反映本學(xué)科的新成果、新動(dòng)向，保證學(xué)生全面的獲得較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，表現(xiàn)在其內(nèi)容陳舊，存在一些過時(shí)的實(shí)際例子，一些內(nèi)容前后聯(lián)系脫節(jié)，如：沒有“倍的初步認(rèn)識(shí)”（科教出版）2、3年級(jí)大量出現(xiàn)未學(xué)的關(guān)于公頃的應(yīng)用題等；教材內(nèi)容應(yīng)該更注意與社會(huì)、與學(xué)生生活的聯(lián)系；
3）新的課程改革要求教材具有一定彈性，教材內(nèi)容分必學(xué)和選學(xué)，以適合不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；珠心算教材的彈性不大，選學(xué)內(nèi)容也不多。這必使一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。
4）三算教材未能充分注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教材的教學(xué)法功能，不便于教師教和學(xué)生的樂學(xué)、易學(xué)，如很少有各種小欄目，課后的練習(xí)形式比較呆板，應(yīng)該增加精美的插圖，多設(shè)計(jì)一些變式練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)等；
5）三算教材未能很好強(qiáng)調(diào)教材的整體化設(shè)計(jì)，一方面注意各學(xué)科教材縱向與橫向間的協(xié)調(diào)配合，另一方面開發(fā)與教科書配套的教師教學(xué)用書、學(xué)生自讀課本、教學(xué)掛圖、音像制品等系列化教材。三算教材除了一本簡(jiǎn)單的教學(xué)參考書，就幾乎沒有其他的輔助教學(xué)資料，這給教師教學(xué)帶來了困難。
6）三算教材很少進(jìn)行教師及教材的專業(yè)培訓(xùn)，因此進(jìn)行教學(xué)的教師許多是目的不夠明確，教學(xué)研究很少（他們用訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算技能的交流代替教研是很危險(xiǎn)的）。
綜上所述，珠心算的一些問題是客觀存在的，只有解決了這些問題，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，珠心算才能健康的發(fā)展。
三、對(duì)珠心算發(fā)展的思考
世界上的任何事物都具有兩面性，“珠心算”的利與弊是客觀存在的，從上面的分析可以看出“珠心算”在兒童幼兒期，在發(fā)展兒童智力，培養(yǎng)兒童的非智力因素，致力于兒童大腦的開發(fā)等方面是有明顯的好處的。這也是現(xiàn)在全國仍然有成千上萬學(xué)校進(jìn)行“珠心算”實(shí)驗(yàn)的主要原因，我想如果沒有好處肯定家長(zhǎng)不會(huì)拼命要讀“珠心算”實(shí)驗(yàn)班（我校為例，以前沒有收費(fèi)，沒有讀到的家長(zhǎng)告到教委，要求讀實(shí)驗(yàn)班。現(xiàn)在收費(fèi)仍然搶著讀）。對(duì)此，我認(rèn)為：只要揚(yáng)長(zhǎng)避短，趨利弊害，“珠心算”是可以為兒童的發(fā)展起到良好作用的。
一、明確重點(diǎn)發(fā)展珠心算
“珠心算”實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)不是計(jì)算，而是致力于兒童終身的可持續(xù)發(fā)展，這應(yīng)該是每一個(gè)珠心算教育工作者應(yīng)該達(dá)成的共識(shí)。只有把教育觀念轉(zhuǎn)變過來，在珠心算教學(xué)中發(fā)展兒童智力，培養(yǎng)兒童的非智力因素，致力于兒童大腦的開發(fā)，同時(shí)，使兒童輕松擁有超過正常的計(jì)算能力。而不是片面追求計(jì)算，片面的追求大面積學(xué)生的計(jì)算能力，那么珠心算是可以健康發(fā)展的。
二、在合適的年級(jí)進(jìn)行珠心算
我從1995年開始進(jìn)行“珠算心算結(jié)合發(fā)展兒童智力”的幼小銜接實(shí)驗(yàn)（重慶市市級(jí)雙百教改課題），通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)珠心算的學(xué)習(xí)計(jì)算優(yōu)勢(shì)在加減法，重點(diǎn)是發(fā)展兒童智力，培養(yǎng)兒童的非智力因素，致力于兒童大腦的開發(fā)，而這些在幼兒園和小學(xué)低段的優(yōu)勢(shì)很明顯，在高年級(jí)則顯示出更多的不足，也就是說它有明顯的時(shí)段性，所以我校1995年起只在幼兒園和小學(xué)低段（以前是3年級(jí)以前，今年起改為2年級(jí)）進(jìn)行珠心算實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)，不僅實(shí)驗(yàn)班升重點(diǎn)中學(xué)率喜人，特長(zhǎng)學(xué)生競(jìng)賽一百多人次獲省市及全國級(jí)獎(jiǎng)，而且大面積學(xué)生素質(zhì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。（見前“珠心算的價(jià)值”的闡述）
三、在合適的地方進(jìn)行珠心算
人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)室張衛(wèi)國同志《談?wù)動(dòng)?jì)算教學(xué)的改革》一文（見前）說得很好，我國各地發(fā)展很不平衡，應(yīng)該從我國的國情出發(fā)。在適合搞珠心算的地方進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該看到在沒有現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的地方，珠心算所起的作用。它可以代替一些教具，可以代替現(xiàn)代教育手段起到教育益智和提高計(jì)算能力的作用。當(dāng)然，發(fā)達(dá)地區(qū)有更多的選擇，可以本著從實(shí)際出發(fā)選擇更適合的手段。
總之，對(duì)于文化遺產(chǎn)的態(tài)度我們不應(yīng)該“全部照搬”，但是也不應(yīng)該“一棍子打死”，而應(yīng)該批判的繼承和接收。顧伶沅有一句話說得很好：教育上的真理往往在兩個(gè)極端的中間。
本文參考書目：
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c)朱希安等：《當(dāng)代中國珠算》中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社2000年3月版
d)陳安福等：《教育心理學(xué)》成都科技大學(xué)出版社1992年4月版
e)段繼揚(yáng)：《創(chuàng)造性教學(xué)通論》吉林人民出版社2000年7月版
f)蔡克勇：《21世紀(jì)中國教育向何處去》吉林人民出版社2000年9月版
g)盧江：《面向21世紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展》小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)2001年7月
h)張衛(wèi)國《談?wù)動(dòng)?jì)算教學(xué)的改革》小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)2001年7月
i)姜鷗：《珠算心算結(jié)合發(fā)展兒童智力”教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)》中國審計(jì)出版社2000年12月版