分組學習教育研究

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摘要傳統的課堂教學形式已越來越多的引起了人們的反思，中英項目“參與式教學”的引入，使教師的教學形式和學生的學習方式發生了很大的變化，隨著，“分組學習”這種新的教學與學習方式的出現，引起了廣大教育工作者的熱烈討論和積極嘗試。它即有利于改變教師的教育教學觀念，又有利于推動新一輪基礎教育課程的改革。

關鍵詞分組學習改變教育教學觀念問題

自2000年起，由于中央甘肅基礎教育項目在臨夏地區四個項目縣的廣泛實施，其靈活新穎的“參與式教學”形式引起了廣大教師及教育工作者的極大興趣。由此，我校積極利用中央項目全面實施的有利契機，倡導全體教師充分運用“參與式教學”的形式，組織學生進行“分組學習”，并利用“示范課”、“觀摩課”的形式加以推廣并肯定，這個倡導引起了廣大師生的普遍關注，并由起初的嘗試進入到現在的推廣階段。那么，這種教學形式的改變，在學校教學中將會引起那些變化？對教師來說，又有那些問題值得進一步思考呢？

一、學生“分組學習”受到普遍關注的原因是什么？

“教學總是以一定的組織形式進行。教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構”［1］，在漫長的人類歷史發展進程中，進行組織形式隨著人類社會生產組織方式的改變而發生了幾次重大的變化。在農業社會中，由于社會生產勞動是單干的、家庭作坊式的，勞動效率低下，因而進行組織形式主要以個別教學為主。近代工業革命后，由于大工業生產對更多人才的需要，班級授課制便應用而生，它為大規模、高效率的培養工業生產者，并為促進經濟繁榮和社會進步作出了重大貢獻，時至今日，仍然是各級各類學校教學中的主要組織形式。但隨著知識經濟時代的到了，發達國家開始走入信息社會時，班級授課制的弊端也逐漸顯現出來。班級授課制有許多優點，主要是教學效率高，易于管理，便于操作，但它也有難于克服的弊端。一般認為它的弊端主要有兩個：“一是機械呆板的整齊劃一壓制了學生的個性發展；二是忽視了人際互動，喪生了教學的集體性［2］。”也就是說班級授課制優于集體化、同步化、標準化教學，而短于照顧到學生的個別差異，不利于培養學生的興趣和學生的個性，沒有發揮出師生之間、學生之間的交往以及增進學生的認知、情感、態度和價值觀等方面的功能，缺乏對學生“如何學”的關注，學生成了裝知識的“容器”，老師成了一個辛苦工作的“搬運工”，知識成了目的而不是手段，這是我國目前中小學課堂教學的通病。

“我們教育的基本精神是培養德、智、體、美全面發展的具有獨立個性的社會主義現代化的建設者［3］”。由此不難看出，我們教育的出發點和歸宿點應落實在“人”上，而不應落實到“知識”上，結合到我們具體學習情景中，關注焦點應在“學生”這個點上，讓學生“怎樣學”才能使他們得到全面和諧而又能可持續的發展。廣大教師對學生“分組學習”這種教學形式給予的特別關注，一方面說明了我們的廣大教師對傳統教學的思考與反省；另一方面，也反映出教師們在期盼著、探索著一種比較符合現代社會發展和現代教育觀的課堂組織形式。而學生“分組學習”的出現，即是個突破點，也是個“導火線”，即突破了傳統的教學模式，也引發了對教育教學中許多問題的反思。

二、對學生“分組學習”的不同看法

在課堂教學中，改變傳統的老師講、學生聽的模式，而改為以學生的“分組學習”為主的教學組織形式。對于學校的這一做法，老師學生中，有贊成者，也有反對者。贊成者認為，它體現了以人為本的人文主義精神，學生的人格與尊嚴得到保護和尊重，學生的個性得到了發展，教師不再是直接給出結論性的知識，而是引導著學生一起探討這個結論是怎樣得出來的。學生即可以探究，也可以與其他同學交流相互的看法和思路。這樣，不僅是老師在調動學生，學生的思維與提出的問題，實際上也在調動著老師，特別是學生之間也在調動，他們既要論證自己觀點的正確性，也要反駁或傾聽其他人的觀點，這樣的一個教學過程，不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程；這樣的一個過程，有助于培養學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標；這樣的一個過程，學生的合作互助精神、自主探究的興趣和創新的能力更易于培養，有了這樣的一個過程和方法，學生的情感、態度、價值觀就更易與引發出來了。

反對者認為，這樣的一個學習方式，不適合中國的教育實情，特別是對邊遠落后地區的學校更是不適合。因為分組學習，主要以學生的活動討論為主，這樣會占用很多課堂教學時間，從而影響到教學任務的完成，進而會影響到學生、老師、學校的考評；再者學生的討論是在一定知識量的基礎上進行的，或者是要提起預習，在較好的掌握學習材料的前提下開展，并且要有開放的心態和主動參與的意識，否則就會流于形式，或者是“亂哄哄”，會不到討論的主題上，或者是“靜悄悄”，使討論無法展開；再者，這種學習方式對老師的要求很高，不但要求了解教學內容與所教的學生，還要有設計課程和隨機調控的能力，有民主的作風和收放有度的組織才能。而實際情況是絕大部分中小學教師（尤其是老少邊窮地區）底子薄，水平不高，所以很難勝任；還有，這種教學方式不利于學生掌握系統的知識，很難對一門學科形成一個比較完整的認識。

同一種教學組織形式，有兩種涇渭分明的看法，實際上反映出廣大教師頭腦中存在的兩種教學觀念。如果對這個問題有一個比較清醒的認識，則老師的教育教學觀念需要轉變過來，唯有如此，疑問與反對之聲就會越來越少，行動與實踐就會越來越多。

三、轉變教育教學觀念

什么是教育教學觀念？在日常的教學活動中，具體來說就是體現在教師對教育的基本認識和教學的基本看法，反映在教學實踐中，就是教師把“知識”放在了第一位還是把“學生”放在了第一位。假如老師把“知識”放在了第一位，那么他就想方設法在單位時間內（一節課或一個單元或一個學期），給學生傳授知識量的多少來衡量自己教學工作的成功是否；假如把“學生”放在了第一位，那么他在進行教學活動時，以更多的時間和精力去調動學生學習的積極性和興趣，讓學生全身心地參與到整個學習過程中，讓學生自己去重組、建構自己的知識，它關注的是學生能否得到全面、可持續的發展。觀念不一樣，認識就不一樣，評價與行為也就出現了偏差。我們的素質教育和正在教學的新一輪基礎教育課程改革，倡導“學科教學一定要以人的發展為本，服務于人的全面健康發展［4］”。要實現這個核心理念，我們就有轉變自己的教學觀念。

1、老師在課堂里不再是知識的給予者，不再居于中心地位和高高再上，而是學生學習的促進者，共同學習的參與者、合作者，是教育教學的研究者，課程的建設者和開發者。“教師在教學中是個協調人，其作用是為學生的學習盡可能的提供資源，營造一個積極學習的環境，讓學生自己健康和諧的發展［5］”。

2、學生首先是一個有思想感情、能動的創造價值的人；其次，學生的發展是全面和諧、自由抒展的；再次，學生是享有法律規定的多項權利的主體。

3、師生關系應是正常的人與人之間的交往關系，只不過這個“交往”被限定在特定的“教學”這個情景中。師生之間的交往應該是互相尊重的，也是民主平等的，交往重在過程而不在結果上，師生之間即可以交流知識于技能，也可以交流情感，態度、價值觀，使老師與學生一起共同成長、共同發展。

4、學生由于個體遺傳、生活學習環境以及成長經歷的不同，因而在學習方法上呈現出明顯的差異性。我們的教育要尊重這些差異性，使每個學生所獨具的學習方式和表達手段得到充分的體現，使每個學生在原有的基礎上得到更快的提升和更大的發展。

5、每一個教育工作者，在擁有現代教育觀的基礎上，對傳統教學方式和現在流行的多種教學方式進行理性的分析，揚棄中繼承與發展，努力的嘗試運用多種教學方式，使之更好的適合自己學生的實際情況。“因材施教”不單是我們的教學方式與教學要求，更應是我們的教學理想。

6、我們的教育目的是為了促進人的全面而富有個性的發展，為了達到這一目的，任何教學資源我們都可采用。只要教學內容能用得上，能形象生動的說明問題，一切皆可為我所用，不必拘泥、固守，而應開闊、拓展。

7、我們以往的評價，僅限于被可操作易于量化的部分，如知識掌握的量可以用分數來表示，不易被分數說明、統計的部分被忽略掉了，如“情感與態度”方面，分數成了甄別選拔一切的唯一標準。所以我們的評價一定要改變，更多的應看到學生成長過程中的方方面面，追求過程與結果的統一，用過程性評價來促進學生身心的發展、教師的提高和教學的改進。

四、“分組學習”時應注意的幾個問題

1、學習小組的劃分，盡可能以異質小組為主，而且還要經常變動，不可隨意劃分或劃分后長時間固定不變。

2、不可過分注重了“學習小組”這種形式而忘記了它所投射出的現代教育理念。沒有理念的支持，“學習小組”將成為一具沒有靈魂的軀殼而最終會走向死亡。

3、教師作為組織者、促進者、引導者的角色非常重要。若沒有教師這些角色及時恰當的起作用，“學習小組”會流于形式，表明上熱熱鬧鬧，實際上勞而無功。

4、在劃分學習小組的課堂中，所有的因素（包括動態因素和靜態因素）都要進入互動的過程中，是全員互動為特征的課堂，不能簡單的理解為師生之間的雙向互動。

5、“小組學習”課堂強調一個感悟、體會的學習過程，而不在知識獲得的結果上，不可將答案或結論直接告訴給學生。

6、在“學習小組”課堂中，教師要善于捕捉學生身上顯示出的“閃光點”，不能為了完成你所設計的課節內容而漠視了這些“閃光點”，要善于拓展和延伸。

7、小組討論的時間一定要足夠且充分，教師的總結不宜面面俱到或將學生討論的內容重復一遍，應簡明扼要，起畫龍點睛的作用，尤其不可的是教師的總結時間超過學生討論的時間。

8、課節一定要從活動中開始，只有在活動中，學生才會有所感悟和領會，也只有在活動中，才能培養和體現出平等參與、合作互助的意識，也只有在活動中，學生的各種能力才會提煉出來。素質是在實際和活動的過程中獲得并展現的。

9、在“學習小組”課堂中，教師提前的相關準備工作非常重要，只有這樣，教師才會心中有底、游刃有余。

10、“小組學習”課堂的教學形式不能僅僅停留在討論和交流上，還應有很多的形式可以運用，如角色扮演、辯論、游戲、演示、動手練習等等。

11、學習小組討論的問題一定要從活動只引出，并且是要有能夠激發學生討論興趣的、帶有開放性的問題，而且問題不要提的太多，以不超過3個問題為宜。

12、小組學習只切忌由一個學生說你、寫而形成“明星效應”，其他學生什么都不講或做其他事，出現“免費搭車”現象。合作的動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。

13、應將參與式教學與新課改中的活動有機的結合起來，即項目理念與新課改理念融會貫通，不可將兩者分開。

參考文獻

1.張大鈞.教育心理學.人們教育出版社

2.王楓.教育原理.廣西師范大學出版社

3.宋乃清,等.中國基礎教育新課程理念與創新.中國人事出版社