分布式學習研究論文

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一、分布式學習的內涵

（一）分布式學習的定義

“分布式”一詞最初出現于計算機領域，用于描述計算機網絡數據的儲存和處理的兩大功能。當被引入教育領域后，就出現了“分布式學習”“分布式學習系統”“分布式學習環境”“分布式認知”等概念。

根據美國高級分布式學習(ADL:AdvancedDisrtibutedLearning)機構和Saltzberg教授(1995)的研究，分布式學習是被看做是“利用各種媒介與技術形成豐富的資源和構建良好的學習支持環境，構成各節點相互關聯的系統，在這個系統中進行的教學時空分離，以學習者為主體的學習活動。”

（二）分布式學習的特征

1.強調學習的信息化，信息化學習環境，使學習者能超越時空限制，強調時空分離，說明它是遠程教育未來可能發展階段或者只是具有遠程教育這一本質特征（教與學時空分離為遠程教育的本質）；

2.強調廣泛的對象，不局限于目前遠程教育針對的主要對象——在職成人，說明分布式學習可以是終生教育的一種突破方式；

3.強調以學習者為主體，充分體現了建構主義追求的學習者自我構建對世界理解的知識模型，以及對學習情境的重視；

4.強調學習的隨機性，融入了后現代主義的理念，與后現代主義的特點相合，即矛盾、不連續、隨意、無節制、流程短等，因此分布式學習也是一種后現代的學習方式。

二、分布式中的教與學

（一）教師角色多樣化

1.從地位上講，由主導者轉變為引導者和合作者

傳統的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，體現在教學上以死記硬背為主要的學習方法，強化起主導作用。而在自由的分布式學習中教學時空分離的情況下，教師主導作用將被削弱，在通過媒介、不定時聯系學生的情況下實現自己的教學計劃，引導學生主動的學習便顯得極其重要了。在教學的過程中，教師要在關鍵點上、興趣點等方面積極引導。在教學過程之外，教師要引導學習者積極與自己溝通聯系，教師要適時掌握學生的情況。總之，教師在整個活動中，要較好的扮演一個引導學生主動探究的角色。

在分布式學習中，注重的是給學生構建一個良好的學習平臺，在學習者學習過程中，教師只是指導和幫助學習者主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究，教師不是統治者或權威者，而是作為學習者的合作者，與學習者共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發學習者，與學習者一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學習者實現自己預期的學習目的，建立跨時空的“學習共同體”，倡導合作學習。

2.從傳授方面來講，由傳授者轉變為經營者和實踐者

分布式學習作為遠程教育未來可能的發展趨勢，在體現遠程教育教師分工的特點的同時要求教師作為一個對知識傳授負責的個體出現，是知識的經營者。教師要對資源進行組織和分配，認真分析資源課程的知識結構和自身的習慣優勢，合理地進行課程設計，組織好教學進度和各種必要的教學活動。教師要全面把握信息化時代的課程設計理念、分布式學習中對象的廣泛等要素。同時教師要充分重視情境的構思，Moore曾對以學習者為中心的學習模式做了如下論述：“教師應該集中精力創設能夠最佳地促進學生學習的課程和其他學習經驗，使學生能夠全面地學習，高效率地學習，并獲得對學習活動的愉悅感。教師的一個重要責任是考慮如何最大程度地增強能夠促進學生的學習的環境要素，最大程度地減少有礙學生學習的環境因素”。情境設計在于構建，更在于隨意。這就要求教師能隨機利用各種突發的情境來為學習者服務。

同時，教師也是知識更新的實踐者。當前社會知識更新的速度是日新月異，未來的發展也必將如此。傳統課堂的課本顯然永遠趕不上這樣的速度，以網絡為媒介的分布式學習中教師則可以隨時把更新的知識添加到原來的課程中或者設計成新的學習課程，與學習者共同探討，不但能滿足學習者自身和社會工作的最新需求，也使老師對最新的知識產生良好的實踐性理解，這也是分布式學習的一大優勢，同時也要求老師保持積極的研究態度，關注學科領域內的最新發展，成為一個不折不扣的知識更新的實踐研究者。

3.從結果評價來看，由評價主體轉變為主體和客體的統一

如前所闡述，教師作為學習者的合作者出現，也作為經營者的身份出現，因此教師與學習者都有評價雙方的權利。在網絡背景下的分布式學習中，教師對學習者的評價依據主要來源于設計的作業，同時通過各種媒介的聯系取得的反饋信息也是一種評價來源。這要求教師有更加全面、客觀的評價觀念，利用評價產生的反饋來積極調動學習者的興趣等正面情緒。學習者對教師的評價則體現在選課率、評優率等方面，作為知識經營負責的個體，學習者對教師的評價有助于教師對自己的教學行為不斷反思，以促進自身教學水平的發展和適應信息不斷更新的時代要求。

（二）學習者角色中心化

1.學習者是知識的主動建構者

學習者通過與課程的交互，利用教師提供的豐富資源與創設的學習環境，根據自身生活的直接經驗不斷地解構、建構，追求個體對知識的獨特理解。這是一種主動學習、獨立學習、元認知監控學習和發現學習。在這樣的過程中，學習者能自覺地擔負起學習的責任，不斷挖掘潛在的獨立學習能力，在學習過程中進行自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化，不斷發現問題、提出問題、問題和解決問題，強調個性化的學習活動過程。有利于培養學習者的創新和實踐能力。

2.學習者是最終學習行為的決定者

雖然教師會引導學習者來選擇所需的課程和按照教學計劃來學習課程，但在網絡背景下的分布式學習，資源的泛中心化，學習者也不受地理位置、時間等外在條件的限制，學習者完全可以自己控制和管理學習過程，即根據自己的真實地學習水平和獨特的學習方式去選擇適當的學習內容和形式，隨時依據自己的實際情況自主地決定學習進度，甚至可以主動地去探尋、發現自己所需要的知識和信息。總之，學習者按需學習，真正意義上實現了中心角色由教師向學生的過渡。

（三）教學雙方角色的發揮

1.教師要轉變傳統的教學觀

具有現代信息化觀念的教師才能從傳統的知識傳授者轉變為學習者的合作者、經營者。注重培養學生的自我學習能力以及獲取資源信息和知識的能力。要樹立平等教學的理念，對教學相長的教學原則注入新時代的理解因子，融入被評價者與評價者的雙重角色當中。

2.教師要提升自身的綜合素質

作為教學專業領域知識以及相關領域知識等都是作為一個教師所必須具備的。在分布式學習中，教師顯然還需要具備信息化的理念、信息化知識、網絡化的教學技巧等知識，要隨時更新自身的知識機構，墨守成規、固執不變的做法只會使自己被信息化時代淘汰。

3.學習者要提高自身的自主自制能力

學習者也要轉變觀念，適應新的學習狀態：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極。學習者在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎上，根據自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評估。在自主學習的狀態下，要控制自己的學習行為，在學習過程中提高自制力，抵制抑制學習進步事物的誘惑，激發自己的潛力和創造性，養成良好的學習態度和學習習慣。

三、總結

分布式學習作為未來遠程學習發展的一種新趨勢，作為今后現代的一種學習方式，即使目前仍然是一種概念和理念，還缺乏實踐的探索和驗證，還沒有形成相應成熟的管理和組織模式，但對目前教與學的角色轉換提升產生了強有力的挑戰，不管是教師還是學習者，都須要從傳統的角色理念中脫身出來，積極嘗試研究總結，促進新型學習方式下教與學角色研究的發展，促進分布式學習的發展。

論文關鍵詞:分布式學習；角色變化；遠程教育

論文摘要:分布式學習作為一種未來學習可能的發展趨勢，在社會日益信息化的今天必將逐步進入人們的主流視野。文章闡述了分布式學習中的教與學的角色變化以及兩者的發揮，以期為深刻理解探究分布式學習提供幫助。

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參考文獻：

[1]Moore,M.G.(1998).Introduction.InC.C.Gibson(Ed.),Distancelearnersinhighereducation.Madison,Wisconsin:AtwoodPublishing.

[2]瞿堃,顧清紅.網絡時代的遠程教育——分布式學習[J].中國電化教育,2002，(2)36-40.