高等院校教學(xué)中引入就業(yè)導(dǎo)向探討論文

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論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向生化教學(xué)改革

論文摘要：大專院校畢業(yè)生的就業(yè)問題是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是關(guān)系到學(xué)校生存和發(fā)展的重大問題。學(xué)科教師應(yīng)樹立適應(yīng)社會(huì)需求、推動(dòng)學(xué)生就業(yè)的理念，把就業(yè)導(dǎo)向引入學(xué)科教學(xué)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，探索適應(yīng)新形勢(shì)需求的教學(xué)方法，以促進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

我國(guó)于20世紀(jì)末實(shí)行招生就業(yè)制度改革以來(lái)，大中專院校畢業(yè)生的就業(yè)問題就成了國(guó)家、社會(huì)、用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)和畢業(yè)生本人高度關(guān)心的熱點(diǎn)問題。“雙向選擇”的就業(yè)方式帶來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，給學(xué)校和畢業(yè)生造成了極大的壓力。由此而形成的“瓶頸”式小出口，嚴(yán)重制約了學(xué)校的發(fā)展；特別是教育部作出將各校畢業(yè)生就業(yè)率作為學(xué)校評(píng)估的主要核心指標(biāo)，納入制定學(xué)校招生規(guī)模參考指標(biāo)體系的規(guī)定以來(lái)，畢業(yè)生就業(yè)率的高低就直接影響到了學(xué)校的生存問題。因此，各校都把提高畢業(yè)生就業(yè)率提到了相當(dāng)?shù)母叨取ｏ@而易見的是，畢業(yè)生就業(yè)率的高低，與畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力直接相關(guān)；而要提高畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)能力，關(guān)鍵在于加強(qiáng)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為學(xué)科教師，應(yīng)主動(dòng)將教學(xué)工作與提高學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)合起來(lái)．以適應(yīng)社會(huì)需求、推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，積極開展教育教學(xué)改革，為提高畢業(yè)生就業(yè)率、學(xué)校的生存和發(fā)展而盡力。近年來(lái)，筆者結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后可能就業(yè)的去向，在教學(xué)中大膽引入就業(yè)導(dǎo)向，進(jìn)行了一系列的嘗試和探索。

1更新觀念，深刻領(lǐng)會(huì)以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革的重大意義

多年來(lái)，我國(guó)的大中專畢業(yè)生都是實(shí)行畢業(yè)分配制度。從事職業(yè)教育工作的教師已適應(yīng)了這種就業(yè)制度對(duì)教學(xué)的要求。雖然他們深知教師的職責(zé)是“教書育人”，但由于國(guó)家實(shí)行的畢業(yè)分配制度使得學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)中占據(jù)了重要地位，教師自然也將職責(zé)重心放到了“教書”上；在“育人”上更多的是通過(guò)教師自身的言行潛移默化地影響學(xué)生，很少涉及其它方面。這種長(zhǎng)期沿襲下來(lái)的傳統(tǒng)制度，使教師形成了“以教好書為己任”而不過(guò)多考慮其它的理念。當(dāng)然，在教書的同時(shí)，教師堅(jiān)定正確的政治方向、誨人不倦的崇高師德、不計(jì)名利的奉獻(xiàn)精神、刻苦鉆研的敬業(yè)意識(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，無(wú)疑會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。多年來(lái)，在國(guó)家建設(shè)中起著重要作用的大批優(yōu)秀人才，正是教師“教書育人”豐碩成果的最好證明。但是，這種傳統(tǒng)的育人方式與21世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展所要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)之間已有了較大的差距。在招生就業(yè)制度改革后的今天，畢業(yè)生就業(yè)方式中引入的雙向選擇機(jī)制無(wú)疑對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，要求他們不僅具有良好的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)具備良好的非專業(yè)素養(yǎng)，能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和變革，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求[31。如今，我國(guó)的高等教育已進(jìn)入大眾化階段．畢業(yè)生人數(shù)的激增給就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)了巨大的壓力，使畢業(yè)生就業(yè)工作中出現(xiàn)了“有業(yè)不就”和“無(wú)業(yè)可就”并存的現(xiàn)象，形成了畢業(yè)生就業(yè)難的局面。深化以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的高等教育改革，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，已成為促進(jìn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。作為學(xué)科教師，應(yīng)該對(duì)自己的工作有所思考。不能簡(jiǎn)單地把學(xué)科教師的職責(zé)局限在教好專業(yè)知識(shí)上。也不能簡(jiǎn)單地把就業(yè)教育視為純粹的政治思想工作，與學(xué)科教師無(wú)關(guān)。應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，就業(yè)教育是貫穿于學(xué)生整個(gè)在校期間的一項(xiàng)龐大工程，既包含了培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，端正就業(yè)態(tài)度，樹立正確的就業(yè)理念的政治思想教育；也包含了向?qū)W生傳授必要的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生具備從事職業(yè)生涯所必需的專業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生建立擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)自信心的學(xué)業(yè)教育。因此，學(xué)科教師應(yīng)該更新觀念，深刻領(lǐng)會(huì)以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高等教育改革的重大意義，將學(xué)科教學(xué)與適應(yīng)就業(yè)和社會(huì)需求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生有可能涉及的就業(yè)方向，有意識(shí)地將學(xué)科知識(shí)及其在該領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用介紹給學(xué)生，讓學(xué)生理解自己所學(xué)的知識(shí)有什么實(shí)際用途、可以在哪些方面用、應(yīng)該如何使用等，從而增強(qiáng)學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)時(shí)的自信心，最終順利就業(yè)。

2積極實(shí)踐。努力探索以就業(yè)為導(dǎo)向的生化教學(xué)改革

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，生化是一門基礎(chǔ)課程，似乎與“就業(yè)”沾不上邊，其實(shí)不然。由于科技水平的高速發(fā)展，人類的素質(zhì)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)層次有了極大提高。隨著生化產(chǎn)品(如藥品、保健品、化妝品、食品等)不斷問世并在日常生活中廣泛使用，使人們了解生化知識(shí)的愿望越來(lái)越迫切，越來(lái)越深入。生化知識(shí)已不再是學(xué)校教育的“專利”，它正逐漸走向大眾、走向社會(huì)、走向生活。醫(yī)學(xué)高職所培養(yǎng)的學(xué)生除一部分可進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)外，更多地會(huì)進(jìn)入社區(qū)、深入基層；他們不僅可能從事醫(yī)療工作，也有可能從事預(yù)防、保健、宣教、康復(fù)、計(jì)劃生育，甚至家庭服務(wù)等職業(yè)。在學(xué)校學(xué)到的生化知識(shí)不僅可以成為幫助他們理解疾病機(jī)理、設(shè)計(jì)治療方案的理論基礎(chǔ)，而且可以與日常工作和生活結(jié)合起來(lái)．成為看得見、摸得著、用得上的具有實(shí)際意義的技巧。利用生化知識(shí)預(yù)防疾病、保障健康、改善生活質(zhì)量、提高服務(wù)水平，應(yīng)該成為醫(yī)學(xué)高職生的一項(xiàng)職業(yè)能力，也是生化教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之一。為達(dá)成此教學(xué)目標(biāo)，筆者進(jìn)行了以下嘗試和探索。

2．1主要知識(shí)的傳投以適用、夠用為度

高職的基本目標(biāo)是培養(yǎng)有專業(yè)特色的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。就醫(yī)學(xué)高職的專業(yè)特色而言，畢業(yè)生就業(yè)的方向主要還是衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)。在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住這個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，將學(xué)習(xí)專業(yè)課程所必需的基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，尤其是生化知識(shí)與臨床應(yīng)用之間的關(guān)系一定要講深、講透，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定必要的基礎(chǔ)。例如有關(guān)蛋白質(zhì)變性在消毒滅菌中的意義，脂類代謝與高血脂癥、脂肪肝及心血管疾病之間的關(guān)系，糖尿病與能量代謝紊亂，氨性昏迷的氨中毒機(jī)理。膽色素代謝與黃疸產(chǎn)生機(jī)制等等，均應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。另一方面。要牢記高職以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標(biāo)的基本宗旨，在教學(xué)中注意掌握理論知識(shí)的深度和廣度，把教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用方面，理論知識(shí)的教學(xué)則以適用、夠用為標(biāo)準(zhǔn)，做到適可而止。

2．2適當(dāng)增加實(shí)用性知識(shí)

生化教學(xué)歷來(lái)都是醫(yī)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生一貫認(rèn)為它高深莫測(cè)，加上傳統(tǒng)的生化教學(xué)著眼于“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”方面，注重強(qiáng)調(diào)生化與醫(yī)學(xué)的關(guān)系而很少涉及其它，使學(xué)生片面地認(rèn)為生化知識(shí)除了用來(lái)幫助理解疾病機(jī)理外，沒有其它用處。這種認(rèn)識(shí)使學(xué)生對(duì)生化教學(xué)產(chǎn)生了很深的神秘感，并由此衍生出畏懼、厭學(xué)心理，增加了生化教學(xué)的難度。如果在教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行適度篩選，結(jié)合學(xué)生今后可能就業(yè)的方向，將生化知識(shí)在實(shí)際工作和生活中的具體應(yīng)用有選擇地引入生化教學(xué)，可以揭開生化教學(xué)神秘的面紗，幫助學(xué)生克服畏懼心理，更好地學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用生化知識(shí)。我院為畢業(yè)生聯(lián)系的數(shù)十家用人單位，不僅有醫(yī)療機(jī)構(gòu)，還涉及了預(yù)防、保健、康復(fù)、計(jì)劃生育、制藥、家政服務(wù)等相關(guān)機(jī)構(gòu)。學(xué)生如果具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能再進(jìn)入這些機(jī)構(gòu)就業(yè)，必然會(huì)大大提高服務(wù)質(zhì)量，得到用人單位的認(rèn)可。結(jié)合學(xué)生今后就業(yè)的需要，筆者在教學(xué)中利用高職對(duì)理論知識(shí)不作過(guò)高要求的特點(diǎn)，淡化學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)化、規(guī)范化、完整化意識(shí)，有選擇地增加生化知識(shí)在工作和生活中的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容。例如結(jié)合蛋白質(zhì)變性講解為什么高蛋白食物要加工成熟才能食用；結(jié)合維生素來(lái)源講解蔬菜烹調(diào)技巧；結(jié)合酶學(xué)知識(shí)講解磺胺類藥物的作用機(jī)制和正確使用方法；結(jié)合生物氧化講解能源食物的合理搭配及能量過(guò)剩與肥胖的關(guān)系；結(jié)合脂類代謝講解大豆類食品的保健作用；結(jié)合蛋白質(zhì)合成的調(diào)控講解抗生素的合理應(yīng)用原則；結(jié)合氨的代謝講解肝病患者的蛋白質(zhì)攝入原則及肝硬化便秘患者灌腸的基本要求；結(jié)合膽汁酸代謝講解合理攝入早餐的重要性；結(jié)合膽色素代謝講解新生兒黃疸的護(hù)理；結(jié)合活性維生素D的作用講解小兒佝僂病的預(yù)防；結(jié)合水鹽代謝講解飲用水的適宜種類及微量元素的補(bǔ)充原則等等。這些知識(shí)既豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解了生化知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系；又為學(xué)生畢業(yè)后從事預(yù)防、保健、康復(fù)、計(jì)劃生育、制藥、家政服務(wù)等職業(yè)莫定了一定的基礎(chǔ)。

2．3合理篩選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練

按照現(xiàn)階段基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的狀況，學(xué)生畢業(yè)后如果到基層單位工作或者自主創(chuàng)業(yè)，一些必要的檢測(cè)操作免不了要自己動(dòng)手；若進(jìn)入制藥行業(yè)更需要熟練的操作技巧。實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)合理選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練幫助學(xué)生獲得這種能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇以簡(jiǎn)單易行、有助于疾病診斷或操作性比較強(qiáng)的項(xiàng)目為主，例如血漿蛋白質(zhì)的分段鹽析、血漿蛋白質(zhì)電泳、尿糖定性、尿酮定性、尿蛋白定性、丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶測(cè)定、膽紅素測(cè)定、尿素氮測(cè)定、二氧化碳結(jié)合力測(cè)定等等。實(shí)驗(yàn)操作則以加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練為主，關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生掌握正確的操作方法，讓學(xué)生在需要時(shí)能夠獨(dú)立進(jìn)行檢測(cè)和操作，這也是學(xué)生今后在就業(yè)崗位或創(chuàng)業(yè)道路上站住腳的重要條件之一。

2．4及時(shí)收集教學(xué)反饋信息

筆者進(jìn)行教學(xué)改革嘗試時(shí)，廣泛收集了學(xué)生對(duì)教學(xué)的反映。

2．4．1三年制學(xué)生的看法我院三年制高職生來(lái)源于對(duì)口招生(招收中職畢業(yè)生)或普通高考招生(招收高中畢業(yè)生)。對(duì)口招收的學(xué)生具有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)這種教學(xué)方法普遍持肯定態(tài)度。他們認(rèn)為，過(guò)去學(xué)科教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、規(guī)范、完整，雖然學(xué)了較多的理論知識(shí)，但感覺這些知識(shí)離生活太遙遠(yuǎn)，看不見．摸不著，非常神秘，也不明白有什么用處。改進(jìn)后的教學(xué)方法廣泛采用了橫向聯(lián)系，而且與實(shí)際生活中的具體問題結(jié)合起來(lái)，使一些過(guò)去覺得很不理解的問題變得簡(jiǎn)單清晰，易于理解，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到了更多有用的知識(shí)，還培養(yǎng)了將理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐和生活實(shí)際的能力。普通高考招收的學(xué)生沒有醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，由于是高中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)較好，理解和接受能力較強(qiáng)。他們雖是首次接觸生化教學(xué)，由于教學(xué)中引入了一些與實(shí)際生活有關(guān)的內(nèi)容，故學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)效果較好，只是對(duì)于聯(lián)系到臨床應(yīng)用的部分顯得有些囫圇吞棗的感覺，但總體反饋信息表現(xiàn)為對(duì)此教學(xué)方法基本認(rèn)可。

2．4．2五年制學(xué)生的看法我院五年制學(xué)生來(lái)源于中考招生。均為初中畢業(yè)生。由于年齡偏小，文化基礎(chǔ)較薄弱，理解和接受能力高低不一，學(xué)習(xí)目的和態(tài)度有所差異，故對(duì)此教學(xué)方法的看法也不盡相同。約45％的學(xué)生表示愿意接受，認(rèn)為這種方法不僅學(xué)到了一定的生化知識(shí)，還懂得了生活中某些現(xiàn)象產(chǎn)生的機(jī)理(如米飯?jiān)浇涝教鹗怯捎谕僖旱矸勖傅淖饔盟隆Ｓ行┤顺粤唆~蝦后發(fā)生腹痛是因?yàn)榈鞍踪|(zhì)過(guò)敏的原因等等)。有利于提高學(xué)習(xí)興趣。約32％的學(xué)生覺得無(wú)所謂，認(rèn)為如何教學(xué)是教師的事，他們只要能學(xué)到知識(shí)就行，教師怎么教都可以。約15％的學(xué)生覺得此法不夠理想，因?yàn)樯R(shí)的應(yīng)用涉及到一些臨床課知識(shí)(如酮血癥、酸中毒、佝僂病、新生兒黃疸等等)，他們不能理解。還有大約8％的學(xué)生表示反對(duì)，他們覺得生化知識(shí)太神秘，學(xué)不懂，怎么教對(duì)學(xué)習(xí)都不會(huì)有幫助。

3總結(jié)改進(jìn)。逐步完善就業(yè)導(dǎo)向在生化教學(xué)中的指導(dǎo)作用

在教改探索中，筆者既體會(huì)到了收益，也發(fā)現(xiàn)了問題和不足，并就如何改進(jìn)和完善進(jìn)行了思考。

3．1收益

進(jìn)行以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)的教學(xué)改革，是新世紀(jì)教育發(fā)展的客觀要求。(1)這是關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高畢業(yè)生就業(yè)率，確保學(xué)校生存和發(fā)展的重要舉措。(2)這種教學(xué)改革不僅有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)具體化、實(shí)用化，同時(shí)也揭開了學(xué)科教學(xué)神秘的面紗，使原來(lái)覺得不可捉摸的知識(shí)變成了生活中實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)將理論知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)變得有了人情味，學(xué)生感覺與教師之間的距離縮小了，師生之間相處更融拾，溝通更容易，反過(guò)來(lái)促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)的順利進(jìn)行。(4)教師在教改過(guò)程中需要不斷了解學(xué)科的新發(fā)展、新知識(shí)和新技能，了解社會(huì)和行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的新要求，了解畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的新動(dòng)向，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生就業(yè)所需要的知識(shí)和技能融入教學(xué)之中。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一種繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我完善的途徑和動(dòng)力，能促進(jìn)教師調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)時(shí)代的需要，有利于教師提高自身素養(yǎng)，做到與時(shí)俱進(jìn)，因而教師自身也從中受益。

3．2不足

生化是一門基礎(chǔ)課程，在專業(yè)課程之前開出。在進(jìn)行生化教學(xué)時(shí)，學(xué)生并不具備專業(yè)課知識(shí)(高中畢業(yè)生和五年制學(xué)生)。或只具有很粗淺的專業(yè)知識(shí)(中職畢業(yè)生)。但由于教師本人已具備各專業(yè)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)中總會(huì)自然而然地將生化知識(shí)與臨床聯(lián)系起來(lái)，加上許多生化知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用也是與臨床密不可分的，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難，不易收到預(yù)期效果。而且有的學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)形勢(shì)不了解，認(rèn)為學(xué)什么專業(yè)就從事什么職業(yè)，只要學(xué)好本專業(yè)知識(shí)就行了，沒有必要分心旁騖。因而他們不理解教學(xué)中為什么涉及一些看上去與本專業(yè)沒有明顯聯(lián)系的內(nèi)容，故表現(xiàn)出對(duì)實(shí)用性知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)積極性。公務(wù)員之家

3．3改造構(gòu)想

教學(xué)中存在的不足，有可能通過(guò)以下方法得到改進(jìn)。

3．3．1因材施教教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)對(duì)象有充分了解，根據(jù)學(xué)生的不同情況和知識(shí)構(gòu)成采取不同的教學(xué)方式。中職生和初、高中畢業(yè)生在知識(shí)構(gòu)成上有明顯不同，教學(xué)中應(yīng)區(qū)別對(duì)待。中職生具有一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，涉及臨床應(yīng)用部分困難不會(huì)很大，并且還可以培養(yǎng)他們應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，故可以適當(dāng)加強(qiáng)生化知識(shí)在臨床應(yīng)用方面的內(nèi)容。初、高中畢業(yè)生尚未接觸臨床課程，對(duì)專業(yè)知識(shí)是一片空白，更談不上生化知識(shí)與臨床的聯(lián)系，教學(xué)中可以將生化知識(shí)的應(yīng)用偏重于實(shí)際生活；對(duì)于涉及到臨床應(yīng)用方面的內(nèi)容，應(yīng)該用比較通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生解釋相關(guān)的臨床知識(shí)。力求學(xué)生能夠?qū)W有所得。

3．3．2換位思考教師準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)要充分考慮到自己的知識(shí)構(gòu)成與學(xué)生之間的差距，不能以自己的理解能力來(lái)衡量學(xué)生。教學(xué)中多站在學(xué)生的角度想想，對(duì)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過(guò)的或可能不理解的術(shù)語(yǔ)及實(shí)例，或避而不用，或改換表達(dá)方式，盡可能用學(xué)生聽得懂的語(yǔ)言和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，力求學(xué)生能理解。

3．3．3在教學(xué)中滲透就業(yè)教育就業(yè)市場(chǎng)的劇烈競(jìng)爭(zhēng)，使畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，學(xué)生實(shí)際就業(yè)的方向可能會(huì)與自己所學(xué)專業(yè)有明顯差距，學(xué)校有責(zé)任幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這種現(xiàn)狀。教師可以將就業(yè)教育滲透到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，利用適當(dāng)機(jī)會(huì)幫助學(xué)生建立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)理念。讓學(xué)生懂得在校期間的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，奠定必要的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；一旦進(jìn)入社會(huì)，學(xué)生就只能依靠自己不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)跟上社會(huì)的進(jìn)步，從而保證自己不被時(shí)代所淘汰。因此必須讓學(xué)生明白，在校期間對(duì)各種知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅有助于擴(kuò)大自己的知識(shí)基礎(chǔ)，充實(shí)和提高自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助自己在就業(yè)市場(chǎng)上增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，保證畢業(yè)后能順利就業(yè)；而且也有助于培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，為終身不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生如果能認(rèn)識(shí)到這些重大意義，必定會(huì)克服厭學(xué)心理，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，取得良好學(xué)習(xí)效果。

總之，在用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育全局，促進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中，解決畢業(yè)生就業(yè)問題具有特殊重要的地位，是高等教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)科教師主動(dòng)更新觀念，積極參加改革，大膽進(jìn)行探索，不斷改進(jìn)完善。既豐富了自己，又為教育事業(yè)的發(fā)展盡了一份責(zé)任。這也是教師職責(zé)對(duì)教師的基本要求之一，每位教師都應(yīng)該自覺實(shí)踐。