知識(shí)轉(zhuǎn)移的高校人才流動(dòng)綜述

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[摘要]高校人才流動(dòng)對(duì)于學(xué)科發(fā)展和學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升具有重要意義。知識(shí)社會(huì)中人才流動(dòng)的本質(zhì)就是人的知識(shí)的轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散。本文通過(guò)對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移經(jīng)典模型的分析和評(píng)述，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高校人才的良性流動(dòng)進(jìn)行思考，提出了從繼續(xù)學(xué)習(xí)、崗位設(shè)計(jì)激勵(lì)以及多元化發(fā)展，加強(qiáng)跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)合作等方面來(lái)促進(jìn)人才合理流動(dòng)，提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)能力的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]知識(shí)轉(zhuǎn)移；人才流動(dòng)；人力資源管理；高等教育管理

當(dāng)代管理學(xué)大師德魯克指出，在進(jìn)入知識(shí)社會(huì)以后，知識(shí)資本開(kāi)始代替權(quán)力與資本，成為世界發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。而知識(shí)資本的組成中極為重要的部分就是知識(shí)工作者，即人才。

人才作為知識(shí)的擁有者、傳播者和創(chuàng)造者，其重要性日益為世人矚目，由此產(chǎn)生的問(wèn)題就是人才的去向，或曰人才流動(dòng)問(wèn)題。在知識(shí)社會(huì)里，誰(shuí)擁有人才，誰(shuí)就掌握了重要的知識(shí)資本。人才合理有序的流動(dòng)，恰恰反映了知識(shí)社會(huì)的本質(zhì)，是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要體現(xiàn)。

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，人才流動(dòng)對(duì)于學(xué)科的發(fā)展、師資素質(zhì)的提高、專(zhuān)業(yè)的優(yōu)化改造和重建以及學(xué)校的發(fā)展等方面具有深遠(yuǎn)的影響。高校人才的流動(dòng)是現(xiàn)階段院校發(fā)展、知識(shí)資源優(yōu)化配置的必然，因而也是不可避免的，但是人才流動(dòng)的走向卻在一定程度上造成或加劇了目前我國(guó)高校之間的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展不平衡。

一、國(guó)內(nèi)高校人才流動(dòng)的基本走向

從世界范圍來(lái)看，人才流動(dòng)一直遵循著從發(fā)展中國(guó)家向較發(fā)達(dá)國(guó)家，從較發(fā)達(dá)國(guó)家向更發(fā)達(dá)國(guó)家，從社會(huì)和政治不穩(wěn)定的國(guó)家向社會(huì)相對(duì)穩(wěn)定、政治氣氛寬松的國(guó)家流動(dòng)的走勢(shì)。

以中國(guó)人才最富裕的長(zhǎng)三角地區(qū)為例，2005年上海、寧波、蘇州、杭州、無(wú)錫、南京和紹興這7個(gè)城市所擁有的人才總量占整個(gè)都市圈16城市人才的73.1％，剩下的9個(gè)城市的人才數(shù)量，只占都市圈總?cè)瞬艛?shù)量的26.9％。長(zhǎng)三角都市圈的人才主要集中在少數(shù)大城市，中小城市則人才相對(duì)匱乏。而伴隨著人才的集聚，知識(shí)也發(fā)生了相應(yīng)的集聚行為Ⅲ。這一現(xiàn)象也十分明顯地反映在中國(guó)高校中，而且有更為極化的表現(xiàn)。因?yàn)殚L(zhǎng)三角地區(qū)的人才聚集還存在產(chǎn)業(yè)集群人才聚集效應(yīng)的影響，而在高校中，這一干擾因素即便有，影響也要小得多。

由于中國(guó)各地區(qū)發(fā)展的極不平衡，以及國(guó)家教育政策的導(dǎo)向，造成了高校人才流動(dòng)的“馬太效應(yīng)”。僅以科研資源的分配為例，2006年全國(guó)共有816個(gè)單位獲得了10271項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金資助，其中21個(gè)單位獲得的資助量在百項(xiàng)以上。這21個(gè)單位共獲得3437項(xiàng)，也就是說(shuō)2.57％的單位獲得了33.46％的資源。一些重要的科技資源如863、973等重大科技計(jì)劃項(xiàng)目，幾乎全部集中在重點(diǎn)高校。無(wú)疑在科技資源分配中具有強(qiáng)勢(shì)的高校，對(duì)人才具有更大的吸引力。我國(guó)高校人才流動(dòng)的趨勢(shì)主要體現(xiàn)為從中西部向東南沿海流動(dòng)，從非211院校向211院校，211院校向985院校流動(dòng)的走勢(shì)，致使北京、上海、江蘇這些地區(qū)的985大學(xué)已經(jīng)形成所謂的“人才高地”，而中國(guó)絕大多數(shù)的中小城市大學(xué)，則人才比重嚴(yán)重不足，并且還有不斷流失的趨向。高校人才的這一流動(dòng)趨勢(shì)與國(guó)際人才流動(dòng)的路徑幾乎完全一致。

1889年，英國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家E.G.列文斯坦在其著作《人口遷移規(guī)律》中對(duì)人口的轉(zhuǎn)移進(jìn)行了具有開(kāi)創(chuàng)意義的研究，指出受歧視、受壓迫、沉重的負(fù)擔(dān)、氣候不佳、生活條件不合適都是促使人口轉(zhuǎn)移的原因，而其中最主要的因素是經(jīng)濟(jì)。20世紀(jì)50年代末唐納德·博格(D.J.Bogue)在此基礎(chǔ)上提出了人口轉(zhuǎn)移“推拉理論”(PushandPullTheory)，認(rèn)為：從運(yùn)動(dòng)學(xué)的觀點(diǎn)看，人口是由促使和阻礙人口轉(zhuǎn)移這兩種不同方向的力相互作用的結(jié)果。引起人口流動(dòng)的推力和拉力，是由經(jīng)濟(jì)、文化、政治、宗教等多方面因素形成的，其中經(jīng)濟(jì)是主要因素。

可見(jiàn)，在短時(shí)間內(nèi)要想改變中國(guó)高校人才流動(dòng)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)全國(guó)高校人才的均衡分布與發(fā)展是很困難的。弱勢(shì)高校希望僅僅依靠人才的引進(jìn)，來(lái)提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大聲望和影響，追趕上強(qiáng)勢(shì)高校也是不現(xiàn)實(shí)的。

眾所周知，經(jīng)濟(jì)和生活條件等因素的改善受到地理環(huán)境、歷史文化、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及政策法規(guī)等諸多因素的制約，因而在短時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)大的突破。因此，對(duì)于如何解決目前高校人才流動(dòng)的不對(duì)稱(chēng)走向問(wèn)題，需要轉(zhuǎn)換思路，從人才流動(dòng)的本質(zhì)出發(fā)，從如何促使人才所具有的知識(shí)的轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散方面去剖析，而不能把目光僅僅停留在“人”的去留問(wèn)題上。

二、人才流動(dòng)的本質(zhì)是知識(shí)轉(zhuǎn)移

美國(guó)科學(xué)家普賴斯在其著作《大科學(xué)，小科學(xué)》中指出，科學(xué)的發(fā)展正在由“小科學(xué)”階段向“大科學(xué)”階段轉(zhuǎn)移，這種轉(zhuǎn)移帶來(lái)了科學(xué)在近一百年來(lái)的飛速發(fā)展。

所謂“小科學(xué)”是指以個(gè)人的自由研究為主要特征的科學(xué)，即指科學(xué)人才依靠自己的資金、技藝和興趣自由選題進(jìn)行研究的時(shí)代，具體說(shuō)就是17世紀(jì)英國(guó)皇家學(xué)會(huì)那一時(shí)期。

“大科學(xué)”是相對(duì)于“小科學(xué)”而言的，它是科學(xué)技術(shù)高度社會(huì)化的產(chǎn)物。隨著社會(huì)進(jìn)化到后工業(yè)社會(huì)，科學(xué)已不是僅僅憑借科學(xué)家自身的求知欲和個(gè)人的努力就可以實(shí)現(xiàn)的?？茖W(xué)技術(shù)日益成為現(xiàn)代社會(huì)體系中不可缺少的組成部分，成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主要環(huán)節(jié)，其社會(huì)規(guī)模越來(lái)越大，社會(huì)建制也日趨龐大和復(fù)雜，科學(xué)活動(dòng)成為了一種重要的社會(huì)職業(yè)，成為一種知識(shí)生產(chǎn)行為。因此可以說(shuō)，“大科學(xué)”是科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)高度協(xié)調(diào)的科學(xué)。

在“大科學(xué)”時(shí)代里，沒(méi)有投資，光憑科學(xué)家的個(gè)人興趣，大型實(shí)驗(yàn)室是不可能建立起來(lái)。資金短缺，就不會(huì)有科學(xué)人才，也就無(wú)法生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。這一點(diǎn)，透過(guò)目前國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化的大學(xué)排名以及學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力分析就能夠清楚地看可見(jiàn)，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)資助和學(xué)術(shù)環(huán)境的保障，就不可能吸引人才；而沒(méi)有人才，也就不會(huì)有科學(xué)研究的發(fā)展和科研成果的產(chǎn)出。反之，人才的產(chǎn)生以及學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)生，又緊緊依附在學(xué)術(shù)資源的充裕、科研環(huán)境以及制度的成熟和完善上。因此人才流動(dòng)的決定性因素恰恰是學(xué)術(shù)資源和相關(guān)的制度與環(huán)境保障。這也部分地解釋了人才流動(dòng)總是由低到高，由不發(fā)達(dá)流向發(fā)達(dá)地區(qū)的原因，即便某些高校重拳出擊，仍難有人才收獲。

但是，當(dāng)我們對(duì)“人才”這一知識(shí)資源進(jìn)行更深入剖析的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，人才之所以重要，并不僅僅因?yàn)樽鳛閭€(gè)體的“個(gè)人”的重要，更為重要的是“人才”所既有的“知識(shí)”，包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，正是與“人”不可分離的“知識(shí)”才是高校著眼和看重的根本。人才的流動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)的流動(dòng)，即知識(shí)的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)目前高校普遍實(shí)施的人才引進(jìn)和人才流動(dòng)的政策，存在著一定程度的認(rèn)識(shí)偏差，因?yàn)槠渌悸坊径际菑木唧w的“人”出發(fā)的，而非從人的“知識(shí)”出發(fā)。

如何制定合理有效的人才政策來(lái)吸引人才，留住人才，對(duì)于大學(xué)的發(fā)展是舉足輕重的課題。高校的人才政策既要著眼于人才的引入，也要考慮把著眼點(diǎn)落在個(gè)人所擁有的知識(shí)的轉(zhuǎn)移方面。如果沒(méi)有認(rèn)識(shí)到知識(shí)的轉(zhuǎn)移可以有個(gè)人之間、個(gè)人與群體間、群體之間、群體與組織之間以及組織之間等多種不同層次，那么目前人才流動(dòng)中的馬太效應(yīng)只會(huì)愈演愈烈，最終形成“知識(shí)落差”。因此本文將著眼于從知識(shí)轉(zhuǎn)移的角度來(lái)探討人才流動(dòng)的問(wèn)題，其目的是為了尋找實(shí)現(xiàn)人才的良性流動(dòng)的途徑和方法，以獲取更多的人才資源增量。

三、知識(shí)轉(zhuǎn)移經(jīng)典模式分析

概括地說(shuō)，知識(shí)轉(zhuǎn)移總體上沿著組織內(nèi)部和組織間這兩條基本線索進(jìn)行，對(duì)于知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程模式，不同學(xué)者通過(guò)深入研究提出了以下具有代表性的經(jīng)典模型。

(1)Nonaka和Takeuchi的知識(shí)螺旋模型

Nonaka和Takeuchi提出了廣為人知的SECI模式，揭示了知識(shí)通過(guò)內(nèi)部化、外部化、組合、社會(huì)化4種模式實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造的基本過(guò)程。SECI模型厘清了顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的界限，清晰地揭示出組織內(nèi)部的知識(shí)轉(zhuǎn)化和增量的四個(gè)階段，通過(guò)運(yùn)用對(duì)話、做中學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、交流傳播知識(shí)等不同策略可以促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提高組織的競(jìng)爭(zhēng)能力(見(jiàn)圖1)。

(2)Hedlund的知識(shí)轉(zhuǎn)換流程模式

Hedlund提出的綜合性知識(shí)轉(zhuǎn)換流程模式，強(qiáng)調(diào)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)在個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、組織以及組織間4個(gè)不同層次的互動(dòng)。整個(gè)流程劃分為3個(gè)步驟：

①通過(guò)成文化(articulation)與內(nèi)部化(internali—zation)，使得隱性知識(shí)得以清晰表達(dá)，進(jìn)而將成文化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人隱性知識(shí)。

②通過(guò)延伸(extension)，促使知識(shí)從個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、組織、組織4個(gè)層次間由低層向高層轉(zhuǎn)移；凝聚(appropriation)則是延伸的反向程序?！把由臁?、“凝聚”這兩者通過(guò)對(duì)話(dialog)進(jìn)行互動(dòng)。

③同化(assimilation)與傳播(dissemination)，是指從環(huán)境中輸入知識(shí)，經(jīng)過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)換流程之后，又輸出到外部環(huán)境中的過(guò)程_6]。

(3)Gilbert和Cordey—Hayes的知識(shí)轉(zhuǎn)移五階段模式

Gilbert和Cordey—Hayes認(rèn)為，當(dāng)組織認(rèn)識(shí)到自身缺乏某種知識(shí)時(shí)，便產(chǎn)生“知識(shí)落差”(knowledgegap)，由此產(chǎn)生對(duì)知識(shí)引進(jìn)和知識(shí)轉(zhuǎn)移行為的需求。知識(shí)的轉(zhuǎn)移經(jīng)歷知識(shí)獲取(acquisition)、知識(shí)交流(communication)、知識(shí)應(yīng)用(application)、知識(shí)接受(acceptance)、知識(shí)同化(assimilation)5階段(見(jiàn)圖2)。

通過(guò)以上三個(gè)模型的分析，可以獲知知識(shí)轉(zhuǎn)移是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，知識(shí)轉(zhuǎn)移有多種形式，知識(shí)轉(zhuǎn)移可發(fā)生在個(gè)人之間、個(gè)人與群體間、群體之間、群體與組織之間以及組織之間等多種不同層次。進(jìn)一步說(shuō)，知識(shí)的轉(zhuǎn)移既發(fā)生在組織內(nèi)部的個(gè)人與個(gè)人之間的，個(gè)人與群體之間的，也發(fā)生在組織外部的個(gè)人與組織之間以及組織與組織之間。

目前高校人才流動(dòng)的主要形式——高層次人才的引入只是這些形式中的一種，要實(shí)現(xiàn)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高，知識(shí)轉(zhuǎn)化途徑只有人才引入這單一路徑，無(wú)疑是不夠的。

四、人才流動(dòng)的知識(shí)轉(zhuǎn)移層次分析

目前中國(guó)大學(xué)吸引高端人才的力度、強(qiáng)度已接近國(guó)外，越來(lái)越多的海外人才加盟中國(guó)高校，人才層次越來(lái)越高，挖角事件層出不窮，從引進(jìn)一個(gè)知名學(xué)者，逐漸發(fā)展為引進(jìn)某個(gè)專(zhuān)業(yè)的整個(gè)團(tuán)隊(duì)。但是人才引進(jìn)的路徑并未改變，依然是從中西部向東南沿海流動(dòng)，從非211學(xué)校向211學(xué)校，211學(xué)校向985院校，教育的生態(tài)環(huán)境在這種教育資源分配不公的背景下逐步被破壞。

關(guān)于人才的引進(jìn)，慕尼黑工業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)孟麗秋認(rèn)為，提高學(xué)校質(zhì)量不一定要把目標(biāo)僅僅局限在人才引進(jìn)上，高校同樣可以把自己優(yōu)秀的人才送出去，“身臨其境”地融入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境體系中。當(dāng)他們受到“感染”后，學(xué)校再把他們招回國(guó)內(nèi)教學(xué)和研究，“這樣就能逐漸改變比較陳舊的觀念。

如果我們承認(rèn)人才的流動(dòng)是一種知識(shí)的轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散形式的話，那么應(yīng)該認(rèn)識(shí)到知識(shí)的轉(zhuǎn)移并不是只有組織外知識(shí)轉(zhuǎn)移這一種途徑。基于前文的知識(shí)轉(zhuǎn)移模型的分析和闡述，可以明確以下幾點(diǎn)：

(1)知識(shí)轉(zhuǎn)移存在有4個(gè)分析層次，即個(gè)體、群體(團(tuán)隊(duì))、組織和組織之間。

(2)知識(shí)轉(zhuǎn)移作為一種活動(dòng)過(guò)程，它不斷從外部環(huán)境中獲取知識(shí)或自己創(chuàng)造新知識(shí)，同時(shí)它又不斷地向其它組織和個(gè)人輸送新知識(shí)。

(3)知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程中的組織學(xué)習(xí)。知識(shí)轉(zhuǎn)移與組織學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合的，知識(shí)的有效轉(zhuǎn)移并非靜態(tài)發(fā)生，而是一個(gè)通過(guò)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)才能達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程。知識(shí)轉(zhuǎn)移本身就不只是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而是包含對(duì)被轉(zhuǎn)移知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，并與已有知識(shí)進(jìn)行整合與重構(gòu)才能夠完成知識(shí)轉(zhuǎn)移的全過(guò)程。

中國(guó)高校在人才的引進(jìn)和隊(duì)伍的建設(shè)方面，有必要轉(zhuǎn)變一下思維，認(rèn)識(shí)到作為知識(shí)載體的人才的流動(dòng)，其實(shí)存在著個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、組織和組織間這4個(gè)層面的流動(dòng)，不僅可以有組織外部的人才的引進(jìn)和“流出”；“流出”非“流失”，是指選送人才到國(guó)內(nèi)外更先進(jìn)的大學(xué)教育和科研環(huán)境，使其融入，耳濡目染，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合；“引進(jìn)”也并不只是外來(lái)人才的輸入，也包括校園內(nèi)部人才之間的交流，通過(guò)校內(nèi)人才的流動(dòng)、組織學(xué)習(xí)和崗位的重新設(shè)計(jì)以及跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)合作等等來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多層次轉(zhuǎn)移。換言之，實(shí)現(xiàn)大學(xué)組織內(nèi)部的人才轉(zhuǎn)移。

五、關(guān)于實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校人才良性流動(dòng)的思考

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校人才流動(dòng)的主要方式是“引進(jìn)”和“校內(nèi)考評(píng)”，前者通過(guò)外來(lái)知識(shí)的引入，帶動(dòng)組織人才知識(shí)資源的增量；后者是通過(guò)能績(jī)的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)“能崗配置”，這兩者的出發(fā)點(diǎn)都是基于對(duì)人才的“使用”，而非人才的“成長(zhǎng)和發(fā)展”，因而很難說(shuō)是良性的人才流動(dòng)，因此如何提升人才流動(dòng)成長(zhǎng)效應(yīng)中的正向效應(yīng)，使得人才迅速適應(yīng)新環(huán)境，發(fā)揮流動(dòng)之前積累的技能，激發(fā)出潛能，產(chǎn)生良好的累積焦點(diǎn)效應(yīng)，完成人才的成長(zhǎng)，才是高校人才流動(dòng)中需要首先思考的問(wèn)題。

以下兩方面正是保障人才流動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移正向效應(yīng)的有效途徑，對(duì)于弱勢(shì)高校而言，尤其重要，因?yàn)槠涑霭l(fā)點(diǎn)主要是基于組織內(nèi)部的，基于高校內(nèi)部現(xiàn)有人才的良性流動(dòng)。

(1)卡茲曲線

美國(guó)學(xué)者卡茲(Karz)在研究科研組織時(shí)，通過(guò)大量的調(diào)查統(tǒng)計(jì)繪制出一條組織壽命曲線，即卡茲曲線(見(jiàn)圖3)。

卡茲曲線表明，一個(gè)科研組織的成員，在一起工作相處的時(shí)間處于1.5—5年這一區(qū)間，彼此的信息交流水平最高，可能獲得的科研成果也最多。不足1.5年，成員之間因陌生和隔閡，知識(shí)交流水平不高，而超過(guò)5年，成員之間則會(huì)因?yàn)橹R(shí)水平的接近及知識(shí)結(jié)構(gòu)的趨同，產(chǎn)生溝通減少、反應(yīng)遲鈍，組織老化的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致信息交流水平下降，研究成果相應(yīng)下降。這說(shuō)明1.5—5年中組織內(nèi)部、個(gè)體之間的知識(shí)轉(zhuǎn)化水平是高的。

換言之，當(dāng)個(gè)人長(zhǎng)期處于某個(gè)組織中，隨著組織新知識(shí)存量的減少，個(gè)人的知識(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)遞減，而一旦當(dāng)工作流動(dòng)之后，個(gè)人的知識(shí)學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生所謂的知識(shí)學(xué)習(xí)的突越效應(yīng)。因此，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，每5年左右進(jìn)行一次院系組織結(jié)構(gòu)或人員的調(diào)整和重組，通過(guò)人才流動(dòng)，對(duì)組織進(jìn)行改組，這對(duì)于組織內(nèi)的知識(shí)轉(zhuǎn)移以及創(chuàng)造力的提升是非常有意義的。

(2)創(chuàng)造力發(fā)揮程度變化曲線

美國(guó)學(xué)者庫(kù)克(Kuck)根據(jù)對(duì)研究生參加工作后創(chuàng)造力發(fā)揮情況所作的統(tǒng)計(jì)，繪制出著名的創(chuàng)造力發(fā)揮程度變化曲線(見(jiàn)圖4)。

在通常情況下，一個(gè)組織成員進(jìn)入新環(huán)境，其創(chuàng)造力發(fā)揮的初始期為0.5—1年，隨后就進(jìn)入創(chuàng)造力發(fā)揮黃金時(shí)間，大約為1年左右，之后開(kāi)始下降，整個(gè)創(chuàng)造力發(fā)揮程度變化曲線呈扁S型變化。庫(kù)克理論認(rèn)為為了激發(fā)研究人員的創(chuàng)造力，應(yīng)該及時(shí)變換工作部門(mén)和研究課題，即進(jìn)行人才流動(dòng)。人的一生就是在不斷開(kāi)辟新工作領(lǐng)域的實(shí)踐中，來(lái)激發(fā)和保持自己的創(chuàng)造力。

這一研究成果對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)具有啟發(fā)意義。通過(guò)經(jīng)常提供教學(xué)科研環(huán)境的改變，可以在一定程度上保持和促進(jìn)人才的創(chuàng)造力發(fā)揮，這無(wú)論對(duì)于強(qiáng)勢(shì)還是弱勢(shì)的大學(xué)都具有促進(jìn)作用。比如提供間斷性的國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，推動(dòng)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)或相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作與研究，如校內(nèi)院系之間的跨學(xué)科研究，校與校之間的學(xué)科交叉研究，以及學(xué)校與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等。高校的人才通過(guò)組織內(nèi)部、組織外部多途徑的變遷和轉(zhuǎn)移，獲得了知識(shí)交流和合作的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的整合與重構(gòu)，從而完成知識(shí)的轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散，在這一過(guò)程中，知識(shí)得以增量，創(chuàng)造力得以發(fā)揮。

六、結(jié)語(yǔ)

從17世紀(jì)的“小科學(xué)”發(fā)展到20世紀(jì)中葉“大科學(xué)”的過(guò)程中，可以看出，知識(shí)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)中最重要的生產(chǎn)要素。而在知識(shí)社會(huì)中，人才成了決定高校發(fā)展成敗的決定性要素。人才流動(dòng)的本質(zhì)和目的是為了促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散，本文在對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移經(jīng)典模型進(jìn)行分析和評(píng)述的基礎(chǔ)上，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高校人才的良性流動(dòng)進(jìn)行思考，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

對(duì)于弱勢(shì)高校來(lái)說(shuō)，在人才引進(jìn)和人才流動(dòng)方面，尤其要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，應(yīng)突顯配套科研條件、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、發(fā)展空間上的優(yōu)勢(shì)，從繼續(xù)學(xué)習(xí)、崗位設(shè)計(jì)激勵(lì)以及多元化發(fā)展，加強(qiáng)跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)合作等方面來(lái)促進(jìn)人才的合理流動(dòng)，更充分地實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移和知識(shí)擴(kuò)散，從而優(yōu)化配置高校資源，提升高校的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。