中美會(huì)計(jì)教育對(duì)比分析論文

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編者按：本文主要從會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的比較；教育觀念的比較；課程設(shè)置的比較；教學(xué)組織比較；會(huì)計(jì)教育與執(zhí)業(yè)資格考試關(guān)系的比較進(jìn)行論述。其中，主要包括：會(huì)計(jì)教育的水平，決定著一個(gè)國(guó)家會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)和工作質(zhì)量、美國(guó)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)、各種現(xiàn)代的傳媒手段的出現(xiàn)，使美國(guó)社會(huì)率先進(jìn)入信息時(shí)代、中國(guó)的會(huì)計(jì)教育還處于較低水平、會(huì)計(jì)教育的普及程度與教育層次問(wèn)題、當(dāng)前的會(huì)計(jì)教育中公強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能和管理能力、美國(guó)會(huì)計(jì)教育觀念、終身教育理論反對(duì)把正規(guī)學(xué)校教育和非正規(guī)學(xué)校教育完全對(duì)立起來(lái)、中國(guó)會(huì)計(jì)教育觀念、美國(guó)會(huì)計(jì)課程設(shè)置、一般教育課程主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的技能和一般性知識(shí)、中國(guó)會(huì)計(jì)教育的教學(xué)組織、美國(guó)會(huì)計(jì)教育與執(zhí)業(yè)資格考試的關(guān)系、中國(guó)會(huì)計(jì)教育與執(zhí)業(yè)資格考試的關(guān)系等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

當(dāng)今社會(huì)，教育先行已成為世界各國(guó)的共識(shí)，而會(huì)計(jì)教育的水平，決定著一個(gè)國(guó)家會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)和工作質(zhì)量，并影響著會(huì)計(jì)理論的進(jìn)步與發(fā)展。我國(guó)正處于發(fā)展經(jīng)濟(jì)的有利時(shí)期，改革我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育，提高教育水平。已成為當(dāng)務(wù)之急。為了不斷提高我國(guó)的會(huì)計(jì)教育質(zhì)量，我們?cè)跁?huì)計(jì)教育目標(biāo)。教育觀念，課程設(shè)置，教學(xué)組織等方面與美國(guó)的會(huì)計(jì)教育進(jìn)行比較，期望以此能對(duì)提高我國(guó)的會(huì)計(jì)教育水平有所幫助

一、會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的比較

1美國(guó)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)

美國(guó)高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)水平促進(jìn)了美國(guó)會(huì)計(jì)的發(fā)展，無(wú)論是會(huì)計(jì)的職業(yè)化程度還是會(huì)計(jì)教育，都處于世界領(lǐng)先水平。但是，美國(guó)的會(huì)計(jì)教育長(zhǎng)期以來(lái)也是以培養(yǎng)職業(yè)會(huì)計(jì)師為目標(biāo)的。在這一教育目標(biāo)的影響下，美國(guó)大學(xué)的會(huì)計(jì)教育只注重會(huì)計(jì)信息的匯編、處理及編制財(cái)務(wù)報(bào)表。教材主要解釋會(huì)計(jì)程序與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則并主導(dǎo)會(huì)計(jì)課程，成為主要知識(shí)來(lái)源。老師講授與作業(yè)練習(xí)是主要的教學(xué)方式，考試也主要是檢查學(xué)生對(duì)教材與習(xí)題的掌握情況。二十世紀(jì)五六二年代，隨著美國(guó)的經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，各種現(xiàn)代的傳媒手段的出現(xiàn)，使美國(guó)社會(huì)率先進(jìn)入信息時(shí)代，并對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育提出了挑戰(zhàn)。1986年美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)成立了“美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)”，它對(duì)當(dāng)時(shí)的會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀作了嚴(yán)厲地批評(píng)。指出傳統(tǒng)的以培養(yǎng)會(huì)計(jì)師為目標(biāo)的會(huì)計(jì)教育已不能適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)變化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需妻。會(huì)計(jì)師的服務(wù)范圍已擴(kuò)大。并且會(huì)計(jì)師服務(wù)的多元化趨勢(shì)還將進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)校有限的專(zhuān)業(yè)教育已無(wú)法滿足學(xué)生終生工作的需要。因此，高等會(huì)計(jì)教育應(yīng)該改變現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)，把教育的重點(diǎn)話對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)上，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，是美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革的一項(xiàng)重要成果。從這一培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置進(jìn)行改革，將培養(yǎng)學(xué)生能力的知識(shí)分為三大類(lèi)。第一類(lèi)為一般知識(shí)，即人文科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)；第二類(lèi)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，即公司組織和商業(yè)組織知識(shí)；第三類(lèi)為會(huì)計(jì)和審計(jì)知識(shí)。這三類(lèi)知識(shí)呈寶塔型，基礎(chǔ)寬厚，給人才發(fā)展以較強(qiáng)的后勁。除此之外，美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)提出來(lái)出教學(xué)方法的改革，摒棄以教材為主、完全依賴?yán)蠋熤v授的傳統(tǒng)教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主張學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，與教師進(jìn)行互動(dòng)的溝通式的教與學(xué)。

2中國(guó)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)

與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比。中國(guó)的會(huì)計(jì)教育還處于較低水平。具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：一是會(huì)計(jì)教育的普及程度與教育層次問(wèn)題，即會(huì)計(jì)隊(duì)伍中接受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育尤其是高等會(huì)計(jì)教育的人數(shù)比例較低。二是會(huì)計(jì)教育的面較窄。長(zhǎng)期以來(lái)。中國(guó)的會(huì)計(jì)教育不論哪一層次都以專(zhuān)業(yè)教育為主，雖然教育界為不同層次的會(huì)計(jì)教育制定了不同的培養(yǎng)目標(biāo)，但是，教學(xué)內(nèi)容與課程基本上還是圍繞專(zhuān)業(yè)展開(kāi)。三是沒(méi)有把培養(yǎng)良好的職業(yè)道德作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容，即各學(xué)校大部分是在強(qiáng)調(diào)德、智、體全面發(fā)展的同時(shí)提出“德”，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)其首要位置，也未特指出職業(yè)道德。但在當(dāng)今國(guó)內(nèi)外屢屢發(fā)生的會(huì)計(jì)造假事件當(dāng)中可以看出，會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德的重要性。四是當(dāng)前的會(huì)計(jì)教育中公強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能和管理能力，未強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)。各學(xué)校均要求學(xué)生具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能和管理能力，認(rèn)為大部分畢業(yè)生都將成為企業(yè)會(huì)計(jì)工作者。但隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求逐漸減少，新興產(chǎn)業(yè)將成為吸納會(huì)計(jì)人員的主要場(chǎng)所，這就要求會(huì)計(jì)人員具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。我國(guó)仍處于發(fā)展中國(guó)家，年均國(guó)民生產(chǎn)總值低的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及我國(guó)高等教育普及程度低的教育環(huán)境決定了我目前的這種教育制度。目前在中國(guó)，不是教育過(guò)剩而是教育不足，而且專(zhuān)業(yè)人才過(guò)剩，需要培養(yǎng)通用型人才的社會(huì)環(huán)境尚未形成，這就導(dǎo)致中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直仍在培養(yǎng)各方面的專(zhuān)用人才。

二、教育觀念的比較

1美國(guó)會(huì)計(jì)教育觀念

美國(guó)會(huì)計(jì)教育將終身學(xué)習(xí)的教育觀念作為會(huì)計(jì)教育改革的基本指導(dǎo)思想。終身教育作為一種新的教育觀念，對(duì)美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革有重大意義。

首先，終身教育理論反對(duì)把正規(guī)學(xué)校教育和非正規(guī)學(xué)校教育完全對(duì)立起來(lái)，強(qiáng)調(diào)高等教育不再意味著是某一特定年齡的人在一段時(shí)間內(nèi)接受教育界的活動(dòng)，不是人生接受教育的最后環(huán)節(jié)，高等教育也是學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)的最后訓(xùn)練場(chǎng)。相反，終身教育理論認(rèn)為，高等教育更應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。其次，終身教育理論吏高等學(xué)校的課程不再單純地追求某一學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，取而代之的是更強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的綜合性和整體性。在這種思想的指導(dǎo)下，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，將相近的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容重新進(jìn)行整合，形成了新的課程體系，突出了學(xué)科本身的完整性，而不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的界限，從而大大減少了過(guò)分專(zhuān)業(yè)化所帶來(lái)的缺陷。體現(xiàn)在會(huì)計(jì)教育改革中，特別加強(qiáng)了通識(shí)教育和一般商業(yè)教育等方面的課程。再次，終身教育是一種著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀念。使學(xué)生能夠應(yīng)付變化極快而又日趨復(fù)雜的社會(huì)生活，不斷更新自己的知識(shí)；終身教育注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在高等教育期間集中掌握工具性知識(shí)，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。因而在整個(gè)課程體系中增加了教學(xué)實(shí)習(xí)課程的比重，體現(xiàn)在會(huì)計(jì)教育改革中，不僅對(duì)常識(shí)進(jìn)行了重新定義，認(rèn)為常識(shí)應(yīng)該包括四項(xiàng)功能，即發(fā)現(xiàn)知識(shí)、整合知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和傳遞知識(shí)，而且教學(xué)本身也是一種學(xué)識(shí)，教學(xué)、研究以及實(shí)務(wù)三者互動(dòng)，同等重要。

2中國(guó)會(huì)計(jì)教育觀念

我國(guó)會(huì)計(jì)教育，終身教育的觀念并未完全深入人心。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程加快，會(huì)計(jì)環(huán)境的日益變化，會(huì)計(jì)的功能、目標(biāo)和業(yè)務(wù)處理技術(shù)也將日新月異的發(fā)生變化，會(huì)計(jì)教育只是將已有的及新增加的知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)仍然是有限的，作為現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育，應(yīng)該教給學(xué)生比會(huì)計(jì)知識(shí)本身更重要的東西，那就是教給學(xué)生除了知識(shí)以外的學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)、尤其是創(chuàng)造知識(shí)的方法，即培養(yǎng)學(xué)生掌握終身繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

三、課程設(shè)置的比較

1美國(guó)會(huì)計(jì)課程設(shè)置

為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)認(rèn)為，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)包括一般教育、一般商業(yè)教育、一般會(huì)計(jì)教育和專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教育等四類(lèi)課程。

一般教育課程主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的技能和一般性知識(shí)。如抽象思維能力、寫(xiě)作能力、合理研究的意識(shí)、對(duì)科學(xué)的鑒別能力、利用價(jià)值決策的能力、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及數(shù)學(xué)等知識(shí)。目的在于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)其具有抽象邏輯思維、縝密分析和運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力；提高寫(xiě)作水平，建立聽(tīng)、講技巧，使學(xué)生明白研究的步驟，積累一定的歷史、國(guó)際和跨文化知識(shí)。提高對(duì)科學(xué)與美學(xué)的欣賞品位并能運(yùn)用適當(dāng)?shù)膬r(jià)值進(jìn)行決策。

一般商業(yè)教育課程包括財(cái)政、市場(chǎng)、經(jīng)營(yíng)、組織行為等一系列課程。目的在于使學(xué)生理解他們工作的環(huán)境，具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，拓寬共就業(yè)范圍，掌握其必備的組織經(jīng)營(yíng)知識(shí)，以及提高如何整合和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。

一般會(huì)計(jì)教育主要包括組織中的決策和住處系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，財(cái)務(wù)信息與公開(kāi)報(bào)告(包括查賬證明)，會(huì)計(jì)職業(yè)界的知識(shí)等四部分。目的在于在學(xué)本科教育階段，主要以信息的辯認(rèn)、銜接、溝通與運(yùn)用為中心，表現(xiàn)出會(huì)計(jì)作為一種信息發(fā)展和溝通的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠掌握一些基本概念并能夠靈活運(yùn)用。

專(zhuān)門(mén)會(huì)計(jì)教育是更高層次的專(zhuān)業(yè)教育。一般是在大學(xué)本科以后更高水平的教育和后續(xù)教育。目的在于培養(yǎng)學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)研究的能力以及在職繼續(xù)進(jìn)修。專(zhuān)門(mén)會(huì)計(jì)教育階段，需進(jìn)一步探討財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)、信息系統(tǒng)、審計(jì)、政府與非盈利組織會(huì)計(jì)以及國(guó)際會(huì)計(jì)的高級(jí)研究課程。

2中國(guó)會(huì)計(jì)課程設(shè)置

我國(guó)會(huì)計(jì)教育課程設(shè)置的原則是：加強(qiáng)公共基礎(chǔ)教育課，拓寬管理基礎(chǔ)教育課。適當(dāng)合并精簡(jiǎn)主干專(zhuān)業(yè)課，開(kāi)設(shè)以一些非主干專(zhuān)業(yè)課。我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教育課程體系包括公共基礎(chǔ)教育課、管理基礎(chǔ)教育課和專(zhuān)業(yè)課(分為主干課和非主干專(zhuān)業(yè)課)。現(xiàn)行的課程體系存在著專(zhuān)業(yè)課畢生過(guò)大、主干專(zhuān)業(yè)課交叉重復(fù)等問(wèn)題，這種情況不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性的專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而且與教育部高等教育的培養(yǎng)方式不符。

借鑒美國(guó)會(huì)計(jì)教育課程體系以及我國(guó)會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)會(huì)計(jì)教育課程體系應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整：

第一，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)教育，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。包括數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、寫(xiě)作、邏輯學(xué)、研究方法論、公共關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。

第二，拓寬管理基礎(chǔ)教育課。增強(qiáng)應(yīng)變能力。包括財(cái)政、稅收、金融、國(guó)際貿(mào)易、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、統(tǒng)計(jì)、證券投資及分析等；另外，還應(yīng)增設(shè)“會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論課”，幫助學(xué)生做出是否進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)界的選擇，增設(shè)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)熱情。

第三，合并精簡(jiǎn)主干專(zhuān)業(yè)課。開(kāi)設(shè)一些非主干專(zhuān)業(yè)課。對(duì)會(huì)計(jì)主干專(zhuān)業(yè)課做如下調(diào)整：合理界定中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，將高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)移至研究生階段，其中中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該以會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的知識(shí)為依據(jù)，將管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、合并設(shè)置“管理成本會(huì)計(jì)”、設(shè)置“財(cái)務(wù)管理學(xué)”，合理劃分管理成本會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理學(xué)的界限，解決管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、和財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的交叉重復(fù)問(wèn)題；保留基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)電算化。

四、教學(xué)組織比較

1美國(guó)會(huì)計(jì)教育教學(xué)組織

美國(guó)會(huì)計(jì)教育積極回應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體對(duì)會(huì)計(jì)教育改革的建議，會(huì)計(jì)教學(xué)組織在以下兩方面發(fā)生了顯著的變化：

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，改變了傳統(tǒng)的方法，既注重基本知識(shí)的教育，更注重通過(guò)這些內(nèi)容的教學(xué)培養(yǎng)他們的能力。教材沖所附的習(xí)題或案例的答案不再是惟一的，而是變得非常多樣化，強(qiáng)化會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、交際和合作等多方面的能力。會(huì)計(jì)課本也不再是作為教學(xué)的惟一依據(jù)，而只是作為若干教學(xué)材料的一部分，一些商業(yè)材料。

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的以老師授課為主的教學(xué)方法正逐步被“老師授課為輔、學(xué)生參與為主”的教學(xué)方式所取代。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，學(xué)生則通過(guò)小組協(xié)作、安全研究、模擬操作、文章研討等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以及通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)到鍛煉能力的目的。

除上述問(wèn)題以外，部分高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)過(guò)窄，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)重視不夠，考核方式上側(cè)重于對(duì)書(shū)本知識(shí)的重復(fù)，不利于學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)。為此有必要分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源并就現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教育進(jìn)行改革。

2中國(guó)會(huì)計(jì)教育的教學(xué)組織

目前，我國(guó)會(huì)計(jì)教育在教學(xué)方法和手段方面還比較落后。表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容是“制度加解釋”或“準(zhǔn)則加解釋”，學(xué)生知其然不知其所以然；教學(xué)方法以“滿堂灌教學(xué)”或“填鴨式教學(xué)”為主；教學(xué)手段則以“教材+粉筆+黑板”為主。三者結(jié)合的結(jié)果不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，不利于都會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，必須對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革。借鑒美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革的做法，可以從以下幾方面改革：

第一，改革單一的“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)方法，根據(jù)課程的特點(diǎn)和內(nèi)容采用形式多樣的方法，如課堂提問(wèn)、分組討論、模擬案例分析、專(zhuān)題研究等，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

第二，除依靠“教材+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段外，應(yīng)采用大量的現(xiàn)代化教學(xué)手段，如影像教學(xué)和多媒體教學(xué)，它們?yōu)槔蠋熖峁┝烁训慕虒W(xué)方式，將圖像、文字、聲音三者結(jié)合，為學(xué)生提高了一幅會(huì)計(jì)教學(xué)的立體圖景；通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，可以促進(jìn)信息資源的充分利用。增加單位學(xué)時(shí)的知識(shí)含量，最為重要的是為老師和學(xué)生提供相互探討的途徑。

第三，增加案例教學(xué)，通過(guò)對(duì)精選案例的分析講解，可以增加學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，接近理論與實(shí)踐的距離。

第四，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)提高實(shí)踐課課時(shí)比例，強(qiáng)化模擬實(shí)習(xí)難度，增加實(shí)習(xí)課的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課的管理等措施，提高實(shí)踐課的效果，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。

第五，采用以能力和素質(zhì)測(cè)試為導(dǎo)向的多種考試形式。克服以前單獨(dú)通過(guò)期末一次考試定成績(jī)的考試形式，使得考試成績(jī)真正體現(xiàn)學(xué)生的能力和素質(zhì)。

五、會(huì)計(jì)教育與執(zhí)業(yè)資格考試關(guān)系的比較

1美國(guó)會(huì)計(jì)教育與執(zhí)業(yè)資格考試的關(guān)系

美國(guó)的大學(xué)會(huì)計(jì)教育強(qiáng)調(diào)了其培養(yǎng)目標(biāo)是完成注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，但是，美國(guó)會(huì)計(jì)教育委員會(huì)1991年發(fā)表的第2號(hào)公報(bào)中認(rèn)為，美國(guó)有些州允許大學(xué)四年級(jí)學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期參加會(huì)計(jì)師職業(yè)資格考試往往會(huì)擾亂正常會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果。

無(wú)法完成會(huì)計(jì)課程規(guī)劃的目標(biāo)，造成大學(xué)會(huì)計(jì)教育功能無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)。該委員會(huì)認(rèn)為，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未畢業(yè)就參加會(huì)計(jì)師考試，學(xué)生接受會(huì)計(jì)教育的目的就變成了考取執(zhí)業(yè)資格而已，很可能導(dǎo)致學(xué)生不專(zhuān)心學(xué)習(xí)其他課程的傾向。因此，該委員會(huì)的第2號(hào)公報(bào)建議，專(zhuān)業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試必須具備學(xué)士學(xué)位才能參加考試。雖然AECC的建議不具有強(qiáng)制力，但他們準(zhǔn)備將會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格考試與學(xué)校會(huì)計(jì)教育分開(kāi)，二者不能混為一談。

2中國(guó)會(huì)計(jì)教育與執(zhí)業(yè)資格考試的關(guān)系

在我國(guó)，目前的會(huì)計(jì)人員總體素質(zhì)不高，高素質(zhì)會(huì)計(jì)人員匱乏的情況下，有志于從事中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)事業(yè)的人士積極參與到考試中來(lái)是非常值得鼓勵(lì)和支持的，但另一方面我們也注意到在我國(guó)不少的高等院校中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生幾乎把考取CPA作為大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，以至于報(bào)考勤制度注冊(cè)會(huì)計(jì)師基本上成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)自覺(jué)的必修課，連大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生也參與其中，使其過(guò)早的忽視了專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，其結(jié)果不公限制了學(xué)生個(gè)人的知識(shí)面和能力的培養(yǎng)，更危害了我國(guó)整個(gè)會(huì)計(jì)高等教育的發(fā)展。有不少人士認(rèn)為學(xué)生報(bào)考CPA考試是當(dāng)前就業(yè)壓力明顯增大，人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下不得已的選擇，然而，據(jù)我所知，不少有戰(zhàn)略眼光的業(yè)內(nèi)人士在選擇人才時(shí)已逐步借鑒國(guó)際會(huì)計(jì)公司的標(biāo)準(zhǔn)，更注重學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)造思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)，至于是否參加過(guò)或通過(guò)了CPA考試只是參考依據(jù)之一。