校長的自我修煉試析論文

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[摘要]長期以來，對學校管理者進行培訓幾乎成為我國中小學校長成長的唯一途徑。實際上，從國際范圍看，對于領導者的發展途徑。除了培訓這一種的方式之外，近些年來人們更傾向于管理者本人的自我開發和自我修煉。中小學校長的自我修煉包括哲學素質、德行、個性和教育管理能力的自我修煉。校長可通過撰寫個人日記、加入學會和專業團體、為刊物撰稿、培訓和教育他人等技術來提高自身能力和修養。

[關鍵詞]學校管理；校長專業化；自我修煉

一、中小學校長成長的兩條路徑

長期以來，對學校管理者進行培訓幾乎成為我國中小學校長成長的唯一途徑。為提高校長培訓的實際效果，各級各類培訓機構都在千方百計地尋求更有效的培訓方法。比如，運用案例教學法將學校管理實踐引進課堂，嘗試以問題為本的學習在領導發展中的作用，積極開展實習、見習和干訓考察活動等。然而，上述方式都因為存在一個共同的缺陷而難于實現預期的效果，即它們都把受訓者當作了專業發展的客體而不是主體。在大多數情況下，校長培訓的效果都差強人意。人們發現參加培訓的校長可能修完了全部培訓課程，但卻很少能夠學以致用。他們很多才能和潛力沒有得到充分的開掘。此外，將培訓作為促進校長成長的唯一手段還面臨著很多棘手的問題，如培訓成本過高、培訓的數量有限、培訓與工作的時間沖突以及培訓的機會不足等。

實際上，從國際范圍看，對于領導者的發展途徑，除了培訓這一外鑠的方式之外，近些年來人們更傾向于管理者本人的自我開發和自我修煉?？枴ち_杰斯指出：“依我看來，任何能教給別人的東西都是相對不連貫的，對行為有很少或無重大影響。我始終認為，對行為有重大影響的學習只能是自我發現和自我適應的方式?！痹S多人認為，從自身的經驗、個人的關鍵或重大事件中學習對促進領導者個人的專業發展是非常重要的。在一項對影響領導發展因素的調查中，回答各種未經籌劃的經驗是“主要發展事件”的，比計劃好的培訓和教育事件多出三倍。這些經驗包括被下屬頂撞、在旅行途中遭遇意外、主持一個針鋒相對的會議等?？梢姡瑢W習領導或管理沒有唯一的途徑。對于個人而言，那些有戲劇性和感人的實踐會深深鐫刻在人們的記憶中，其中的經驗和體會會長久地影響他們的發展。實踐也已深刻地表明：最杰出的管理者并不是那些被多次送去參加管理培訓的人，而是這樣一些人——他們能夠自覺主動地利用一切機會來豐富自己的體驗和感悟，并利用一切機會自覺調整自己的行為，以便更加成功地與別人一起工作。

二、中小學校長自我修煉的特征

較之于在職培訓或脫產進修，中小學校長本人的自我修煉至少具備以下特征。

第一，學習的主動性更大。在進修與培訓中，教育的主體是相關培訓機構和教師，在課程設置、教學進度、學習內容、教學形式等方面均由培訓機構和教師決定，作為被培訓者的校長，要做的只能是按照事先安排好的培訓計劃按部就班地去執行。而在自我修煉中，中小學校長處于當然的主體地位。校長可以針對自身實際，投入并獨立思考，制訂個性化的自我發展計劃；在實施計劃的過程中進行高度的自我監控，并隨時根據自己的需要對自我修煉的方向或主題進行必要的調整。校長學習的獨立性和主動性得到了充分的體現。

第二，針對性更強。與傳統培訓模式相比，校長的自我修煉有著極強的針對性。自我修煉計劃是校長為促進自身發展而量體裁衣、量身定做的個性化教育方案。基于個人實際、解決實際問題，自我修煉特有的鮮明針對性能夠使校長的學習杜絕花架子，收到實實在在的效果。

第三，靈活性更強。自我開發和自我修煉具有不依賴培訓者、不依賴培訓課程表的特征。什么時候開始學習，在什么地方學習，完全由學習者個人自行決定，這可以很好地緩解工學矛盾的難題。同時，自我修煉也可以緩解目前培訓資源的緊張與不足。它并不占用專門的培訓教室，也不需要“高科技”手段，簡便易行，應該成為每一位校長都經常、大量使用的一種方法。

三、中小學校長自我修煉的功能

校長發展和培訓的目標和著力點由低到高分為三個層次：治力的境界、治心的境界和治氣的境界。首先，治力的境界就是技術性的境界。在這一境界中，教育和培訓的重點是豐富學員的知識，掌握管理的技能，訓練他們學會按照既定的模式和程序去完成某些管理工作。其次，治心的境界主要著力于增強和改進學員的心智與思維技能。在這一境界中，教育和訓練的內容包括個性優化、思維品質改善、增進情緒適應力和社交技巧、敏感性訓練等。再次，治氣的境界是指融會貫通、隨心所欲而不逾矩的境界。在這一境界中，發展和培訓的對象在管理思想、洞察力、創造性等方面得到飛躍。其管理手段的運用由管理科學上升到管理藝術的階段，由必然王國進入到自由王國。

學校管理在理論和實踐兩方面的進展都已清楚地表明，僅擁有“科學”管理知識和豐富管理技能的學校管理者，不可能成為一位卓越的校長。在迄今為止的相當長時間里，受古典管理理論的巨大影響，長期以來我們將學校管理的科學化等同于科層制組織對嚴謹、規范和理性的追求，要求學員掌握邏輯嚴密、體系全面的知識系統，以訓練自己的理性思維能力。事實上，高度理性化的科層制學校是一種過于理想化的組織，在現實生活中并不存在。學校管理過程并不總是依照事先做好的計劃和預定的目標進行的，它具有模糊性和非理性傾向。因此，那些只著眼于知識和技能方面、僅僅停留在“治力”的低級階段的校長培訓方式，已經越來越不能適應現代學校管理快速發展的節奏。有效的培訓方式應在“治力”的基礎上，更注重“治心”和“治氣”。比較而言，自我修煉更側重個人的內在反省、沉思，對于促進校長達到“治心”和“治氣”的境界更為有利。

國外的大量實踐表明，管理者進行自我開發和修煉可以極大地促進自身內在品質的發展與提高。除了傳統的知識與技能提高之外，自我修煉為學習者所帶來的根本性結果主要集中在思維、感受和意愿這三種基本的內心世界活動中。在思維方面，自我修煉可以幫助學習者形成：與連貫一致的觀念和信念相稱的辨證而又開放的頭腦；能善于處理各種復雜模糊而又充滿矛盾的環境；駕馭宏觀和細節的能力；個人立場；德性；技巧；富于哲理、嚴謹而高尚的信念；作出選擇的能力；善于說不；對自我的了解、自覺和理解。在感受方面，自我修煉可以幫助學習者形成：對于感受的自覺和確認；內心世界與外在世界相平衡；內心的寧靜；社交與表達的技巧；處理事物的能力；從挫折、不幸中吸取教訓并使之發生轉化的能力；悅納和欣賞自己。在意愿方面，自我修煉可以幫助學習者形成：健康的習慣和自我風格；主動性；自我激勵。

現代學校管理的復雜性對校長的管理意識和管理水平提出了比過去更高的要求。在學校管理方面存在著這樣三個層次的對應關系：技師式的校長——管理知識與技巧；專家式的校長——管理科學與規范；藝術家式的校長——管理藝術。顯然，隨著這三個層次的逐漸遞進，對管理者內在品質的要求也越來越高了。在日趨復雜、豐富和多元化的今天，做一個技師式的校長已肯定不夠了。校長只有具備后兩個層次所特有的靈活性、敏銳性和創造性的特點，才能勝任統領現代學校管理的重任。真正有志于成為卓越的現代學校領導者的校長，應時刻加強自我修煉，努力完成由技師式向藝術家式校長的轉變。

四、中小學校長自我修煉的主要內容

(一)哲學素養的自我修煉

管理離不開哲學。與過去的任何一個時代不同，現代管理活動所涉及到的對象和活動，遠不只是那些具體可感的事物和技術，而是更多地涉及到宏觀、抽象的關系和作用，比如決策、組織、控制、價值觀、時間與空間等。這些都對管理者的哲學素養提出了相當高的要求。因此，英國管理學家克·霍德金森說，管理是“行動的哲學”“哲學的任務在于它必須先于行動。倘若哲學家不會成為管理者，那么管理者必須是哲學家”。

當前我國的基礎教育正進行著深刻轉型。這種轉型不僅僅是教育方法的更新，更是教育思想和價值觀念的革命。在學校管理實踐中，有大量難題困擾著我們校長，例如：學校究竟如何實施素質教育?辦學體制改革的尺度如何把握?教師的內需如何激發?如何使學生既取得學業成功，又能夠發展個性特長?在如此艱巨復雜的形勢下，校長如果缺乏哲學分析判斷的能力和組織能力，缺乏審時度勢、彰往察來的智慧和眼力，缺乏開拓進取，革故鼎新的精神和勇氣，就難以帶領學校走出教育彷徨和辦學困境。美國當代教育哲學家喬治·F·奈勒指出：“個人的哲學信念是認清自己的生活方向的唯一有效的手段。如果我是一個教師或教育領導人，而沒有系統的教育哲學，并且沒有理智上的信念的話，那么我們就會茫茫然無所適從。”因此，廣博的哲學視野和深厚的哲學素養是校長走向卓越的必備素質。作為現代學校的領導者，校長必須高度重視自身的哲學修煉。(二)校長德性的自我修煉

美國著名教育管理專家托馬斯·J·薩喬萬尼指出，許多領導者失敗的重要原因在于他們過度強調了科層的、心理的和技術、理性的權威，而嚴重忽視了專業和道德的權威。薩喬萬尼認為，實施道德領導抵及了學校改善的核心。道德權威應成為領導權威的首要來源。教師因道德感召而表現出積極、持續的行為。

“修身”是中國古代重要的道德概念，意為陶冶、鍛煉自身的道德品質。在中國古代，人們常用“潔身”“澡身”“省身”“正身”“誠身”等表示道德上的修養。它一方面是指人們為實現一定的道德理想而對自己的品行進行鍛煉和陶冶的工夫。另一方面指經過長期努力所形成的道德情操。中國傳統管理思想提倡管理者“修己”或“修身”，究其本質其實是一種道德示范，即“以身作則”。從倫理學角度看，這是一種非常合理的方法。對于道德倫理而言，示范作用遠比說教更重要和有效。盡管修身內容古今有別，但“修身為本”“以身作則”的思想永遠是正確的。校長應高度重視勵情怡性、修身養德，以提升學校管理的境界和效能。

(三)校長個性的自我修煉

大量的管理心理學研究證實，領導者個人是否具備健全、良好的個性品質，是其領導有效性的關鍵因素。和其他領導者一樣，縱觀那些作出卓越成就的中小學校長，健全、良好的個性品質是其必備的心理條件。在多項關于成功校長的實證研究中發現，成功校長都具有鮮明的個性和風格，并能在學校管理的過程中以這種個性來潛移默化地感召被管理者。成功校長高度注意塑造與培養自身的人格和個性，以特有的魅力來吸引人、感動人。因此。個性品質的自我修煉是中小學校長自我發展的重要內容之一。

(四)教育管理能力的自我修煉

大量關于名校長成功背景因素的調查研究表明，杰出的教育管理能力是這些名校長取得成功的共同因素。

第一，理論思維能力修煉。理論思維是指校長應具有理論思維的意識和習慣，對自己所扮演的角色應有明晰的定位，對自己所從事的工作能夠有獨特思考，對學校的發展模式和辦學風格能夠進行理性的選擇。理論思維可以幫助校長有效地提高其管理行為的自覺性，優化學校管理過程的各個環節。提高理論思維能力要著重抓好以下幾個方面：加強理論學習，不斷提升自己的理論水平。豐厚的理論素養是校長具有高水平理論思維的前提條件。理論學習是提高理論修養的重要渠道。在中小學管理實踐中，那些獲得成功的校長無一不是高度重視理論學習的“學習型”校長，他們有勤于動腦、善于動腦和獨立思考的好習慣，并能全面深刻地觀察，周密細致地分析。

第二，改革創新能力修煉。創新能力是領導者帶領組織走向成功的關鍵。大量的實踐表明，加強教育研究是校長提高改革創新能力的主要途徑。當代教育改革與發展的重要趨勢之一就是教育改革與教育科研的日益密切結合，教育改革越來越以教育科研為支撐。教育改革賦予廣大校長參與教育科研的責任，要求校長具有雙重專業角色，既是管理者，又是研究者。校長投身教育科研，不僅能夠使自己敏銳地把握住教育改革的脈動，從而能以先進的教育思想指導自身的學校管理實踐，而且還能夠起到率先垂范的作用，有效地激勵和推動全校教職員工投身到教育科研活動中去，從而真正營造出科研興校的良好氛圍。

第三，創造性決策能力修煉。決策是管理工作的核心部分。關于成功校長的研究表明，一般校長與名校長在創造性決策能力上存在著顯著差異。許多校長一般都習慣于“傳達式”的工作，上級怎么說就怎么辦，別的學校干什么，自己也就干什么，他們的決策是一種“再造決策”，主要是執行決策，也就是簡單地執行。而成功校長在決策時，則在理解上級精神的基礎上，聯系學校實際，制訂出有特色的實施方案。名校長領導的學校之所以成為名校，之所以創造出特色往往與名校長的“創造性決策”有關。從學校管理的角度分析，校長必須不斷地培養和增強創造性決策能力。

五、校長自我修煉的若干技術

(一)撰寫個人日記

撰寫個人日記是校長自我修煉的有效工具。校長堅持撰寫個人日記至少有以下三方面好處。第一，將自我成長和學校管理中的關鍵事件記錄下來，有利于校長汲取經驗、積累反思素材。實踐證明，在個人的成長歷程中，個人對那些具有重大意義的關鍵事件的應對和處理往往會對個體發展產生深遠的、甚至是決定性的影響。第二，記日記是校長溯源回顧、反省往事的有效途徑。由于校長工作高度的復雜性和全面性，反思應該成為每一個校長的日常習慣。記日記就是一種很好的定期反思的方法。第三，堅持撰寫個人日記有助于記憶力、意志力以及邏輯思維能力的開發和培養。對于事務繁重的校長來講，日復一日、持之以恒地堅持記日記不太容易，這一看似簡單的活動需要校長具備強烈的自律意識和意志努力。

(二)加入學會和專業團體

加入某種形式的學會、專業團體(比如中小學管理學會等)是校長促進自我修煉的極好途徑。加人專業學會和團體能夠使自己很快地進入到某一專業領域中來，有助于培養自己的學術興趣，結交一些學術前輩或同行，分享他們的經驗，參加他們所主持的一些研究課題，獲得有用的信息和觀點。

(三)為刊物撰稿

與閱讀相比，寫作是更為深刻、有效的學習。作為校長，如能在大量實踐的基礎上，結合自身的體悟和思考，經常性地為刊物撰稿，既可以將自己的心得和收獲與大家共享，又可以獲得積極的成功體驗，增強進一步修煉的動力和樂趣。在生活中我們已經看到了，有越來越多的中小學校長通過刊物展示他們的辦學智慧，有效地擴大了學校影響。提升了學校品牌，促進了學校及自身的發展。

(四)培訓和教育他人

培訓和教育他人既是校長應有的職責，也是校長用于自我修煉的良好方法。作為一名管理者，校長經常要對其麾下的教職員工進行指揮、溝通、說服和輔導。其實，校長也可以嘗試到當地的教師進修學院或其他兄弟學校作一些講座和訪談工作。在教育和培訓他人的過程中，校長通過與他人進行討論甚至爭執，既可以和同道分享辦學的智慧與成功的愉悅，又可以從他人的言論和實踐中獲得啟迪從而促進自身的發展。實踐表明，培訓和教育他人能有效地促進校長深刻總結辦學經驗，反思學校管理得失，進一步廓清辦學思想。校長應盡可能多地運用這一手段以提高自身能力和修養。

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