網(wǎng)絡(luò)資源教學過程研究論文

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摘要基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學模式是利用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教學實際問題的具體體現(xiàn)。本文從該教學模式提出的必然性、理論依據(jù)和技術(shù)支持談起，在分析總結(jié)國內(nèi)外在該領(lǐng)域研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情，從基于網(wǎng)絡(luò)資源的教與學過程出發(fā)，對教學資源建設(shè)和學習資助服務(wù)進行了初步探討。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)資源教學模式學習過程

一、引言

（一）基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學模式變革的必然性

21世紀正在形成的數(shù)字化生存環(huán)境對我們的教育目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段等提出了全新的挑戰(zhàn)和要求，傳統(tǒng)教學模式的局限性越來越明顯。開放式學習、多元化學習、終身學習的出現(xiàn)促使傳統(tǒng)的教學模式從根本上發(fā)生變革，創(chuàng)建新型的教學模式是時展的必然要求。信息社會的發(fā)展，不僅要求提高人們的技術(shù)和能力，而且要求調(diào)整人們的社會能力，“社會能力”對人的一生具有重要意義，它包括：1.認識問題和解決問題的能力2.認識所承擔業(yè)務(wù)和工作內(nèi)在聯(lián)系的能力3.在工作范圍內(nèi)發(fā)揮主觀能動性，自我發(fā)展和獨立進取的能力4.在工作過程中，獨立、有效的組織能力5.在工作領(lǐng)域協(xié)調(diào)與協(xié)作的能力6.把握新信息、新技術(shù)的能力7.駕馭媒體，高效利用學習資源，促進學習過程優(yōu)化的能力因此，教育機構(gòu)面臨的任務(wù)之一，是培養(yǎng)適應21世紀的新型人才，正視不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實，不斷探索教學過程的新改善，引導學生優(yōu)化自己的學習過程，掌握好現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的學習技術(shù)，具備很強的信息獲取、信息分析、信息加工及信息表達能力，即學會高效率學習的能力；任務(wù)之二，是利用有限的資源為越來越多有著不同知識背景的人提供最高質(zhì)量的教育信息服務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)集結(jié)豐富的教學資源，為學習者提供最有效的學習。為此，教育界已經(jīng)采取了一些措施來回應這些變化，其中很重要的一項就是研究以學生為核心的教與學的策略。在這種情況下，有不少人開始對以學生為中心的教與學模式即基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學過程進行研究。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學模式提出的主要依據(jù)

基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學模式的提出主要依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)解決教育教學問題的基本指導思想，即依靠各種各樣的學習資源，以個別化學習為核心，采用系統(tǒng)方法來促進教學的順利進行。AECT94定義中明確指出，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)嵺`和研究的主要對象是學習過程和學習資源。將學習過程和學習資源作為主要研究對象的理念是人們對教育技術(shù)發(fā)展的正確反映，也是認知心理學取代行為心理學占據(jù)教育技術(shù)理論基礎(chǔ)主導地位的必然結(jié)果。以認知主義為指導的教育技術(shù)更側(cè)重將學生引入“學會學習”的方向。進入80年代后，國際教育技術(shù)界對“學”的關(guān)注由教學資源進一步擴展到教學過程，把教學過程看作是系統(tǒng)組織的教學資源、教學內(nèi)容和學習者的有機整體。可見，教育技術(shù)研究對象的重新確立，為我們提出基于資源的教學模式提供了堅實的理論依據(jù)。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學模式開展的技術(shù)支持

隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的迅速發(fā)展，用于信息傳遞和交流的媒體技術(shù)日益豐富和成熟。現(xiàn)代化傳播媒體是當代教學活動的重要特點，其優(yōu)勢之一是不僅拓展了教學的時空觀，而且將學生從大量繁瑣的基礎(chǔ)性學習活動中解脫出來，學習過程中的操作技能得到了有效加強，認知能力和操作技能可同步發(fā)展。優(yōu)勢之二是為教學過程研究的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學”創(chuàng)造了條件，逐步實現(xiàn)從以“教師為主導”過渡到以“學生為主體”的教學模式。總之，媒體技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域內(nèi)的廣泛應用，無論是從教學內(nèi)容上還是從教學方法上，都為新型教學模式的產(chǎn)生提供了強有力的技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)資源對教學過程支持的四大優(yōu)勢：交互性強、資源豐富，不受時空限制和以學為主。其一，網(wǎng)絡(luò)教育的魅力之一在于其后臺的海量資源庫，通過校園網(wǎng)絡(luò)，可以學習其他院系學科知識，可以接受來自其他名校名師的指點；其二，網(wǎng)絡(luò)非實時的交流既可以避免教師與學生直面的某種尷尬，也可以避免學生對提問的顧慮和擔心；其三，網(wǎng)絡(luò)使學生可以自己決定在任何時間任何地方根據(jù)實際情況學習，避免了傳統(tǒng)教育時空的限制；網(wǎng)絡(luò)資源為學習者提供了沒有約束的學習環(huán)境。創(chuàng)造培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教和學的環(huán)境。

（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持教學過程服務(wù)

“授人以漁”是網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展的原動力，采用多種途徑為支助教學過程服務(wù)：其一，利用校園網(wǎng)，提供“研究性學習”和“協(xié)作式學習”的教與學實時交互，學生在線學習的同時可以查詢、提問、討論。其二，利用網(wǎng)上教學和教學管理平臺，實現(xiàn)學生與學生、學生與教師之間的非實時交互，用來答疑、輔導、討論、選課、提交作業(yè)等。其三，將課件壓縮成光盤發(fā)給學生，使他們能方便地自主選擇學習時間、地點和進度。其四，應用多種導學方式，給學生提供學習的思路和方法。其五，設(shè)立“學生學習指導”專欄，對學生曉之以理，講思路、講方法，而且開展政治思想教育、心理咨詢等。人文關(guān)懷，給學生創(chuàng)造人性化的網(wǎng)絡(luò)學習資助環(huán)境，在技術(shù)性網(wǎng)絡(luò)之外織造服務(wù)性“人網(wǎng)”。為學生的自主學習提供及時、準確、全方位的引導、指導、督導，幫助學生解決學習過程中遇到的各種疑難，直至順利學習，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學過程重要內(nèi)容。

二、基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學模式設(shè)計

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的教學資源

網(wǎng)絡(luò)資源應用于教育、教學過程的一般體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，它們是網(wǎng)絡(luò)教學和網(wǎng)絡(luò)學習得以進行的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)應用于教育領(lǐng)域，給人們提供了大量便捷的學習機會、豐富的教學環(huán)境和教學資源，使學習活動更加自主化、個性化，使教育的適應性大大加強。網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上實施的教學活動。總而言之，網(wǎng)絡(luò)課程要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的這一特點，構(gòu)建多媒體化的接近真實生活的自主、協(xié)作學習情境，能充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源開放性。

（二）基于資源的學習

基于資源的學習是“學習者借助各種類型的學習資源進行探索和實踐，以獲取課程知識和信息讀寫能力的學習過程”(DirectoryofOnlineResourcesforInformationLiterary,1997)。基于資源的學習是以學習者為中心的，學生以信息搜集者和翻譯者的身份使用信息工具解決實際問題，并在此過程中完成知識的建構(gòu)；教師在學習過程中則是以學習的督促者和幫助者的身份出現(xiàn)的；學習結(jié)果是將“信息讀寫能力”養(yǎng)成為一種積極有效的學習能力。基于資源的學習有兩個基本特征：一是靈活性，即能適用于不同的學習風格和課程領(lǐng)域；二是自主性，指學生主動控制學習過程，通過積極參與各種主題任務(wù)研究來進行學習。值得注意的是，在教師的指導下使用多媒體材料來學習并不等同于基于資源的學習，學生必須親自通過問題解決的經(jīng)驗來完成主題任務(wù)。與教師控制的傳授教學相比，這種學習模式將學習過程變成學習者個人的探索與發(fā)現(xiàn)過程。

（三）基于資源的學習環(huán)境

基于資源的學習涉及到多種媒體資源的使用（書、雜志、報紙、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)以及人等），各種類型的學習資源是構(gòu)成學習環(huán)境的主體。基于資源的學習環(huán)境可以看作是由多種教和學的資源精心設(shè)置成的學習環(huán)境。這個環(huán)境包括四種類型的學習資源，即基礎(chǔ)性資源、組織性資源、經(jīng)驗性資源和評價反饋資源。基于資源的學習環(huán)境支持學生使用廣泛的學習資源來解決問題。在這種學習環(huán)境中，教學活動的目的是讓學生掌握解決問題的能力（授人以漁），而不僅僅是積累知識（授人以魚）。基于資源的學習環(huán)境就是要學生學會在信息海洋中游泳的本領(lǐng)，也就是培養(yǎng)學生具備未來社會（數(shù)字化生存環(huán)境）所要求的信息讀寫能力(InformationLiteracy)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學過程的設(shè)計

為保證基于資源的教學模式能順利進行，除要建構(gòu)一個良好的教學環(huán)境之外，還應對教學過程進行精心設(shè)計。

（一）分析學習者為了保證基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學能夠有效地進行，需首先對學習者的學習準備進行分析，包括：(1)學生已經(jīng)具備的知識；(2)學生使用學習資源的能力；(3)學習風格。其中，對學習風格的分析要側(cè)重對學生支持同質(zhì)分組或者異質(zhì)分組的適應能力的分析，以便于確定學習組織形式。

（二）確立教學主題基于資源的教學通過研究主題將教學內(nèi)容與學生信息技能的培養(yǎng)聯(lián)系在一起，因此要對教學主題進行精心設(shè)計，并依此確定出教與學過程中可能用到的資源。教學主題一般選取與教學目標和學生學習、生活等密切相關(guān)的社會問題，讓學生在解決這些問題的過程中完成知識和技能的遷移。

（三）創(chuàng)建教學資源環(huán)境教學資源環(huán)境的創(chuàng)建包括三個步驟：首先是選擇恰當?shù)慕虒W資源，然后對這些資源進行適當處理，如對資源進行數(shù)字化處理，最后是在教育思想的指導下將這些資源組建為教學環(huán)境。

（四）設(shè)計學習與傳遞策略在策略設(shè)計中，要側(cè)重對學習組織方式（分組學習或是個別化學習）、交互學習活動以及學習資源的傳遞方式等進行設(shè)計。在設(shè)計中，一般采用對學生進行分組的方法，以促進師生之間以及學生之間的交流與合作（注意實時交流和非實時交流的設(shè)計）。

（五）設(shè)計評價信息這部分的設(shè)計內(nèi)容主要有兩方面：一是對教學效果的評價，包括教學內(nèi)容的范圍、學習材料的深度以及網(wǎng)上的形勢和方法等，還要特別注意所選資源的學習效果；二是對學生適應學習環(huán)境能力的評價，包括學生控制環(huán)境的能力，信息讀寫能力等。基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學模式鼓勵學生通過自我評價來完成知識的建構(gòu)，學生在學習過程中要不斷對自己的知識、技能和學習能力進行評價，并及時做出調(diào)整。

（六）設(shè)計導學欄目在導學欄目要給學生提供明確的學習思路和方法。利用導學欄目幫助學習者解決在學習過程中遇到的各種疑難問題，提供“人性化服務(wù)”。例如設(shè)立“學生學習指導”專欄，對學生曉之以理，講思路、講方法，還可以開展政治思想教育、心理咨詢等。創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷，給學生以人性化的網(wǎng)絡(luò)學習資助環(huán)境，為學生的自主學習提供及時、準確、全方位的引導、指導、督導，幫助學生解決各種疑難，直至順利學習，也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學過程重要內(nèi)容。