信息環境教師技術培訓解析

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《中小學教師教育技術能力標準(試行)》從“意識與態度”“知識與技能”“應用與創新”和“社會責任”四個維度規范了中小學教師應具備的教育技術能力，對能力的定義體現了立體化、多維化的特征，對開展教師教育技術能力培訓提出了很高的要求。為了切實做好培訓的各項工作，在推進培訓過程中應重點抓住以下10個方面的關鍵特征，即“一條主線，兩方面指導思想，三種學習形式，四個關鍵點”。

(1)一條主線

一條主線指的是培訓活動始終貫穿著一個真實的任務，以任務驅動的形式組織培訓，學員對該任務的完成情況是培訓是否完成及其有效性的重要評估依據。以高教版的培訓教材為例，貫穿整個培訓的真實任務就是“完成一節信息技術與課程整合課的教學設計和課件資源開發”，整本教材均以該任務為主線，設計教學、安排教學內容和學習活動。以真實任務來組織培訓過程，能夠貼近教師的真實教學背景，讓學員形成看得見的、物化的結果，從而極大地激發學員的學習動力，提高他們的參與意識。當然，真實任務也可以按照層級關系分解為一系列的小任務，組織各個模塊和活動，從而使培訓過程更為嚴謹，符合成人的認知規律。

(2)兩方面指導思想

兩方面的指導思想是指突出混合式學習思想和“主導-主體”的教學模式。

教師教育技術培訓強調傳統教學與網絡教學的結合，既重視面對面的交流和學習，又注重網絡環境下的交流與學習，培訓內容與活動在真實課堂與網絡平臺上實現了無縫結合，充分發揮兩者的長處，體現教育技術應用的新趨勢，使得培訓本身就是信息技術與課程整合的典范，這部分隱性的知識勢必對學員的學習和后續的教學產生積極的影響。在教學過程組織上，強調“主體—主導”教學結構思想，將講授式教學方式與探究式教學方式有機結合，既充分發揮了教師的主導作用，也給予了學員充分的自主學習空間；既強調了學習者的主體地位，又不忽視教師的示范、講解等主導作用的發揮。

(3)三種主要學習形式

三種主要的學習方式指的是學員自主探究學習、小組協作學習和師生互動學習。

結合成人學習者的特點，自主探究學習在培訓過程中是一種常用的學習方式，學員通過網絡資源自主探究，能夠擴展學習者的知識面，同時能夠兼顧不同學習者學科、學習興趣、學習能力等方面的差異，促使學習者自主發現問題，解決問題。

小組是培訓班的基本組成單位，培訓過程強調小組成員間的協作和交流，并貫穿培訓過程，安排了很多小組討論、小組匯報、小組成果展示等活動，促使學員在合作中交流和協作，相互幫助，共同成長。

培訓活動中強調師生對話，因為良好的師生互動是培訓能夠取得成功的關鍵。互動的主題，可以是教師設問→學生回答→教師再點評的模式，也可以是學生置疑，教師解釋等模式。通過師生互動學習能夠建立和諧的師生關系，促進師生的共同成長。

(4)四個關鍵點

培訓過程中有四個方面的關鍵點，分別是強調活動參與、強調理論聯系實踐、強調案例觀摩和體驗以及強調過程性評價和反饋。

強調活動參與

培訓過程以模塊和活動為基本框架，將知識、技能和方法的學習融會在多種形式的實踐活動中。圍繞活動的展開，提供相應的理論導學、技術導航和提示，使理論、方法和技術有機融合到現實應用的活動情境中。學員學習的過程，實際上就是參加各種活動的過程。以活動為單元來組織教學，能夠很好地調動學員的參與積極性，促使其主動地參與學習。

強調理論聯系實踐

教育技術作為理論和實踐并重的交叉領域，迫切需要理論指導實踐，在實踐中進行理論反思。因此，教育技術能力培訓不僅僅是培訓教育技術和理念的過程，也是實施教育技術和理念的過程。在本輪教育技術培訓中，非常強調理論與實踐緊密結合，通過將教學內容融入到真實情境中，突破理論講座、學習實踐等相互獨立、各自為政的局限，真正地將理論、方法、技術等融入到真實情境的教學活動中；同時通過多種實踐性活動(如師生互動、頭腦風暴、討論、辯論、反思等)，使學員在參與過程中掌握各種教育技術基本理論、策略與方法。

強調案例觀摩和體驗

案例實質上是一個實際情境的描述。運用案例觀摩和分析既可以發揮成人分析問題能力強的優勢，又可以使成人將感性認識上升為理性認識；還可以解決成人學員實際工作中碰到的問題，收到舉一反三、融會貫通的效果。在培訓過程中非常強調從實際案例出發，讓學員分析案例，為此培訓過程既提供了大量的分學科的教學案例，也提供了綜合案例；既提供了優秀的案例，也提供了有待改進的案例。學員可以結合自己的學科背景和興趣，選擇自己感興趣的案例，進行觀摩，同時結合自己的學科背景進行反思。

體驗發生在所有的學習活動中，本模式強調學員通過體驗將教育技術相關理論、技術和整合技巧轉化為自身的實踐經驗，以促進其教育技術能力的形成和發展。

強調過程性評價

在培訓過程中，建立健全評價體系是對培訓效果的有力保障。通過有效的評價，形成對受訓學員的激勵，對教學過程的調節以及對后續培訓環節的支持，有著重要意義。培訓過程中的過程性評價一方面起著激勵學員的作用，另一方面也是教師診斷學員學習過程，改進教學策略的重要依據。在本輪教育技術培訓中，過程性評價還是教師教育技術能力整體評價的一個有機組成部分，在最終的教師專業化考核中占有重要地位。

從培訓內容的設置來看，需要體現理論和技術的綜合，強調理論聯系實踐；從培訓的形式來看，要體現《標準》中規定的自主學習和協作學習；從培訓的導向來看，要強調信息技術與課程整合、強調應用和創新意識等。這些要求都要落實到具體的培訓活動中，在培訓過程中得到體現。

在培訓過程中，從以上十個方面重點著力，將《標準》中的各項能力要求落實到具體的培訓活動中，通過培訓活動的多樣化來支持教師教育技術能力發展的多維化需求，從培訓形式、內容設置、活動組織、培訓導向等方面體現信息化環境下教師培訓的特點，是促進教師教育技術能力發展的有效保障。(曹曉明何克抗)

方案設計借鑒校本培訓模式推進教育技術培訓

中小學教師教育技術能力建設計劃提出，在3年內組織全國中小學教師完成不低于50學時的培訓，使教師教育技術能力顯著提高，到2007年讓全國大多數教師參加國家統一組織的能力水平考試。

要保證順利完成這一艱巨的任務，必須設計一套高效的實施方案。結合我們這幾年來在培訓中積累的經驗，特提出以校本培訓為主的教師教育技術能力培訓方案，供同行參考。

總體思路

教育技術能力是一項實踐性非常強的能力，它要求教師親自參與和體驗。宜賓市有5萬多名中小學教師，市培訓中心和電教館是不可能在3年內對教師進行一一培訓的。若還是沿用以前的培訓模式：以各縣教育局或進修校為單位培訓縣級培訓員，然后再由教育局或進修校的培訓員對各縣教師進行培訓，則會產生三個方面的弊端：一方面由于是全員培訓，縣級培訓任務量非常大，質量常常得不到保證，以前的教師信息技術培訓就是很好的說明；另一方面由于市級培訓中心只負責縣級培訓員培訓，最多四、五期就完成了培訓任務，之后由于不再對教師進行這方面的培訓，監管力度會逐漸減小，很容易使培訓虎頭蛇尾，達不到預期目標；第三方面，由于培訓學時不低于50學時，教師得花比較長的時間來參與培訓，集中培訓對課堂教學影響比較大，也會增加教師的經濟負擔。基于以上原因，以校本培訓模式為主體來完成此次培訓，是有可行性的。

實施辦法

(一)時間安排：

第一步：宣傳動員，了解各中心校機房配備、骨干教師及信息技術力量狀況。

第二步：培訓市級主講教師(由各縣教育局抽調人員及一線經驗豐富的學科教師組成，具體人數由所要培訓的縣級培訓員總數決定，每個班由10名主講教師分模塊授課，共一期)。

第三步：市級主講教師集體備課(由國家級主講教師督查市級主講教師的集體備課情況)。

第四步：培訓中心校主講教師(宜賓市有323所中心校，每所學校培訓5名主講教師，共計1615名，每期90人，共18期，每期七天)。

第五步：中心校主講教師集體備課(以中心校為單位，先完成主講教師培訓的中心校先備課，由市級主講教師督查中心校主講教師的集體備課情況)。

第六步：中心校主講教師以校本培訓模式對村小、基點校教師實施全員培訓。

中心校主講教師每期七天，連續培訓。

中心校利用假期、周末開展校本培訓，有效培訓期限不少于七天。

(二)主講教師的條件：

1.信息技術基礎扎實(電教館、技裝所的同志、信息技術教師)。

2.學科教育功底深厚(優秀骨干教師)。3.一線培訓經驗豐富(進修校、教研室的同志)。

4.考核不合格不能擔任主講教師。

(三)參培者的條件：

1.有信息技術等級證書(或英特爾未來教育培訓證書)。

2.有新課程上崗培訓合格證書(先培訓，后上崗，不培訓，不上崗)。

3.有教師資格證書(或教育學、心理學考試合格)。

4.有身份證。5.四證不全者，不能報名參加培訓。

(四)關于考試時間及收費：

與自考時間分開，建議將教育技術考試時間定為2、5、8、11月。原則上村小一級教師的培訓費用不得高于100元，中心校教師的培訓費可以稍高一點。

(四川省宜賓市教師繼續教育培訓中心嚴增凱)

親身體驗

一、認識

教育部于2004年12月頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)，緊接著又了針對教學人員、技術人員、管理人員的培訓大綱(以下簡稱《大綱》)。這一標準的推行，標志著全國中小學教師教育技術能力建設計劃正式啟動，也標志著我國教師隊伍專業化建設朝著制度化、規范化方向邁出了堅實的第一步。

我認為全國中小學教師教育技術能力建設計劃的啟動與實施，將會引起三個方面的變化：

1.教師會從只關注物化形態的技術向關注物化形態技術與智能形態技術并重的方向發展，從而使信息技術與課程整合走向更深層次。

2.教師專業化的機制與政策保證將日臻完善，例如：教師應用教育技術的能力水平會與教師資格認證、職務晉升等相掛鉤。

3.教師專業發展的研究范式將從較為單純的理論研究明顯地向理論與實踐相結合的研究范式發展，有利于縮小教育理論與教育實踐之間的鴻溝。

教師職業的專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程；既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性。國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。

眾多研究者指出，教師的專業知識大致是由學科知識和實踐性知識兩部分組成的，而教育技術的知識與能力是教師專業中實踐性知識與能力的重要組成部分。對于我國廣大中小學教師來說，面對教育信息化和課程改革的新形勢，應將教育技術能力作為其專業能力的重要組成部分。

二、體驗

教師的實踐性知識，是一種隱性知識，是一種擁有個性的“個體性知識”。很多研究者認為，教師的專業化程度是憑借實踐性知識來加以保障的，教師在工作崗位中真正信奉的是實踐性知識。教師的實踐性知識是通過日常教育實踐的創造與反思過程才得以形成的。因此，這就決定了教育技術能力建設計劃的培訓方法和培訓過程不能是灌輸式的、報告式的，必須緊密結合中小學教師的教學實踐，必須促進中小學教師的專業成長。

如何在中小學教師教育技術能力建設計劃的培訓中發展教師的實踐性知識？華東師范大學祝智庭教授認為，培訓要從教師們的日常教學工作和自身發展需要出發，緊密聯系新課程教學，面向教育信息化，強調主體參與，動手動腦，使學習者獲得全新的學習體驗，在體驗的過程中輕松學會教育技術的基本概念、技能和方法，并感受到現代教育技術的特有魅力。

在培訓課程的設計中，我們設計了包括師傳徒受、做中學、知識表述和深度交談四個階段組成的案例式教學模式，希望促進專家型教師有關教育技術的實踐性知識的顯性化，形成參加培訓教師團隊的社會化知識，再通過“做中學”等環節，讓受訓教師內化為自己的實踐性知識，從而實現知識與技能的增長。

一個特別值得注意的問題是，作為主講教師要首先搞清楚教育技術能力與信息技術能力培訓是不同學科、不同目標的兩種培訓。教育技術能力建設計劃的培訓具有以下四個方面的鮮明特色：

1.關注中小學課堂，關注教與學的過程；

2.強調以日常教育實踐的創造與反思為起點的學習；

3.教育技術學科知識與教師專業的實踐性知識(在技術支持下如何教和怎么教)并重，其中發展受訓教師的實踐性知識是關鍵；

4.幫助教師樹立正確的技術觀，既要通過綜合運用智能形態的技術和物化形態的技術，才能做到讓技術支持有效學習。

目前，我已經歷了兩次國家級試點培訓班培訓、兩次教育部高級研討班培訓，承辦并主講了兩期國家級培訓班，積累了一些體驗，我認為主講教師在培訓中應該特別注意以下兩個問題：

1.熟悉中小學課堂，注重自身專業發展。主講教師應樹立以培訓促專業發展、以研究促培訓的理論與實踐緊密結合的教師教育理念，在培訓實踐過程中注重重構大學與中小學的合作伙伴關系，消除目前大學等高等教育機構在中小學教師培訓中所出現的從理論到理論，被中小學教師戲稱為“空對空”的培訓現象。

2.注重案例學習中的知識建構，以學員的觀點引領和發展課程。

針對教育技術能力建設計劃的培訓特點，在教師教育技術能力培訓中主講教師要注重教學設計案例的利用，并將案例作為連接理論與實踐的中介。在案例學習過程中，課程的發展是動態的、非線性的、復雜的、非全部預先設計好的，而是在師生互動、生生互動中產生和發展起來的。主講教師應能夠通過對案例的解讀、分析、評價、修訂等活動，促使參加培訓的教師建構出相應的理論框架，實現由“例”到“理”的上升。

全國中小學教師教育技術能力培訓面臨的任務是艱巨的，還有很多問題需要我們邊實踐、邊研究、邊解決。