教育國際化探究論文

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一、教育國際化的涵義

什么是國際化?學術界對此并沒有統一的定義。就其本意而言“國際”是指國與國之間;“國際性”指超越國家界限的內在屬性;“國際化”則指意圖超越國家界限的各種活動。從詞源上來看,“國際”(international)和“國際化”(internationalization)兩個概念是來自英語國家的“舶來品”。在英語中,《韋氏新國際字典》(第三版)是這樣界定“國際”的:存在于國家或其公民之間的;與國家間交流有關的;由兩個或兩個以上國家參與的;影響兩個或兩個國家以上的。國際化(動詞):使……在關系、影響或范圍上成為國際性的;國際化(名詞):指這樣的活動或者過程。從詞匯構成的角度看,如果我們把“globalization(全球化)”意為把世界(globe)看作一個整體,各國人民擁有共同的目標和行為的話,那我們就可以把“international(國際化)”可以理解為“不同國家(nation)之間(inter)的相互關系和相互影響”。從這里我們可以看出,“全球化”重視的是一致性和統一性,而“國際化”像“互聯網”(internet)和“跨文化”(intercultural)這些概念一樣,強調的是多樣性和互動性,重視的是不同國家在相互平等對話和相互作用中所顯現的多元性。

從上面對“國際化”的定義中,可以看出國際化這個概念具有兩個重要的核心特質:國際化一方面是一種國家間(兩個或兩個以上)的活動(或過程),另一方面是一種雙向度的交流活動(或過程),即國際化是一個“引進”和“輸出”的雙向過程。“引進”就是一國認識、理解、尊重進而吸收世界優秀文化成果的過程。“輸出”就是一國把本國優秀文化成果推廣到世界,讓世界各國認識、理解、尊重進而吸收本國優秀文化成果的過程,更重要的是教育的國際化是作為一個基于平等互利的原則、進行跨國合作的動態過程。

與此相應,學者們從不同的角度對教育國際化給予了不同的解釋。其中有代表性的解釋主要有以下四種:一是從各種各樣的具體活動出發來描述教育國際化。這些活動主要包括課程的改革、人員的國際交流、技術援助、合作研究等等。二是從培育發展學生、教師和其他雇員的新技能、態度和知識的角度來界定國際化,它側重的是人而不是學校活動或組織管理方面的問題。三是從高等院校形成國際性的精神氣質的角度界定教育國際化。精神氣質方法側重的是在那些注重和支持跨文化的、國際的觀點和首創性的大學和學院中,形成發展國際的精神氣質與文化氛圍。四是從過程的角度界定教育國際化。這種方法把國際化看作是將國際的維度或觀念融入到高等學校的各主要功能之中的過程。各種各樣的學術活動、組織策略等都是這一過程的組成部分。這是目前界定國際化的最為全面的一種方法。

國際教育發展委員會認為,教育國際化就是要求教育“反映出各國共同的抱負、問題和傾向,反映出它們走向同一目的的行為。其必然的結果則是各國政府和各個民族之間的基本團結”;“在消除了偏見與沉默的情況下,以一種真正的國際精神發展相互間的接觸。”全美州立院校聯合會在敦促美國應該加快教育國際化的報告中認為:“學生應接受正確反映全世界社會、政治、文化和經濟的全方位的國際化教育”,“應受到國際對話技術的教育,使他們具備適應多變的國際環境,在復雜條件下做出準確判斷和進行有效工作的品質”。“教育界應改變那種‘只掃門前雪’的封閉式觀念,積極研究全球性問題,通過國際教育交流項目、技術支持等方式加強同外部世界的聯系。”

在我國《教育大辭典》中,教育國際化被解釋為“第二次世界大戰后國際間相互交流、研討、協作、解決教育上共同問題的發展趨勢。其特點是:①國際教育組織出現與發展。1948年聯合國教育、科學及文化組織成立,宗旨是推動各國在教育、科學、文化方面的合作。嗣后,國際教育局、國際勞工組織、經濟合作與發展組織、東南亞教育部長組織等亦相繼成立,開始研討共同關心的教育問題,并派遣專家進行國際援助。②國際合作加強。各國文化教育交流日益頻繁,教師、研究人員交流增多,留學生增加,教材交流與合作增強。③各國均在改革學制的封閉與孤立狀況,使本國與國際上的各級各類學校發展趨向一致。未來各國教育在對象、制度、內容、形式、方法等方面的共同點將日益增多,國際化趨勢日益加強。”有學者認為,“教育國際化是指一國在實施本國的發展戰略規劃時,把本國的教育拓寬于世界教育之中,不斷吸收和借鑒世界上一切有益的先進科學技術和經營管理知識,以及成功的教育經驗,以此提高本國教育在世界經濟發展中的競爭能力。”也有人認為:“教育國際化的本性是基于全球化事實的對教育的價值選擇。或者說,教育國際化的合理性依據在于它是基于全球化客觀事實和客觀趨勢的主觀能動的價值選擇,是對既有中國教育,包括教育理論與教育實踐中非合理性的揚棄,對新的更大的教育合理性的追求。”“教育國際化的真諦,不是教育在形式及至內容方面符合某種潮流或具有某些通用的國際性,而是教育接受某些體現新的時代精神因而具有更大、更多合理性的教育理念、教育方法、教育制度。某些理念、方法、制度之所以為中國教育所吸收,不是因為他是‘國際的’,而是因為它是合理的。”還有人認為,教育國際化歸根到底是要實現人的國際化,是在實現“物”、“財”和信息國際化的同時,著重實現人的國際化。教育改革必須樹立起“一個真正的國際人,才是出色的中國人”的思想,培養具有世界眼光,在素質、知識和能力諸方面具有國際競爭力的優秀人才。

應當說,上述不同學者從不同的角度和方法來詮釋教育國際化這一現象并非相互排斥,而是互合交叉或補充的。就其本質而言,教育國際化是二戰后世界各國為解決教育上的共同問題而做出的一種人為的、有組織的結果,是世界各國應對教育全球化的一種積極舉措,可以認為教育國際化是全球化發展到一定階段的產物。

首先,教育國際化是在經濟全球化背景下衍生的概念,是針對經濟全球化趨勢而采取的教育應對行動,是世界各國教育在發展中為了保持與生產力發展、科技創新、社會文明的一致性與同步性而必須經歷的自我改革、自我完善及自我發展的過程;是現代人類跨越教育的時空障礙,既在世界這一空間范圍內溝通、聯系、交流與互動,又在時間這一尺度上共同面向未來、描繪明日世界教育圖景的一種自然進程。

其次,教育國際化指的是由政府主體推動的國與國之間教育交流與合作不斷加強的趨勢,是教育資源的國際流動、教育活動受全球化趨勢影響以及各國應對全球化進程的一種教育現象。世界各國在遵循教育共同規律的前提下,通過國際交流與合作,如在課程的國際內容、師生的國際流動與科研的國際合作等諸多方面互相借鑒、互相滲透、互相同化的一種發展趨勢。所包含的內容十分廣泛,如在學生、教師、科研工作者等人員方面,以及教學設備、教育計劃、教學觀念、授課方式、教學方法、課程設置、科學研究等方面,進行雙邊、多邊及地區性或跨地區的廣泛的國際交流與合作。

再次,教育國際化是世界各國教育在21世紀改革的共同方向,它是提高國家競爭力的關鍵所在,任何國家都不能置身其外;教育國際化是經濟全球化、政治多極化、文化多元化以及信息網絡化發展趨勢下的必然選擇。因為教育不可能游離于這一趨勢之外而獨自生存和發展。

最后,教育國際化的最終目的有二:其一就是使本民族的文化從弱勢變為強勢,從落后走向先進,從強勢走向更強,并盡可能地使民族文化走向世界,讓世界人民理解與認同,確保國家的統一與安全。其二就是教育國際化所培養的國際性、開放型人才不僅是全球問題的解決者,也是本國發展的棟梁。教育國際化內涵的表述都要圍繞著這個目的而不能偏離。從這個意義上看,教育國際化并不意味著國家教育的消失;相反,全球教育一體化會使民族國家的教育獲得前所未有的在世界舞臺展現的機會。

概而言之,教育國際化是當今時代教育的整體特征和歷史趨勢,它不但是一個歷史的范疇,而且是一個發展的概念,它以解決人類共同面臨的問題和國家之間競爭的全球化為背景,以實現人的國際化為目標,以具體多樣的國際交流與合作為載體,是不同國家教育理念、教育方法、教育制度、教育模式的相互學習、交流與合作的過程。

二、教育國際化對世界教育發展的影響

教育國際化是當今時代教育的整體特征和歷史趨勢,同全球化一樣,教育國際化也是一把“雙刃劍”。一方面,教育國際化無疑為人類跨國界、跨民族和跨文化的交流提供了可能,促進各國教育市場、人才資源和文化資源等共享。另一方面也是一個充滿矛盾的過程,單一與多樣、國際化與本土化、特殊與普遍等矛盾和悖論都同時并存于世界教育改革和社會發展之中。無論這看起來是多么匪夷所思,但這的確是一個客觀事實。相應地,它對世界教育的影響也包含著對立的兩個方面。

1.教育國際化對世界教育發展的促進作用

教育國際化是教育的發展適應世界歷史發展變化的結果,它不但有助于對世界各國文化的認識和理解,促進各國友好關系的發展,而且對世界各國的教育與社會發展都有一定的促進作用。特別是各種國際性跨文化教育組織和機構,通過傳播國際上先進的思想文化,國際文化教育交流,促進社會文化的創新、拓展,突破原有的文化范式,在促進世界各國的教育交流與合作方面發揮了重要的作用。而且,通過國際教育交流,可以增進各國、各民族之間的相互了解,這對于維護世界和平、促進人類的共同繁榮進步都有極其深遠的影響,對于促進世界教育發展及整個社會協調發展具有重要意義,主要表現在以下四個方面:

(1)教育國際化使教育資源在全球范圍內最大限度地達到合理、優化、高效的配置目標。在教育國際化大背景下各國采用人才交流、合作辦學等多種方式并利用衛星電視、網絡等高新技術手段,充分利用國內外一切可以利用的人力、物力及文化資源,尤其是信息資源,以最少的教育投入,生產質量更高、數量更多的教育產品,從而提高世界教育的整體效益。

(2)教育國際化促進各國教育質量明顯提高。教育國際化推動了國際化教育的改革,在國際化視野下我們會發現原有的教育當中一些不足,會通過先進的經驗借鑒來消除這些不足。同時,世界各國以全球文化的教育為內容,站在全球社會整體發展的高度,培養世界性通用人才和創新人才,有利于吸收世界各地教育的積極因素,并且可以避免傳統教育的狹隘性、封閉性與隔離性。

(3)教育國際化的發展必將促進整個社會的協調、可持續發展。教育的國際化使人們從人類共同繁榮的角度出發,運用所掌握的文化知識與現代科學技術來提升全體社會成員可持續發展的意識與能力,將社會、環境與經濟可持續發展的科學思想與科學知識納入到教育國際化過程之中,致力于解決全球的生存與發展問題。而不是以犧牲他國利益為代價求得少數國家的繁榮。

(4)教育國際化促進世界教育共同繁榮和發展。教育國際化就是在世界經濟全球化、貿易自由化的推動下,在國際教育貿易市場開放的前提下,教育資源在國際間進行配置,教育要素在國際間加速流動,教育國際交流與合作日益頻繁,世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高,各國教育相互交流,相互競爭,相互包容,相互激蕩,共同促進世界的繁榮和發展。對發達國家來說,教育的國際化直接或間接地給他們帶來了文化的和人才的雙重收益。一方面,由于發達國家在國際文化交流中居于優勢地位,所以,教育的國際化可以增強他們對發展中國家的文化滲透和影響能力,同時又在教育的國際交流過程中以廉價的方式吸引大批來自發展中國家的一流人才。對發展中國家和不發達國家來說,它們可以借助發達國家先進的教育水平為本國培養高層次的人才,彌補國家智力資源的水平性與結構性不足,為國家教育、科技和經濟實現跨越式發展提供人才支持;其次,通過交流與互動,可以學習和引進發達國家先進的技術、方法和文化范式,提高本國的科技水平和文化先進性,并為本國各層次人才的融合創新、自主發展奠定基礎,拓寬本國社會成員的文化視野,提高社會的開放程度,增進社會進步的活力,加速本國的社會現代化進程。

2.教育國際化對世界教育發展的挑戰

教育國際化既是教育發展的一種自然進程,是經濟、政治、文化全球化的客觀要求,也是教育對經濟、政治、文化全球化態勢的一種自覺呼應和積極建構,其主要特點是關心、了解世界各國及其種族和人民的歷史和文化并采取積極的態度和行為。但事實上,“人類活動的國際化、全球化和一體化的發展趨勢和當今世界的各種現實狀態之間本身就存在著極大的矛盾,正是這些矛盾,影響和制約了國際教育矛盾的演變和發展。”

(1)就當下國際形勢而言,天下遠沒有太平。局部地區的小規模戰事仍連綿不斷,短暫時間的種種緊張局勢和對峙局面依然存在,強權政治、倚大欺小、武力征服、不擇手段的攝取等行徑甚至暴行還時常發生。人類的沖突性沒有發生改變,只是沖突的形式和根源主要從意識形態的對立轉變為文明或文化的差異和相斥。表面上,世界上不同地方在進行著類似的跨國活動和過程。然而,這其實只是巨大冰山所凸現的一角而已,深處卻是鮮為人知的洶涌暗濤。正如聯合國教科文組織指出,“當前國際上教育合作方面的合作,正如一切國際援助一樣,正處于危機之中,這可以從目前國際援助在全世界正面臨著種種障礙的情況中看出來:世界上一些最發達國家的國民生產總值用于援助的百分比正在減少;許多發展中國家現在也發覺自己已處于困境;當前援助國與受援助國之間互相開火,雙方提出了許多猛烈的批評。援助國攻擊受援國浪費與無能,而受援國又抱怨援助國企圖在援助的外衣下奪取政治上、軍事上和商業上的利益并把外國文化模式強加在它們身上。”

(2)世界各國在積極推行教育國際化的過程中,無不對民族精神、民族傳統和民族文化等屬于本民族特質的東西給予更積極、更自主的關注,將對學生進行更自覺、更清醒的民族感情、民族精神、民族品格和國家價值觀等的培育始終置于首要的位置。如在美國,從總統到社會大眾以及輿論界,最念念不忘的是美國的民族主義價值觀。因為“一些美國人擔心具備全球意識就意味著放棄國家價值,而有悖于美國價值”,所以對美國高校與日本企業的合作高度戒備,并遭到猛烈抨擊:“如果高等學校從基礎研究到培育下一代商業領袖出發保護國家利益的話,那么從競爭對手日本那里獲得資金就是拿國家工業的未來去冒險。”1988年發表的作為日本政府教育白皮書的《我國的文教政策———終身學習的新發展》指出:“在國際化不斷發展的情況下,重要的是,在學校教育中加強學生對外國文化和國際相互依賴關系的必要性的理解,同時要使學生們養成珍視我國文化和傳統的態度。”

(3)至少是在當前的歷史條件下,由于各種歷史的和現實的原因,西方發達國家處于主導地位,而第三世界國家卻主要處在不利的地位上。對發達國家來說,教育國際化則是他們通過影響發展中國家教育現代化進程,使現存不平等的世界秩序固定化的過程。對第三世界國家來說,教育國際化更多的是一種引進西方發達國家教育經驗和教育模式的過程,而其本民族的教育傳統和文化傳統卻面臨著重重危機。正如聯合國教科文組織總干事馬約爾教授1998年6月在歐洲第二屆社會科學大會上也提出:“在全球化的進程中,少數人是全球化‘化人者’,多數人則是‘被化者’。包括有些西方學者也擔心,如果信息技術、網絡設施及其控制過程過于集中,也可能會出現‘新的信息或文化殖民主義’”。不少發展中國家在剛獨立后,為改造殖民地時代從宗主國移植過來的教育模式,實現本土化,強調民族特色,剛剛有所進展,又面臨國際化的浪潮,要在兩者之間求得新的平衡,感到并非易事,甚至茫然。

(4)毋庸諱言,在教育國際化的進程中,由于國際上發達國家和發展中國家在經濟發展上的不平衡和學術交流上的不平等,以及發達國家強大的科技研究力量、強烈的文化誘導作用和發展中國家人才的匱乏、學術的依賴及其他眾多的主客觀原因,也確實潛藏著外來文化的單向擴張和本土文化的慚趨萎縮甚至文化殖民主義的傾向和危機。教育國際化也必然存在著教育資源的壟斷和不公平競爭,存在著教育趨同與文明殊異的分野,存在著國際化和民族化、本土化的矛盾,存在著文化霸權與文化多元化的尖銳矛盾,存在著維護民族傳統、國家主權、民族經濟的發展和社會穩定的嚴峻挑戰。文化傳統的迥異、經濟發展水平的參差以及教育宗旨的偏倚,必然會導致植根于不同文化沃壤上的各國教育向多元化發展,從而賦之以鮮明的個性特征。教育國際化的過程不僅會造成第三世界國家顯性的人才流失和隱性的經濟損失,而且長期單向或者不平衡的教育要素流動還會使發展中國家產生對發達國家的依賴,使本國喪失創新能力;同時,最為直觀的不利影響是,教育全球化會在某種程度上導致國民對異國文化的親合和對本土文化的疏遠,從而造成本土文化與外來文化的沖突與對抗,進而導致本土文化發生扭曲甚至喪失。盡管它倡導所謂的文化交流,但它的內在邏輯極大阻礙了文化之間的相互尊重與相互理解,文化與文化之間沒有對話,只有隔閡;沒有尊重,只有歧視;沒有理解,只有對抗。由此,人們拒絕承擔本來應該承擔的全球職責,忘卻本不應該忘卻的共同歷史使命。

三、國際理解教育:教育國際化發展的時代訴求

在全球化背景下,教育國際化已成為世界性的教育思潮,而教育國際化的核心是國際理解教育,各國政府和人民普遍意識到國際理解教育是人類社會整體發展的要求,我們必須重視國際理解教育,加強國家與人民之間的交流、了解及相互理解和支持,而教育作為造福人類、弘揚文明、推動世界進步的各國共同關心的事業,則是增進和深化這種交流、了解與相互理解和支持的最主要、最有效的途徑和手段之一。所以,教育必須做出積極的變革與創新,構建起與國際理解教育相互聯系的新機制,以順應教育國際化的浪潮。正如2001年國際教育大會所提出的主題“學會生存”一樣,樹立起地球是一家的思想,是促進世界和平與穩定的關鍵。而要實現這一夙愿的最有效途徑就是國際理解教育。同時,在各種國際沖突依然存在,環境污染加劇,自然資源仍未得到合理利用的今天,需要有一種各國共同接受的道德價值觀來維護世界和平和保證地球可持續發展。這是一種不同于普世主義和民族主義的價值觀,這種立足于全球和諧發展、代表著人類利益的價值觀,是要在較深刻的國際理解基礎上才能形成的。因此,通過國際理解教育使人們認識到個人與全世界的密切關系,形成國際意識,是非常重要的。

面對這樣一股世界性人類社會發展的潮流,在面向未來、面向世界、面向科技發展的新時代里,教育必須迎接這一挑戰。知識經濟時代的發展要求未來的勞動者不僅在同一國家范圍內流動和發展,而且還要求他們能參加各國之間乃至世界范圍內各領域的合作和競爭。我們每一個個體、每一個行業,乃至每一個民族、國家,都不可能把自己封閉在一個狹小的空間中進行發展,必須把我們每一個個人、每一項事業,甚至一個民族,放在全球世界背景下去看待、去規劃、去建設、去發展。全球化時代的到來,它直接影響著我們每一個人的生活方式和思維方式,它要求每個社會成員具有最基本的全球意識、國際視野,要有一種開放的思維方式,要從小養成良好的國際意識、初步形成國際理解的態度與技能,只有這樣,我們才能去競爭,去迎接各種挑戰。

隨著全球化進程的加快,特別是中國加入WTO,中國與世界的聯系愈加緊密,我國在處理世界事務中的地位將不斷提高,現在正在接受教育的青少年,將在21世紀的世界進程中發揮重要作用,為了培養21世紀更強有力的面向世界的中國公民,我們必須大力開展國際理解教育,培養學生在深入了解本國文化、發展愛國主義和繼承中國文化傳統的同時,廣泛了解、深刻理解各種異國文化、歷史、政治、經濟的知識,還要培養他們與異國文化相溝通的語言能力、表達能力、國際性禮節和理解能力,并在廣闊的國際范圍、整個地球和全人類的視野中陶冶人格,具備能與不斷縮小著的地球上的所有人共同生活與工作的意識和態度,能站在全人類的視角,為人類和平與發展、為解決世界上各種問題做出自己積極的努力,為參加保護地球的生態系統,實現人類與自然、經濟與社會的協調、可持續發展做出應有的貢獻,它向教育提出的任務是倡導國際理解教育。

事實上,全世界“統治者和被統治者現在都已經認識到:為了使和平和人權能夠具體化,單單提及和平的理想和要求是遠遠不夠的,而需要某種形式的教育以建立持久的和平和國際理解。”遏制人類的沖突,實現持久和平的根本途徑,不僅僅是簽訂軍事停戰條約,也不僅僅是放棄戰爭、宣布中立,而是通過教育的途徑培育人類“真正理解”的理念,發展其追求持久和平的人性。正如聯合國憲章所言“在人們的心靈深處構建捍衛和平的屏障,是消滅戰爭的根本方法”。因此,國際理解教育體現著教育在捍衛和平,促進文化之間的相互理解,克服這種異化的國際教育的內在弊端,遏制沖突上行使的重大使命。

論文關鍵詞:教育國際化內涵世界教育發展

論文摘要:國際化已經成為教育發展的一種全球性趨勢，它不僅是一種教育理想，而且是一種正在全球范圍內展開的教育實踐活動。教育國際化無疑促進了各國教育市場、人才資源和文化資源共享，為人類跨國界、跨民族和跨文化的交流提供了可能；同時它也是一個充滿矛盾的過程，單一與多樣、國際化與本土化、特殊與普遍等矛盾和悖論都同時并存于世界教育改革和社會發展之中。教育國際化的核心是國際理解教育，我們必須重視國際理解教育，構建起與國際理解教育相互聯系的新機制，以順應教育國際化的浪潮。