新課改理念下教師課堂用語提升論文

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摘要:新課程標準倡導人的全面發(fā)展，課堂活動必須以學生為中心，這必然對教師的課堂教學語言(教師話語)提出了更高、更新的要求。教師可以通過如下措施來進行話語改進：加強科學文化知識修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)；加強語言修養(yǎng)，不斷提高自身的教學語言表達能力和表達水平；加強語言技能訓練，不斷提高自身的教學語言表達技巧。此外，教師還要特別重視對教學語言進行設計。

關(guān)鍵詞：新課改；中學教師；教學話語設計

新課程標準要求教師必須更新教學理念，改革課堂教學，轉(zhuǎn)變教師角色。課堂不再是教師的一言堂，課堂活動也必須以學生為中心。新標準、新要求、新方法給課堂教學帶來了巨大變化。這些變化必然對教師話語產(chǎn)生影響。下面筆者就談一談在新課程改革中，如何改進教師話語。提高課堂教學質(zhì)量。

一、教師話語及其在課堂教學中的重要性

教師話語(教師教學語言)是教師在課堂上向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間傳遞信息、交流情感的憑借，是教師在教學實踐中逐步形成的符合教學需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言，是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。良好的語言應是一名合格的教師必備的素質(zhì)和修養(yǎng)。

“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動的效率”，教師的語言直接影響著教學工作的成功與否。只有生動感人、通俗易懂的語言才能開啟學生的心靈，充分調(diào)動他們的思維，啟迪、引導他們掌握知識，從而激發(fā)情感，影響學生形成良好的行為和品德。教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學效果和教學質(zhì)量，直接影響著教育的成敗。一名合格的教師，只有熟練地掌握和運用教師話語，把握教學語言在教育教學過程中的地位和影響，才能提高自身業(yè)務水平和教學質(zhì)量。

二、中學教師話語普遍存在的問題

筆者對中學教師話語做過長期、大量的觀察與研究，發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題。第一，語言不規(guī)范。教師的發(fā)音不準確，吐字不清晰，普通話不標準。第二，語言不鮮明。一些教師用詞不通俗，長句子太多，條理不清，令人費解等。第三，語言不生動。教師語言空洞、抽象，缺乏語言技巧。語言沒有抑揚頓挫、高低起伏；不能聲情并茂，沒有節(jié)奏感。此外。還有語速過快，課堂話語多直白式、命令式、機械式、灌輸式、評判式，評價語單一，缺乏商榷式、引導式、互動式、多元化的語言，提問語封閉、死板不當，話語量過多等問題。當然，這些問題不一定同時存在于同一位教師的課堂語言中。一位教師可能會存在上面問題中的一個、兩個或多個。

三、在教學實踐中改進教師話語的措施

針對中學教師話語中普遍存在的問題，我們應該如何改進教師話語呢?

(一)加強科學文化知識修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)

文化知識是教師通過教學向?qū)W生傳授的主要內(nèi)容。教師所從事的職業(yè)的目的是培養(yǎng)新型的適應社會、生產(chǎn)、科技發(fā)展的創(chuàng)新型人才，以促進人的全面發(fā)展，推動社會發(fā)展。因此，教師要博覽群書，具有廣博的科學文化知識，不斷更新完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷用人類創(chuàng)造的精神財富豐富自己，提高自身素質(zhì)。教師廣博的科學文化知識主要包括廣博的普通科學文化知識(如：較為系統(tǒng)的人文社會科學知識、自然科學和技術(shù)科學知識等)、精深的學科專業(yè)知識(包括專業(yè)基礎知識、專業(yè)主體知識和專業(yè)前沿知識)和系統(tǒng)的教育科學理論知識(教育學、心理學、教育改革及教育科研等)。

(二)加強語言修養(yǎng)，不斷提高自身的教學語言表達能力和表達水平

教師的語言修養(yǎng)直接影響到他對詞句的選擇、語段的構(gòu)成、語境的適應以及表述時的語音、語調(diào)、語氣、語速等，直接關(guān)系到教師教學語言的表達能力、表達水平和表達效果，決定著教學語言的質(zhì)量。葉圣陶強調(diào)：凡是當教師的人，絕無例外地要學好語言，才能做好教育教學工作。也就是說，教育的成敗，不僅取決于教師知識的多寡，同樣也取決于教師口語表達能力的高低。所以，教師首先必須樹立科學的語言觀，具有較強的語言規(guī)范意識，正確規(guī)范地使用語言，加強語言學理論修養(yǎng)。

(三)加強語言技能訓練，不斷提高自身的教學語言表達技巧

教學語言技巧是教師在課堂教學中，為了使學生理解和掌握教學內(nèi)容而使用的語言表達手段，是教師教育教學技能體系中首要的基本技能，是衡量教師業(yè)務能力和水平的重要依據(jù)。教師的教學語言技能訓練包括語音、吐詞、音量、語速、語調(diào)、節(jié)奏、詞匯和語法訓練等。教師要提高自己的教學語言表達技巧，正確熟練地運用課堂教學語言，就必須加強實踐訓練。教師可以通過發(fā)音用聲訓練、朗讀訓練、聽說訓練、模仿訓練來提高自身的教學語言表達技巧。

四、教師教學語言設計

基本素養(yǎng)有了，語言表達技巧有了，教師還要對教學語言進行設計。

(一)課堂上要為學生提供可理解性輸入

教師在課堂教學中，用詞一定要規(guī)范，詞語的選擇和搭配要恰當，平時要注重詞語和課堂用語的積累。教師要多用通俗易懂的詞語、口語化的詞語，將口語和書面語結(jié)合起來使用；要盡量使用長短適中的句子，并在課堂上常常變換句式，以免過于單調(diào)；避免使用長句或結(jié)構(gòu)復雜的句子；充分考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)和學生的理解水平，為學生提供可理解性輸入。就是說我們一定要讓學生聽懂教師在課堂上說的話，理解教師的意思。否則，就談不上學生對教學內(nèi)容的學習和理解。

(二)注意把握語速

課堂上教師對語速的掌控是非常重要的。教師的語速過快，就不能為學生提供可理解性輸入，學生沒有足夠的時間對教師講授的內(nèi)容作出有效反應。教師語速過慢，上課沒有激情，不能激起學生聽課的興趣。所以，語速過快或過慢都會導致低效或無效課堂教學。當然，在特殊情況下，為了特定的目的或表達的需要，教師會有意加快或放慢語速，使語言抑揚頓挫，更富有節(jié)奏性，以渲染語言的表達效果，是完全可以的。

(三)關(guān)注學生的情緒情感，讓學生在低憂慮的背景下聽課

新課標不僅重視對學生知識的傳授、能力的培養(yǎng)，而且也更加關(guān)注學生的情緒情感。在課堂上，如果學生在憂慮的狀態(tài)下，或者說帶著不愉快的情緒聽課，他們就不愿意聽或很難聽進教師說的話，還能談得上理解教師話語嗎?所以，課堂上必須讓學生保持良好的情緒狀態(tài)，濃厚的學習興趣，師生之間才能有良好的交流互動，才能保證課堂教學的有效性。

(四)注意問題設計

問題是學生思維的開端和求知的起點，提問是互動語言最為重要的一種表現(xiàn)形式。使用教學語言進行互動就要注意提問的有效性。教師要多提開放式問題、發(fā)散式問題，鼓勵學生自己作出回答，有助于學生認知能力、思維能力的發(fā)展；問題要明了、具體，為回答者提供清晰的回答模式；問題能引發(fā)學生活躍的思維和課堂對話；有效問題通過組織學生討論、概括、解釋，給學生提供加深對學習材料理解的機會；問題要面向全體學生，并給予學生足夠的思考、回答的時間。

(五)重視課堂反饋語的設計

教師的反饋用語通常分為肯定的反饋和否定反饋兩大類。教師應該清楚，評價不是目的，而是手段，是掌握在教師手里的一種教育工具。它應當激發(fā)兒童的學習愿望，而不能成為對于不愿學習的一種懲罰。因此教師應多給予學生表揚。學生即使回答不對或不完全對，教師也應用婉轉(zhuǎn)的語氣給予評判。例如：當一個學生問題回答錯了，教師可以這樣說：“不要緊，你能說出錯誤的答案，表明你是有勇氣的。仔細考慮，你會找到正確答案的?！狈穸ǖ姆答佂箤W生感到羞愧而承受很大的心理壓力，不利于學生的有效學習。所以，教師要盡量避免使用否定反饋。

(六)恰當運用幽默的語言

幽默是情感、思想、學識、靈感的結(jié)晶，是課堂教學的催化劑。幽默詼諧、風趣高雅的語言可以密切關(guān)系、拉近距離、活躍氣氛、點燃激情、加深理解、強化記憶；可以化深奧為淺顯，化抽象為形象。使教學內(nèi)容通俗易懂、妙趣橫生。若要言之有趣，教師要樹立和強化幽默意識，善于向書本學習。博覽群書，潛心閱讀，積累幽默的格言、警句；善于在生活中學習，處處留心，時時在意，發(fā)現(xiàn)、積累生活中的幽默素材，增加儲備。在具體的教學過程中，教師還要吃透教材，認真準備，根據(jù)實際靈活地設計幽默情節(jié)，生動地介紹、描述、評論課文內(nèi)容，機敏地穿插使用幽默的格言、警句、故事等，恰當?shù)剡\用比喻、擬人、夸張、飛白等修辭方法，輔以幽默的動作、表情，開發(fā)利用好幽默資源，創(chuàng)建和諧課堂，實現(xiàn)師生思維共振。

(七)運用適當?shù)恼n堂身勢語

課堂身勢語是指教師在課堂教學中，表達意圖、交流感情、闡述觀點、示范操作時所呈現(xiàn)的動作。它包括教師的表情、姿勢和形體動作等。課堂上，教師需要一面講課，一面與學生交流情感，溝通思想。適當?shù)谋砬閯幼魍芴岣邔W生的注意力，使他們?nèi)菀赘辖處煹闹v課思路。課堂身勢語和有聲語言相互配合，能使講課的內(nèi)容形象化、具體化，強化學生的記憶和理解，提高上課的效率。所以，教師上課前不僅要設計好有聲的課堂話語，還要為自己設計好一堂課的手勢、動作及表情，從而使學生注意力集中，更容易理解上課內(nèi)容，活躍課堂氣氛，使課堂富有感染力。需要注意的是，課堂身勢語必須適合學生的特點和教學內(nèi)容，與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，才能幫助學生加深對教學內(nèi)容的理解，而不能隨心所欲，胡亂表現(xiàn)。教師的身勢語要適度協(xié)調(diào)，才能產(chǎn)生良好效果。動作過多、表情過于夸張反而使學生眼花繚亂，主次不分，影響效果。

(八)增加學生話語量，減少教師話語量

長期以來，許多教師一直在進行填鴨式教學，大搞一言堂，甚至是一堂課從頭講到底，教師主宰課堂，幾乎“壟斷”課堂語言。新課標要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色。教師不僅僅是知識的傳授者，也是引導者、組織者、參與者、促進者、評估者和協(xié)調(diào)者。學生是課堂活動的主體，是支配課堂的主人翁，教師就像一個導演。這些理念反映在教師課堂話語上，就迫切需要教師在課堂上減少自己的說話時間，增加學生的說話時間，即：減少教師的話語量，增加學生課堂話語的量。教師要鼓勵學生在課堂上多提問題，多參與討論，多發(fā)表自己的見解。公務員之家:

(九)采用行動研究法，分析教師話語

教師行動研究是教師在研究人員的指導下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題，不斷改進教育、教學工作的一種研究方法。與行動研究密切相關(guān)聯(lián)的是“教師即研究者”理念。它要求教師在教育教學中采用實踐——反思——實踐——再反思——再實踐的模式，對教學實踐中出現(xiàn)的問題進行研究，以提高教育教學質(zhì)量。我們同樣可以運用行動研究法，對教師的課堂話語進行分析研究。首先，要制訂計劃，確定行動研究的周期(如：以一周、一個月或一學期為一個周期)，列出行動研究的步驟，選擇操作方法。然后，確定研究對象，按計劃實施研究。一開始。教師可以選擇一個課型，不要對自己的課堂話語進行設計，按照自己平時的、一般的語言進行授課，課堂上留意觀察，課后SBT學生在課堂上的聽課情緒狀態(tài)和反應。隨后，選擇和前面同樣課型的一節(jié)課，進行研究。課前對自己的課堂話語精心設計，課堂上邊上課，邊觀察學生的聽課情緒變化。課后，對學生進行訪談、問卷調(diào)查，了解學生對本堂課教師話語的感覺和看法以及課堂教學效果。同時，教師可以請同行聽自己的課，觀察、記錄自己本堂課的課堂話語及學生的課堂聽課情緒和反應。并請他們對本堂課的教師話語做客觀的分析評價。提出改進意見，以使自己揚長避短。如果要繼續(xù)研究，便可進入下一個研究周期重復以上步驟。

在新課改背景下，教師一定要貫徹新課標精神，認識到教師話語在中學課堂教學中的重要性，加強科學文化知識修養(yǎng)和語言修養(yǎng)，加強語言技能訓練；尤其要認真對待課前的語言設計，在課堂實踐中反復探索并仔細分析自己的課堂語言。只有這樣，教師才能不斷提高自身的語言素質(zhì)和語言表達技巧，逐步改進教師話語，從而提高教育教學質(zhì)量。

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