語文教學(xué)論文-略論暗示教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

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語文教學(xué)論文

該在1999年第5期《中學(xué)語文教學(xué)參考》雜志（CN61－1031/G4），后被中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心《中學(xué)語文教學(xué)》（CN11－(F)1001/060）1999年第7期全文轉(zhuǎn)載。

心理學(xué)認(rèn)為，暗示就是在無對(duì)抗的條件下，用含蓄、間接的方法對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響，使其接受某種觀點(diǎn)、意見，或按一定的方式活動(dòng)。暗示是人類一種普遍的心理現(xiàn)象，是人與人、人與環(huán)境之間連續(xù)不斷的信息交流的一種形式，其特點(diǎn)是直接滲透性和自動(dòng)性，通過人的直覺、情感和無意識(shí)作用直接滲透進(jìn)人的心理圈，快捷而靈活。本世紀(jì)60年代，保加利亞心理學(xué)家格里戈里·洛扎諾夫?qū)凳痉ㄒ虢逃芯款I(lǐng)域，創(chuàng)立了“暗示教學(xué)法”。其基本原理就是運(yùn)用暗示手段開發(fā)學(xué)生個(gè)體的心理潛能，特別是無意識(shí)潛能，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)生的感知力、想象力、創(chuàng)造力，達(dá)到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。

暗示教學(xué)法在國際上已形成一大教學(xué)流派，由于受諸多因素的制約，目前在我國還難以大面積推廣、實(shí)行，但是它的一些基本原理是完全可以滲透到我們的教學(xué)實(shí)踐中去的，可以相信，暗示教學(xué)法對(duì)促進(jìn)我們的教學(xué)改革，完善我們的教學(xué)過程，豐富我們的教學(xué)理論是很有意義的。下面試談?wù)劙凳窘虒W(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的幾條有效應(yīng)用途徑。

一、環(huán)境暗示

我們生活在一個(gè)充滿暗示的環(huán)境之中，許多活動(dòng)從本質(zhì)上說都是人們無意識(shí)地對(duì)外界環(huán)境的各種暗示所作出的反應(yīng)。教學(xué)中的環(huán)境暗示，就是指通過營造某種場(chǎng)景、氛圍來感染學(xué)生，使學(xué)生在潛意識(shí)的作用下自覺地投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與活動(dòng)。廣而言之，社會(huì)習(xí)俗、校園環(huán)境、教室布置等都可給學(xué)生以不同程度的暗示。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往過分強(qiáng)調(diào)和渲染學(xué)習(xí)的艱苦性，諸如“寒窗苦讀”“刻苦努力”一類的格言警句千篇一律充盈墻壁，似乎舍此別無他途，在環(huán)境布置方面總是嚴(yán)肅有余，活潑不足。這種做法會(huì)帶來消極的暗示作用，實(shí)際上在潛意識(shí)領(lǐng)域里阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，有悖于素質(zhì)教育的要求。因此，我們?cè)谛@環(huán)境和文化建設(shè)方面，對(duì)教室的環(huán)境、光線、音響、園地、字畫等方面應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)明快、舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，多給學(xué)生以“學(xué)習(xí)是有意思的、愉快的、不困難的”，“我能成功”以及熱愛祖國語言文字等一類的積極暗示，以減輕他們的心理壓力，使他們能輕松愉快地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語文教學(xué)中，如果能有意識(shí)地運(yùn)用場(chǎng)景、氛圍等環(huán)境條件來強(qiáng)化暗示刺激，就可以大大提高教學(xué)效果。如圍繞課文內(nèi)容，組織課前的參觀、訪問或課后的游覽、調(diào)查，運(yùn)用電教媒體的光、聲、像手段，創(chuàng)設(shè)課堂情境等等。一位教師上《，你在哪里》一課時(shí)，事先在教室里掛上的遺像，剪貼反映生前活動(dòng)及逝世時(shí)人民群眾沉痛悼念的照片，上課時(shí)教師特意穿一件深色服裝，胸前戴一朵小白花，而且在哀婉纏綿的音樂中聲情并茂地朗讀課文，很快使學(xué)生與課文的感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，不少同學(xué)含著眼淚，悄悄地擦抹眼睛。這充分說明環(huán)境暗示具有強(qiáng)大的感染功能。

二、體態(tài)暗示

所謂體態(tài)暗示，就是教師用體態(tài)語言（即眼神、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作和距離等非言語行為）對(duì)學(xué)生加以暗示。體態(tài)暗示手段在以語言文字為主的課堂言語交際中具有特殊的適用性和實(shí)用性，能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵(lì)等多方面的作用，往往教師的一束目光、一個(gè)手勢(shì)，就能使某個(gè)學(xué)生或者整個(gè)班集體產(chǎn)生某種微妙的心理變化，形成某種心理狀態(tài)，因而能有效地提高課堂言語交際的效果。

首先，教師的教態(tài)是教師品格修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平、風(fēng)度氣質(zhì)的外在綜合表現(xiàn)，每時(shí)每刻都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染、熏陶。凡是優(yōu)秀的教師，沒有一個(gè)不是十分注重“身教”的。于漪、魏書生、錢夢(mèng)龍等老師就是我們的楷模。他們的教態(tài)親切自然，極富吸引力。他們臉上總是帶著和藹的微笑，眼中總是飽含激勵(lì)的目光，他們用自己的體態(tài)語言無聲地向?qū)W生傳遞著師愛的信息，使學(xué)生如坐春風(fēng)，心曠神怡，因而課堂氣氛總是那么愉悅和諧，學(xué)生對(duì)他們的課總是充滿了濃厚的興趣。

其次，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教材的具體內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)暗示的藝術(shù)手段，可以巧妙地表達(dá)出“弦外之音”，取得“無聲勝有聲”的效果。例如，一位教師在上《孔乙己》時(shí)，用悲涼而充滿同情的語調(diào)說道：“孔乙己最后一次離開咸亨酒店時(shí)，不是用腳，而是用一雙滿是污泥的手‘走’出去的，他走了，走了，永遠(yuǎn)地走出了生活的舞臺(tái)……”與此同時(shí)，教師邊講邊拿起板擦，緩慢而又沉重地把黑板上“孔乙己”這個(gè)赫然醒目的課題連同其它板書全部擦去，只留下了一片空白。這個(gè)擦的動(dòng)作及留下的一片空白，包含著多少潛臺(tái)詞！讓學(xué)生久久地思索，慢慢地體味……

三、“旁逸”暗示

語文教學(xué)要以本為本，緊扣教材，切忌脫離課本搞架空分析，這無疑是正確的。但這并不意味著我們?cè)谡n堂教學(xué)中始終只能圍繞課本轉(zhuǎn)圈圈，不敢越雷池一步。相反，富有創(chuàng)造性的語文教師，往往巧妙地運(yùn)用“旁逸”的教學(xué)藝術(shù)，能收到觸類旁通的良好效果。所謂“旁逸”，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，故意從課文的字詞句篇中跳脫開去，自然地引入帶隱喻性質(zhì)的事例、資料或自身的生活經(jīng)驗(yàn)等，看似節(jié)外生枝的閑聊，實(shí)為旁敲側(cè)擊的暗示，最終使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，恍然大悟，效果比“明示”更好。如一位教師上《長江三日》這課時(shí)，故意以閑談的口吻，娓娓動(dòng)聽地?cái)⑹鲎约河斡[三峽的體驗(yàn)，談?shì)喆谀荷泻叫械钠D難，談迷霧鎖江輪船拋錨時(shí)旅客的焦慮，談船過暗礁險(xiǎn)灘的驚險(xiǎn)場(chǎng)面，談江鷗在明麗的水面飛翔的和平景象……教師在不動(dòng)聲色中有意識(shí)地扣住《長江三日》的寓意和主題，而學(xué)生則完全處在無意識(shí)的心理狀態(tài)下聽老師的講述。接著教師讓學(xué)生分析課文的寓意，學(xué)生大多能很快地作出恰當(dāng)?shù)幕卮穑鹤髡咄ㄟ^三天旅游經(jīng)歷的描繪，揭示了一個(gè)富有哲理的主題——人類社會(huì)就是沖破了黑暗和迷霧，經(jīng)歷了千難萬險(xiǎn)，才到達(dá)光明美好的今天。學(xué)生在無意識(shí)的心理狀態(tài)下接受了教師的暗示，輕松地理解了課文。暗示教學(xué)法認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)過程中的自發(fā)性、隨機(jī)性和潛在性的無意識(shí)刺激，對(duì)學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)能起到一種奠基和補(bǔ)充的作用，達(dá)到兩者“雙重交流水平”的和諧一致，從而創(chuàng)造出最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、反向暗示

在教育教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生理解知識(shí)，明白道理，有時(shí)可以借助反向刺激物的暗示，使學(xué)生產(chǎn)生相反的心理和行為反應(yīng)，起到正面啟發(fā)所不能起到的作用。請(qǐng)看下面的事例：一位教師發(fā)現(xiàn)一學(xué)生把抄襲來的作文交來，他心里有數(shù)卻和藹地說：“這篇文章寫得多好哇！真想不到你的作文進(jìn)步得這么快，看來你一定下了不少功夫吧。是呀，只要功夫深，鐵杵磨成針，而我小時(shí)候就不懂得這個(gè)道理，寫作文光想抄別人的，結(jié)果考試時(shí)題目一變就不會(huì)寫了。從此以后我再看“作文選”時(shí)，就不再抄別人的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)別人的寫法，自己獨(dú)立仿寫，作文就慢慢地進(jìn)步了。你是不是也這樣做的呢？”聽到這里，學(xué)生慚愧地低下了頭，小聲說：“老師，我錯(cuò)了，我拿回去重寫好嗎？”事后，學(xué)生主動(dòng)地重寫了作文，并從此堅(jiān)持練筆，作文果然有明顯的進(jìn)步。在此，教師對(duì)抄襲的學(xué)生沒有一句簡單粗暴的批評(píng)指責(zé)，而是心平氣和循循善誘，既暗示抄襲的危害，又維護(hù)了學(xué)生的自尊心，既巧妙地教給了正確方法，又鼓勵(lì)學(xué)生建立起自信心，這是運(yùn)用反向暗示法的一個(gè)成功教例。