教學管理論文-評語初探

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教學管理論文

評語的結構模式探討

布魯納曾言：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”要更有效地運用激勵式評語，培養學生的自信。不用或盡可能少用定性質的評價。重視評價的診斷、定向、反愧激勵功能，促進學生的個性全面發展。要重視學生的學習過程評價，給學生顯示才能的機會。

在實行評語改革時注意兩個層面。

第一個層面：學生層面。讓學生對自己一學期來的表現作一次回顧，真實地寫出自己的優點和缺點，引導學生作出實事求是的自我評價。接著讓學生試著相互評價，評價時引導學生多找找同學的長處。

第二個層面：教師層面。特別要注重發揮這個層面的積極性。有關任課教師要及時向班主任提供學生各方面的信息。學期末，班主任根據學生的自我評價、相互評價、任課教師提供的信息以及自己對學生的了解寫出高質量的評語。一則好的操行評語，就是一份營養豐富的精神食糧。它不僅對學生目前的健康成長起作用，而且對學生今后的發展也有長遠影響。讓我們用“愛心”去書寫評語，在實踐中不斷地創新，讓評語真正成為灑向學生心靈的陽光。

教師在寫操行評語時突出“三個特性”。

全面性：不但要評價學生德、智、體、美等方面的發展狀況，而且更要注重評價學生非智力因素的動態變化。

針對性：針對每個學生的不同情況，運用他們易理解、樂接受的語言，力求準確地寫出恰如其分的評語。帶著放大鏡看學生的優點，用積極向上的語言來肯定學生的長處，激起他們不斷前進的熱情。用委婉的語言指出學生的缺點，以親切的鼓勵促進學生進步。力求突出學生的個性。

激勵性：堅持以鼓勵為主，堅持以發展的眼光看待學生，正確指明努力方向。在評語中透出愛心，充滿期望，激勵學生不斷地努力。學生看到的是希望，得到的是前進的動力。

一、尋學生的“閃光點”作為評語的切入口。

素質教育既要促進學生全面發展，又要使學生的個性潛能得到充分的發揮。正如蘇霍姆林斯基所說的“最主要的是，要在每個孩子身上發現他最強的一面，找出他作為個人發展根源的‘閃光點’，做到使孩子在他最能充分顯示和發揮天賦素質的事情上，達到他的年齡所能達到的卓越成績。”

小學生的興趣、愛好和特長是他們個性的重要組成部分。在小學階段，每個學生都會有自己特有的興趣和愛好。這就需要班主任平時多留心觀察、尋找、發現。寫評語時開頭就對學生的“閃光點”予以充分肯定，那么學生的榮譽感、成就感和成功感就會大大增強。這樣不僅有利于學生形成堅定的自信心，而且會使評語的內容更生動、親切、感人，富有吸引力。

例：你不愧是班中的“朗讀大王”，每節語文中那聲情并茂的朗讀，一次又一次傾倒了在座的同學們……

二、找學生的主要表現或進步為評語的主體。

要寫學生的表現和進步，教師必須用國家頒布的“小學生守則”和“日常行為規范”作為依據，有了這桿稱，評價才會準確。

任何一個班級都有不同層面的學生。對不同層面的學生，教師要采用不同的寫法，使各層面的學生都會愉快地接受。

給潛能生寫評語應多鼓勵，少挖苦。老師的評語如同朋友談心，委婉輕柔，各藹可親，讓他們感受到老師是愛他的。有的潛能生既使表現不盡人意，但一學期中總有那么一次或二次“閃光”吧，問題是教師要善于抓住這一閃之間微弱的“光”，把它寫進評語中，使其發現自己也有優點。人都是有上進性的，以后這點點的星火說不定會形成燎原烈火，會點燃起其希望之火。或許這就是他們走向成功的起點。評語就可取得良好的育人效果。

例：大家清楚地記得，打那次廣播操強化訓練后，你像變了一個人似的，做起操來動作是那么規范、劃一，精神是那么抖擻！實話告訴你吧，當時老師簡直在懷疑自己的視力，這足以說明你一定能變好……

給上等生寫評語應多引導，少贊美。上等生敏感強，往往會把老師的贊美與師生之間的情感聯系起來，有可能使其感到自己在老師心中的位置，還有可能他們不得不承受只有繼續做好事情才能保持這種“位置”的壓力，使得學生不能放松地去學習和生活。另外，贊美的語言對小學生來說也不利于正確認識自己，反而會對學生的長遠發展產生負面影響。而多引導，能讓他們戒驕戒躁，輕裝上陣，會取得更大的進步。

例：……你酷愛學習，上課每次的發言機會，你都積極舉手爭取；“好作文”評癬候送作品少不了你；不久前班中“小歌唱家”揭曉，你又名列第二。老師知道，這些成績都來自于你的勤奮。是啊，好鋼需千錘百煉……

對中等生的評語則要多鼓勵，少指責。這一層面的學生占班級的多數，如平時稍一放松，則可能滑坡；如嚴格要求他們，跳一跳他們便會摘到桃子。這就需要教師以熱情洋溢，富于挑戰性的話語，提出更高的期望，讓他們看到新的目標，向新的高度攀登。

例：老師真為你高興！這學期你真的與“認真”交上了朋友：作業按時完成；字寫得端端正正；做值日也不再馬虎了。這里老師還要鄭重地向你推薦另一位好朋友“自覺”，不知你愿意和她交朋友嗎？

三、挑學生良好的心理素質為評語的高潮。

學生來校讀書，我們不僅要培養他們的智力因素，還要注重對他們非智力因素的培養。即心理健康問題。近年來由于各種原因，小學生的心理健康問題日漸突出，引起社會各界的關注。班主任在寫評語時對學生的心理健康狀況作正確評價，可以促進學生良好心理素質的形成。

在寫評語中要特別注意肯定學生以下幾方面心理素質：

1、堅定的自信心。自信心是一個人學習筆事業成功的基石。堅定的自信心有助于良好行為的形成，使外在行為更加堅定。

例：現在大家一提到你的名字，就會提到你是一個不怕困難，堅信自己一定能成功的孩子。不是嗎？

2、有頑強的毅力，能持之以恒。

例：在那次運動會上你不小心受了點傷，但你并沒被那點傷嚇倒，照樣來校上課，照樣按時完成作業……

3、善于交往和與他人合作。現在合作精神被公認為當代成功者必備的素質。

例：你與同學相處得那么好：誰墨水寫完了，你第一個拿出墨水瓶；誰忘了帶飯票，你第一個送到誰的手里……

四、指出學生今后努力的方向為評語的結束。

在評語的結尾，教師可用誠懇的語言因人而異指出今后努力的方向，不僅能使評語的內容更加充實，結構更加合理，而且有助于學生一分為二認識自己，促使自己更快地進步。

值得一提的是老師指出的方向、目標，要符合學生的實際；寫時還要注意藝術性。

寫法是多種多樣的，可指出今后應發揚的長處；委婉地指出應改正的缺點；運用比喻，形象地指出努力方向；巧妙地運用名言、警句等。

改革評語寫法的更新視點觀

當前外地一些改革評語工作的先進經驗中，十分強調，用第二人稱來表達評內容。并用充滿愛心，飽含深情，以情帶理，情理皆美的正面激勵，加上妙語妙筆來寫評語。我們歸納出改革評語寫法的更新視點有：

(一)改變人稱，更新視點

給學生寫評語，不能居高臨下，用教訓、指責的口氣，要采用對話形式，多用商量、肯定、鼓勵的語言，將讓學生產生對。老師抱有親近感，并使心理活動處于積極狀態。

(二)賞識學生，發現光點

(1)學生的天真活潑可愛，老師要去賞識，并在評語中表現出來。

(2)老師不僅要賞識學生，更應去發現暫時較差的學生身上的閃光點，賞識他，激發他的自信心。

(三)轉換角度，寫好缺點

寫評語總避不了學生的缺點，這要依據學生的心理特點，轉換角度，委婉地指出其缺點。一位老師面對一個學習不認真，儲粗心大意，經常出錯，寫給他的評語：

"你腦子靈活，別人不能回答的問題你常能回答出來了。可不知什么時候；你結交了一個''''壞朋友''''，它常常使你考試時失去得優秀的機會，競賽時與名次擦肩而過。唉，多可惜呀想知道這個壞朋友是誰嗎?它就是''''馬虎粗心''''。不過，老師相信你會很快與它絕交，交上，''''認真細心''''這個新朋友。你說是嗎?"這一評語寫學生的缺點生動形象，與直接批評的教育效果顯然不同。

(四)抓住事例，體現特點

寫評語，不一定要面面俱到，首先可抓住學生表現的具體事例，且突出其重點來寫。其次，還可以把學生的愛好興越，特長與評語內容有機地結合起來，這樣能引起心理情感的共鳴，更能發揮評語的教育性。如："籃球場上的你，龍騰虎躍，運動會中的你奮力拼搏，的確為我們班增添不少。誠然，健康的身體是今后為國家努力工作的必要條件，但是，你要知道，人造衛星不是靠人力把它扔上天空的，而是眾多科學家智慧的結晶，倘若你在學習上也有在運動場上的那種堅強意志和不懈努力的精神，我相信，不久的將來，我一定能看到一個更加出色的你！

三、改革評語寫法的因材施評觀

由于學生的道德品質表現是隨著年齡特征，教育實施和家庭環境的不同。學生的整體風貌，千差萬別。品行表現有好，有差，所以應有區別，有層次，以發展的觀點予以評價。以期導其正確的認識自我認識，并明確今后的努力目標．使評語真正發揮導向勵志催進的功能。

1．寫給優等生的評語此類學生為數一般不多。他們的發展較均衡，能力和成績也較突出，但大都具有"優越感"和"滿足感"。評價這類學生應堅持高標準、嚴要求原則，在肯定優點的基礎上，著重提出更高的奮斗目標，以激勵其不斷進齲

2．寫給中等生的評語

這部分學生在班上人數較多，其優缺點不太突出，成績也多徘徊，但其內心都渴求上進。評語中應及時鼓勵，為其添加"動力"和"催進劑"。如／''''你并不比別人差，為什么總那么膽怯?由于缺乏自信；你已失掉了不少成功的機會，者師真希望你在新學期里大膽，主動些。好嗎?"

3．寫給暫時落后的學生的評語

這些學生大多有強烈的自卑感，缺乏自信心，所以，他們期盼著能得到老師的更多關懷，同學的更多幫助，更希望老師能看到自己的進步，給予更多的鼓勵。所以，寫評語時，應以濃濃愛意，殷殷師侃侃說理。以期愛至動真情，情深感頑愚，理透促改進。還應抓"光點"以小見大，適當渲染；見"缺點"盡少貶謫，委婉點到為止。

四、改革評語寫法的方法技巧觀

改革評語寫法，其目的和意義。(一)是為了更好地激勵學生上進。(二)是為溝通師生思想感情更有效地育人。所以，我們就應當掌握好寫評語的正確方法和技巧。使其發揮應有的作用。評語的寫法多種多樣，沒有統一的格式，但歸納起來，要改革評語寫法，最主要的還是掌握好：

(一)寓眨于褒法

這就是當發現學生有明顯缺點或品行不端時，不是直截了當地在評語上寫出來，而是寓貶于褒中。

(二)抑昔揚今法，

寫評語若能靈活地運用抑昔揚今法，就能激發學生的積極向上，而不斷進步。如："你原來作業不能獨立''''完成，這學期來已有了明顯改觀，不位能問老師和同學，獨立完成好作業"之類的評語，就會起到明顯的鼓勵作用。

(三)"功夫在詩外"法

此法是對學生行為中存在的不足之處，不明點出，而是通過委婉地抑此來彼，以達"功在詩外"之效。

(四)希翼憧憬法

此法寫評語，往往更易使學生看到自己的缺點，(也樂意接受隱含的批評意見)明確努力的方向，激起上進心。當然，寫好評語，還要掌握好一定的寫評技巧。

技巧(一)落到實處。評語切忌泛泛而談，套用老話，含糊地評價-''''個學生"遵守紀""尊敬老師"團結同學"學習認真"等，只能使得干人一面，無法寫出各個學生的個性特點，要寫出各人持點，必須抓住平時小事注意歸納，將評語細致化，落實實處。如"這學期老師經常發現你有常查字典的好習慣，可見你學習是非常認真的"。

技巧(二)注意比較學生總是不斷地長身體，長知識，可塑性很強，往往一學期就有一個新面貌，因此，不能一成不變地看他們，所以，要注意通過比較寫出真實情況。如"下半學期來，我再也聽不到其他老師或同學來向我反映你惹是生非的情況了。你的表現大有進步，我真為你高興。"

技巧(三)一分為二應當看到如今的學生，很大部分都很聰明，思想也不那么單純、幼稚，其言行表現的背后總有比較復雜的想法和動機，對他們的行為不能武斷地作結論。應一分為二去分析，探索其心理活動，方能了解其真實情況。所以，只有掌握一分為二的觀點去分析相辯證性的用語技巧，才能較客觀地寫好評語。

技巧(四)因材施評施語教育教學講究"因材施教"，評語中對學生提出某些要求，或希望也是一種教育途徑，故也應因材施評或施語。總之，寫評語能抓住以上方法和技巧，那寫的評語基本上就能做到，實事求是、生動、準確、有針對性了。

五、改革評語寫法的藝術觀

評語是寫給學生看的，為增加可讀性，除了應錘煉語言外，還應考慮不同年級學生的認識水平和閱讀理解能力，適當變換評語表述形式，加強藝術性。

(一)根據高年級學生認識特點，可以巧惜，妙用名言、警句和諺語等鞭策其進步。

如：對缺乏吃苦精神的學生寫上"寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來''''，這句詩對你有何啟發?"對缺乏毅力的學生，如用："鐵棒磨成針''''的故事，你一定聽說過，老師希望你能很好地體會故事的含義。""天生我才必有用"功夫不負有心人"等，對有自卑感的學生，啟發之，定有增強其自信心的鞭策作用．這些在評語中拾到好處的出現，若真能被學生理解，接受，很可能成為一生的"座佑銘"，鞭策其一生。其好用而用好，我們何不樂而為之?

(二)中、低年級學生的模仿性，可塑性強，評語可借助榜樣作用，引導其進齲如："你有位可敬的警官爸爸。老師希望你在生活中，學習上也像你爸爸那樣勇敢、堅強、有毅力!"

(三)對有特長的學生，可在評語中，特意揚其長，勵其志，激其進。

如：祝賀你，在校運動會上，勇奪第一，實現了你為班集體爭光的愿望。告訴老師，什么時候才能在學習領獎臺上見到你呢?"

操行評語作為教師對學生的一種綜合定性評價，是學校進行評價制度改革的重點。準確、恰當的評語具有激勵和導向作用，它通過對學生發展狀況的及時反饋，促進學生的自我教育，調動學生的積極性。因而它對溝通師生情感、密切學校與家長的聯系、培養學生良好的心理品質等方面都有著十分重大的意義。然而，長期以來，我們的評語已形成一種“優點+缺點”的固定僵化模式，具有較大的隨意性和趨同性。許多評語內容空洞無物，形式千篇一律，語氣生硬刻板，要求抽象籠統，往往可套用挪用到任何學校、任何班級的學生身上，失去去了評語應有的鼓勵和鞭策作用。為此，我們要求老師遵循“優點+鼓勵”的思路，強調在評語中要體現“真心”，融入“愛心”，樹立“信心”。

為把熱愛、尊重、激勵作為整個評語的核心，我們在操行評語改革的實踐中逐漸形成了一系列撰寫操行評語的原則，大致上可以概括為以下幾條

1.期盼性原則。這一原則要求老師一改過去冷冰冰的面孔，用飽蘸愛意的筆觸去撰寫評語。首先是改第三人稱“該生”為第二人稱“你”，拉近師生間的距離，使學生感到猶如師生促膝談心，親切實在；其次是措詞要富有情感，以表揚為主，批評為輔，循循善誘，以情動人，多用激勵性語言，用“如果……就……”，“希望你能……行嗎？”，“老師會幫助你……”等句式取代原來轉折性很強的“但是……”。因為小學生生處于自我意識朦朧狀態，還難以把自己作為認識對象，他們判斷是非的標準，大都以“老師說的”為準，因而往往缺乏自我評價能力，正如著名的“羅森塔爾效應”所表明，一則好的評語，不但會激勵學生一個學期、整個小學階段，甚至對他今后的人生也會產生深遠的影響。例如以下幾則評語：

“你是個聰明的孩子，用好奇的目光觀察周圍的一切，對什么事物都喜歡問個為什么，因此學習成績進步較快，電腦操作更是名列前茅，如果你能克服懶散的缺點，定是一位出類拔萃的學生”。（四3班張山）

“你隨著年齡的增長，視野也越來越廣，思維更加活躍了，膽子也漸漸大了，每天在課堂上總能聽見你響亮的聲音，在‘慶六一迎回歸’詩歌朗誦比賽中你那聲情并茂的朗誦，受到大家稱贊，希望以后做事不馬虎，好好珍惜時間，刻苦學習。”（四5班廖國強）

“你是個勤奮好學的女孩，每天上課專心聽講，積極動腦，在課堂上總能聽見你清晰、響亮的聲音，能合理安排自己學習時間，按時完成作業，字跡工整……”（四5班金丹）

2．真切性原則。這一原則要求老師真實、細致地觀察與了解，客觀公正，褒貶得當地評價每一個學生而不是放在任何人身上都過得去的泛泛之談，只有細致地反映學生的真實情況，才可能切實地提出能為學生理解接受的奮斗目標和要求。如下面幾則評語：

“上課時，你的小手常常舉得高高；寫作時，你的眼睛準能捕捉住生活的閃光點；演講朗讀時，感情投入，聲音宏亮，你主持的班隊課富有特點，假如今后能以更高的目標要求自己，一定會成為一個出類拔萃的好學生。”（四6班藏小妮）

“你是個文靜的女孩，擅長畫畫，并寫得一手好字，為班級的黑板報工作出了不少力。同時，在學習上你又是那樣的勤奮好學，認真寫周記，在‘元旦作文大比武’中榮獲鹿城區二等獎的好成績。如果你今后能大膽發言，積極開展班級工作，老師相信你將更加出色。”（四4班胡劉婕）

看著這一則則評語，一個個可愛的個性鮮明的學生形象，躍然紙上，學生讀到評語中“你”，也確定是“我”，“我”確實做過那些好事，指出的希望也確實是“我”所能夠得到的。于是倍感親切，猶如照著一面澄澈明亮的鏡子，從中發現自我，發揚優點，彌補不足、進一步促進自我的完善與提高。

3．針對性原則。這一原則首先要求教師針對不同層次的學生，給以不同起點的標準和相應評語。針對優等生，既要“報喜”，又要“報憂”，在贊揚的同時找到不足，促進其進一步完善與提高；對于中等生，要善于發現其性格中的“典型”，使其在平凡中顯出“特色”；面對后進生，則需降低起點，要求不可以一次性提出得過多、過高，否則拔苗助長，反而起不到鼓勵作用。如四4班胡子彥同學得到的評語是這樣的：“你愛好體育運動，在體育課上積極鍛煉，比以前聽話，打架的現象明顯減少，并肯為老師和同學們做好事，個人儀表比過去更端莊，更討人喜歡了。”這段話中不僅針對性強，而且降低起點，突出進步，有利于樹立后進生的自信心，體現了因材施教的思想。

其次是要求教師針對學生的不同性格特點，不同氣質類型，不同的能力提出教育要求。對同是成績優秀的學生，一個可能是天資聰慧，另一個可能更多的靠勤奮刻苦，老師就要針對他們各自的優勢指出其發展趨勢。比如：“你是個記憶力強的孩子，如果你充分發揮記憶力強的特長，那么學習將更上一層樓。”（四3班牟春芳）又如“你愛猜謎語，對待學習也要像猜謎語那樣積極主動思考。”（四5班黃磊）。這樣的評語比較生動、具體、形象，使學生看到獨特的“我”，而不是大眾化的“我”，具有一定的針對性，有助于明確自己今后努力的方向和目標。