教師教育技術能力建設思考

導語：教師教育技術能力建設思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

全國中小學教師教育技術能力建設計劃已經啟動實施一年了，目前進展到什么程度，取得了怎樣的經驗，還存在著哪些不足，這不僅是各地、各學校所關注的問題，也是進一步推進計劃實施要弄清的問題。為此，在教育部師范教育司、全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目辦公室的指導下，《e教育》從本期開始，特別推出“關注中小學教師教育技術能力建設系列報道”，敬請關注。——編者

一、實施“計劃”意義重大

首先，加強中小學教師教育技術能力建設有利于加快推進教育信息化，促進基礎教育課程改革和素質教育的深入實施。進入21世紀，人類社會步入信息化社會，教育改革與發展面臨著許多重大挑戰。加快推進教育信息化，以教育信息化帶動教育現代化的進程是我國教育發展的戰略方針。《2003—2007年教育振興行動計劃》指出：“要全面提高現代信息技術在教育系統的應用水平”。我國學校信息技術教育將從中小學普遍開設信息技術課程、普及網絡應用知識、大力發展現代遠程教育三個層面全面推進。推進教育信息化，教師是關鍵，加強對中小學教師信息技術能力培訓，提高廣大教師信息技術的應用能力是推進教育信息化的必然要求，也是全面提高教育質量、全面實施素質教育的迫切要求。當前，我國教育信息化步伐不斷加快，國家不斷加大教育信息化基礎設施的投入。“農村中小學現代遠程教育工程”、中小學“校校通工程”的實施，極大地促進了中小學信息化基礎設施和條件的改善。另外，當前，素質教育正在全面推進，基礎教育課程改革正在向縱深發展。這對廣大教師的教育理念、教學方式和教學手段等提出了新的要求和挑戰。教師作為教育的第一資源、教育的實施者和教育變革的參與者和執行者，如何促進廣大中小學教師在信息化的環境下不斷提高現代教育技術應用能力，促進專業發展，這是新時期加強教師隊伍建設，提高教師素質的重要任務之一。

去年國務委員陳至立在農村中小學現代遠程教育工程會議上明確指出：農村中小學現代遠程教育工程的核心是應用，不僅要高質量地建設好，而且要高效益地應用好，真正在提高農村教育質量與效益上見到實效。她還強調，推進農村中小學現代遠程教育教學應用的當務之急是加強對教師的培訓工作，不僅要進行設備使用的培訓，更重要的是要教會教師如何應用三種模式去上課。省、市(地)、縣、學校都要制訂詳細的教師培訓方案和培訓計劃，有步驟地對所有教師進行培訓。培訓內容的重心要逐步轉到信息技術與課程教學的整合上來，對學科教師的培訓不僅要重視信息技術技能的培訓，還要用現代教育思想、教育理論武裝教師的頭腦。加強中小學教師教育技術能力建設，將有力地促進廣大教師盡快適應信息技術環境，運用現代教育技術的基本理論和方法，實施信息技術與學科教學整合，改進教學方式和教學行為，優化教學過程，提高教育教學的質量和效益，這是推進教育信息化，進行基礎教育課程改革和實施素質教育的緊迫任務和要求。

教育部十分重視加強中小學教師信息技術能力培訓。1999-2003年，教育部實施了“中小學教師繼續教育工程”。全國大多數中小學教師通過多種途徑，不同程度地接受了一輪計算機基礎知識和基本操作技能的培訓，大部分教師初步掌握了信息技術基礎知識和基本操作技能，基本掃除了“計算機盲”。近些年，教育部還相繼與英特爾公司、微軟公司合作，推進信息技術環境下教師信息技術培訓和信息技術專任教師培訓，取得顯著成效，促進了廣大教師信息技術應用水平的提高。但是，從總體情況看，我國大多數中小學教師雖然不同程度地接受了一些信息技術基礎知識和基本技能的培訓，但普遍缺乏信息技術與學科教學整合的能力，缺乏在教學過程中科學、有效地運用信息技術，創設新型教學環境的能力，教師教育技術能力總體水平還不高，教師的教學方法和教學手段依然比較陳舊落后，不能適應推進教育信息化、基礎教育課程改革和實施素質教育的需要。這在很大程度上影響了教育信息化基礎設施投入效益的發揮，影響了素質教育的實施。因此，大力加強中小學教師教育技術能力建設，提高教師教育技術能力水平對于新時期教育發展改革具有重要的意義。

其次，加強教師教育技術能力建設有利于促進教師專業能力發展，提高教師專業化水平。推進教師專業化是國際教師教育改革發展的潮流，也是當前我國教師教育改革發展的重要導向。1966年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出：教師工作應被視為專門職業，是一種要求經過嚴格訓練才能獲得并需維持專業知識與技能的公共職業。20世紀80年代以來，世界各國教育改革與發展的實踐證明，促進教師專業發展，提高教學工作的專業水平是造就高質量國民教育的根本保證和必由之路。近年來，世界各國非常重視教師教育技術能力的培訓，美國甚至認為“信息技術與課程整合是培養21世紀人才的根本措施”(2002年美國《教育技術白皮書》)。教師的專業化水平直接影響了一個國家教育質量水平和可持續發展的能力。如今，一名教師僅具有教育理論素養和學科教學知識是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學方法和教育技術應用能力，通過這些方法和手段把先進的教育理念和教學內容貫徹到教育教學過程之中，融入到教學實踐活動中去。教師學會教學設計，有效地通過視聽技術、衛星傳播技術、計算機技術、網絡技術等多種手段開展教學，由此帶來的教學環境和教學手段的多樣化，必將使教師轉變教學觀念，豐富教學內容，拓展教學方法，改革教學模式，使教師從知識的傳授者逐步轉變為學生學習的引導者和課堂教學的組織者。

第三，加強中小學教師教育技術能力建設有利于規范中小學教師信息技術培訓，提高培訓質量。近些年來，各級教育行政部門普遍加強了對中小學教師計算機或信息技術方面的培訓工作，取得了一些成效，廣大中小學教師的信息技術水平有了不同程度的提高。但是，毋庸諱言，目前全國中小學教師信息技術培訓領域也存在一些亟待解決的問題，主要表現是：一些地區培訓管理體制不順，多頭管理，重復培訓，亂辦班、亂收費問題比較突出；缺乏符合教師實際需要的培訓內容，一些培訓班的培訓內容針對性不強，與教師教學實際脫節現象比較突出，無法通過培訓使教師運用信息技術去優化教學過程。這在一定程度上影響了廣大教師參加教育技術培訓的積極性與主動性。提高教師教育技術培訓的針對性和實效性已經成為當前教師培訓工作中亟待解決的問題。加強中小學教師教育技術能力建設，建立一套規范性、權威性的中小學教師教育技術能力標準、培訓、考試認證體系，將有效地規范教師教育技術培訓管理，提高教育技術培訓質量。

二、依據《標準》扎實推進為貫徹落實

《2003-2007年教育振興行動計劃》和《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》中提出的實施以“新理念、新技術、新課程”和師德教育為重點的新一輪中小學教師全員培訓的要求，2004年12月25日，教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。《標準》主要內容包括教學人員教育技術能力標準、管理人員教育技術能力標準、技術人員教育技術能力標準三部分。每部分內容都涉及意識與態度(主要包括重要性的認識、應用意識、評價與反思、終身學習等內容)，知識與技能(主要包括基本知識、基本技能等內容)，應用與創新(主要包括教學設計與實施、教學支持與管理、科研與發展、合作與交流等內容)，社會責任(主要包括公平利用、有效應用、健康使用、規范行為)等四個能力維度。《標準》把引導中小學教師具備應用教育技術的意識與態度、掌握教育技術的基本知識與基本技能、探索教育技術應用與創新的途徑及方法，并使中小學教師明確在應用教育技術過程中的社會責任作為中國中小學教師教育技術能力建設的總體目標。這是我國頒布的第一個中小學教師專業能力標準，是我國中小學教師專業化發展的重要“里程碑”。《標準》的頒布，對于建立科學規范的中小學教師教育技術培訓、考試認證體系，全面提高教師教育技術能力水平具有重要意義。

2005年4月教育部印發了《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，正式啟動實施中小學教師教育技術能力建設計劃。“計劃”以教學應用為導向，旨在實現信息技術與學科教學的整合，顯著提升廣大中小學教師應用教育技術的能力和水平，促進技術在教學中的有效運用，改進教師教學方式，提高教育質量和教學效益，進而為推進教育信息化，為開展基礎教育課程改革奠定堅實基礎。這項計劃按照“總體規劃、分步實施、學用結合、注重實效”的原則組織實施。2005年7月計劃率先在遼寧、江蘇、河南、廣西、海南、重慶、四川、云南和寧夏等九個省(自治區、直轄市)啟動實施。從2006年7月開始在全國范圍內全面實施。其總體目標：依據《中小學教師教育技術標準(試行)》，從2005年始，用幾年時間，利用多種途徑和手段，使全國大多數中小學教師完成不低于50學時的教育技術培訓，促進中小學教師教育技術應用能力水平顯著提高。

目前《中小學教師教學人員(初級)教育技術能力培訓大綱》已面世，通過招投標形式組織編寫的兩套教材也已出版。最近，教育技術中級培訓大綱和考試大綱也將陸續印發，中級培訓教材正在編寫之中。同時，已經組織了若干期省級骨干培訓者的國家級培訓。教育技術網絡課程和實驗工作已經進行，中小學教師教育技術培訓陸續全面展開。預計今年10月將組織首批中小學教師教育技術能力水平考試。

三、統籌協調精心組織

第一，加強組織領導，按照改革創新的思路來指導這項新工作。要注意充分調動各方面積極性，將“計劃”納入本地區推進教育信息化，實施“農村中小學現代遠程教育工程”以及開展新一輪教師培訓的整體規劃，共同推進計劃的實施工作。

第二，加強管理，理順關系，規范教育技術培訓。根據國家有關規定，加強與省內有關職能部門的溝通協調，理順教師培訓管理體制，統籌考慮本地相關培訓項目，確保中小學教師教育技術培訓工作規范、有序地開展。

第三，規范教育技術培訓教材、課程的開發和使用。要用好教育部組織專家審定和推薦的教育技術能力培訓教材，切實保證優質培訓教材和資源的廣泛應用。杜絕培訓教材及相關資源的亂編、濫用。

第四，處理好已有培訓項目與本計劃培訓的關系。要把握好五點原則：一是全員培訓，二是連續培訓，三是教考分離，四是統一規范，五是個案處理，減少重復培訓。

全國中小學教師教育技術能力建設計劃是一項有利于促進教育信息化、有利于教育均衡發展、有利于基礎教育課程改革和素質教育實施、有利于教師專業化發展的、必將惠及廣大中小學生的大事、好事，讓我們齊心協力，扎實工作，把“計劃”實施工作落實到位，使中小學教師的教育技術應用能力有明顯提高，不斷提升教師為實施素質教育和為基礎教育信息化服務的水平。(教育部師范教育司宋永剛)

綜述教育技術能力培訓：現在走到哪兒了？

在教育部的統一部署下，從2005年開始，全國各省、自治區、直轄市教育部門陸續開展了中小學教師教育技術能力培訓工作。教育部師范司制定了《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，要求按照《中小學教師教育技術能力標準(試行)》的要求，所有中小學教師在三年內均應接受不低于50學時的教育技術能力培訓，以整體性提高教師教育技術應用水平。

做好前期準備，為培訓的開展創造條件

2004年12月，教育部頒發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，為培訓、考試的開展提供了基本依據。依據該標準，2005年組織編寫了《教學人員教育技術培訓大綱(初級)》。在標準、大綱具備的基礎上又引入了競爭機制編寫教材。經過專家嚴格評審，最終確定中央電化教育館、高等教育出版社聯合報送的教材編寫方案和華東師范大學報送的教材編寫方案中標。國家制定標準、大綱，統一編寫培訓教材保證了項目開展的規范性和權威性。

以《中小學教師教育技術能力標準(試行)》和《中小學教師教育技術培訓大綱(初級)》為依據，在多方征求意見和試驗的基礎上，中小學教師教育技術能力水平考試大綱和考試辦法已研制完成并通過專家鑒定。這將使教育技術水平考試有據可依，并為全國統一考試創造條件。

建立項目管理部門，開展培訓工作

為保證培訓工作順利開展，取得實效，從中央到地方都成立了由教育行政領導牽頭，教育技術和考試部門及相關機構參加的項目領導小組并下設辦公室，領導實施該項工作。全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目辦公室設在中央電教館，負責計劃的具體組織協調。教育部教師教育信息化專家委員會、全國教師網絡聯盟等組織積極參與了相關工作。

在各地教育行政部門和項目辦公室的共同努力下，2005年下半年至2006年年初，首批項目實施地區(遼寧、河南、寧夏、江蘇、四川、重慶、云南、廣西、海南)的329名骨干培訓者和近百名省級組織者的國家級培訓任務順利完成。首批項目實施地區的普通教師培訓工作正在逐步開展。

2006年下半年，其他22個省、自治區、直轄市骨干教師的培訓即將全面開始。

注重實效，采用多種培訓方法

為使培訓不走過場，取得實效，培訓在教材設計、培訓形式、教學方法上力求創新。兩套教材均采用模塊式設計，以模塊和活動為基本框架，將知識、技能和方法的學習融會在實踐活動中。堅持理論與實踐緊密結合，將教學內容與教學實際聯系起來，使學習的知識，形成的能力可以迅速轉化為課堂教學的行為。通過主題活動和典型案例展示，讓教師理解在信息技術環境下進行交流、演示與評價的方法和策略，培養他們運用教育技術的能力。

在骨干教師培訓采用集中面授模式學習的基礎上，鼓勵探索多種培訓模式。項目辦正在積極組織力量研究、開發，力爭近期為全國教師提供基于因特網的遠程學習平臺及與之配套的網絡課程和學習資源，提供在線學習支持服務和IP資源服務，以滿足各地以多種形式開展教育技術培訓的需要。

過程性評價與終結性考試相結合，加強培訓質量監測

全國中小學教師教育技術能力建設計劃要求教師必須接受培訓，培訓結束后參加教育技術能力水平考試，以保證教育技術能力培訓的嚴肅性和規范化。根據專家建議，本次培訓在進行終結性考試以評測中小學教師學習質量的同時，采用項目辦公室組織開發的“教師教育技術能力培訓質量監測與過程性評價系統”，以便在過程中準確把握各地培訓的進度，掌握參訓者的基本信息和培訓者的教學、組織水平，進一步促進各地提高培訓的質量。過程性考核合格是學員參加教育技術能力水平考試的前提條件。

水平考試工作由教育部考試中心及各地考辦負責實施，試卷分成教學規劃、資源準備、教學實施、教學評價四部分。在首批實施地區國家級骨干培訓班試測中，學員對考試的風格和內容表示肯定。(全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目辦公室)

鏈接注重教學實際應用教e通納入培訓教材

教師教育技術能力建設計劃的重點是要提升教師在教育信息化條件下的教學設計能力，期望通過組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力和水平。此次培訓較之以往培訓更加看重教師的實際應用能力，就是要通過一系列的舉措改變以往培訓理論說教多，培訓結束之后教師還是不能獨立應用的問題。

解決這個問題是個系統工程，在培訓教材中納入幫助教師實際應用的教學軟件，培訓結束之后，這些教學設計支持工具還可以繼續幫助教師的日常教學應用，對鞏固培訓成果，提升教師教育技術能力會有很大幫助。這些“教學設計支持”工具在操作方面要簡易化、傻瓜化，最大程度降低教師的應用門檻，同時可以指導教師的教學設計，幫助教師完成課堂各種來源(資源庫、互聯網)的教學資源整合。

據了解，同方思科公司研發的教學設計與資源整合應用工具——教e通軟件在支持教師教學設計、方便教師資源應用方面具有較好表現。其作為教學設計支持工具同時入選教師教育技術能力建設計劃項目的兩套指定教材。

該軟件在設計方面突出教學設計理念，力圖解決資源應用與教學脫節的難題。軟件針對教師的教學設計工作，提供策略支持、模板支持和向導支持。另一方面，軟件可以整合各種來源資源，實現拖拽式應用。據應用的教師反映，資源提取時像使用黑板、粉筆一樣輕松自如。

由于在教學設計和資源整合上的良好表現，該軟件通過了由中國教育技術協會組織的專家認定。北京師范大學何克抗教授在談到教e通時說：“對于把資源的管理與教學技術的結合以及教師在信息技術環境下的教學設計，目前來說，北京清華同方思科系統有限公司的‘教e通’是一個不錯的工具。”他表示，各個學校購買的資源庫難于實現整合，一直是困擾教師資源使用的難題，“教e通”在資源整合上對老師很有幫助，而其提供的教學模板設計，也將更便于教師的教學設計，對教師教育技術能力的提高起到很好輔助作用。