透析高職學(xué)生自我素質(zhì)教育評價(jià)體系

導(dǎo)語：透析高職學(xué)生自我素質(zhì)教育評價(jià)體系一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在對大量素質(zhì)教育、自我教育、職業(yè)素質(zhì)教育等相關(guān)研究成果進(jìn)行分析梳理的基礎(chǔ)上，深入剖析了高職學(xué)生自我素質(zhì)教育內(nèi)容，探討了包括基礎(chǔ)素質(zhì)、崗位素質(zhì)、拓展素質(zhì)等三類主要素質(zhì)的評價(jià)體系，并對各類素質(zhì)的評價(jià)指標(biāo)與指標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生自我素質(zhì)教育評價(jià)指標(biāo)體系

隨著我國高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大及高職教育改革的不斷深入，高職學(xué)生的素質(zhì)教育日益成為教育界關(guān)注的問題。自我素質(zhì)教育是素質(zhì)教育中的學(xué)生自我教育部分，是素質(zhì)教育的本質(zhì)與核心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)的發(fā)展，是素質(zhì)教育中學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的過程。當(dāng)前，對自我素質(zhì)教育的研究主要集中于對學(xué)生主體能動(dòng)性發(fā)揮在素質(zhì)教育中重要性與實(shí)施途徑的研究，而對自我素質(zhì)教育內(nèi)容構(gòu)成方面的專門研究較少。因此，筆者擬結(jié)合已有的高職素質(zhì)教育內(nèi)容的相關(guān)研究成果，對自我素質(zhì)教育內(nèi)容的構(gòu)成進(jìn)行深入剖析，旨在探討自我素質(zhì)教育指標(biāo)體系的構(gòu)建途徑。

一、高職學(xué)生自我素質(zhì)教育的內(nèi)容

在20世紀(jì)90年代，遲艷杰提出了素質(zhì)教育具體包括對學(xué)生進(jìn)行身體心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)和教育；進(jìn)入21世紀(jì)，對素質(zhì)教育的研究開始進(jìn)入高職教育領(lǐng)域。徐靜等人在研究素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論的前提下，對高職院校素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及特殊性進(jìn)行了分析，指出高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容主要包括職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、自我發(fā)展素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、適應(yīng)職業(yè)特殊需要的身體和心理素質(zhì)；羅建遠(yuǎn)指出高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是追求知識、能力、素質(zhì)的高度和諧完美的統(tǒng)一，是追求人的全面發(fā)展；汪建軍將高職學(xué)生的素質(zhì)分為思想道德素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等四個(gè)方面；梁怡認(rèn)為高職教育應(yīng)面向全體學(xué)生，進(jìn)行思想、文化、技能、心理、身體等多方面的教育。

基于上述分析，結(jié)合多年在高職院校工作的經(jīng)驗(yàn)，筆者擬將學(xué)生自我素質(zhì)教育的內(nèi)容歸納為五個(gè)模塊：思想政治素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)，并根據(jù)這些素質(zhì)在未來職業(yè)崗位中的作用將其劃分為三個(gè)層次，如圖1所示。

（一）第一層次：基礎(chǔ)素質(zhì)

身心素質(zhì)與思想政治素質(zhì)處于高職學(xué)生自我素質(zhì)教育體系的底層，是高職學(xué)生進(jìn)入各就業(yè)崗位所需的共有素質(zhì)，是整個(gè)素質(zhì)教育構(gòu)架的地基。

政治素質(zhì)要求大學(xué)生樹立正確的政治觀，深入了解黨在社會(huì)主義初期階段的基本理論、基本路線和基本綱領(lǐng)，嚴(yán)格要求自己，積極建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義民主政治，崇尚科學(xué)，反對邪教，在國際國內(nèi)的大風(fēng)大浪中，做到立場堅(jiān)定、是非分明、態(tài)度堅(jiān)決；要有強(qiáng)烈的愛國主義精神，在政治上堅(jiān)決與黨中央保持一致，早日成為振興中華的中流砥柱，推進(jìn)有中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)。

思想素質(zhì)思想素質(zhì)決定著學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀的樹立，決定著學(xué)生對自身及周圍事物總的看法與觀點(diǎn)、善惡的分辨與美丑的評價(jià)。內(nèi)容包括牢固樹立為人民服務(wù)的人生觀、人民利益高于一切的價(jià)值觀，確立積極樂觀的人生態(tài)度；建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、欣賞他人、尊重他人，在和諧的人際關(guān)系中健康成長；同時(shí)樹立崇高的人生理想，并堅(jiān)定為實(shí)現(xiàn)理想排除萬難、勇于實(shí)踐的信念。

身體素質(zhì)身體素質(zhì)是所有素質(zhì)的物質(zhì)載體，是從業(yè)人員體格和精力的統(tǒng)稱。它是由人的自然生理結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能、身體運(yùn)動(dòng)狀況構(gòu)成的，如力量、速度、耐力、靈活性、平衡、柔韌性等，還包括勞動(dòng)后恢復(fù)活動(dòng)的能力。不同職業(yè)對從業(yè)人員身體素質(zhì)的要求是不同的，如從事鑄造、冶煉、建筑、搬運(yùn)等勞動(dòng)強(qiáng)度大的職業(yè)，對力量、耐力等要求較高．從事腦力勞動(dòng)的職業(yè)，對智力、思考集中等方面要求較高。良好的身體素質(zhì)是選擇職業(yè)、從事社會(huì)主義建設(shè)的本錢。健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)生涯獲得成功的關(guān)鍵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中正確認(rèn)識自我和社會(huì)，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和耐挫折力是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

心理素質(zhì)心理素質(zhì)是一個(gè)人的性格品質(zhì)、心理能力、心理健康狀況及心因性行為的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)，包括人的需求、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、能力、氣質(zhì)、性格等。良好的心理素質(zhì)如積極進(jìn)取的拼搏心理和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，不僅是學(xué)好專業(yè)知識和專業(yè)技能的有利條件，而且有助于高尚道德情操的培養(yǎng)，有助于接受社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)帶來的各種挑戰(zhàn)，為祖國建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

（二）第二層次：崗位素質(zhì)

職業(yè)道德、職業(yè)技能素質(zhì)是高職學(xué)生自我素質(zhì)教育內(nèi)容在職業(yè)崗位上的具體運(yùn)用，是高職學(xué)生從事崗位工作的核心素質(zhì)，處于素質(zhì)教育構(gòu)架的中堅(jiān)層。

職業(yè)道德素質(zhì)職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在工作或勞動(dòng)過程中所應(yīng)遵循的、與其特定職業(yè)活動(dòng)相適應(yīng)的行為規(guī)范。職業(yè)道德既是對本行業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中行為的規(guī)定，同時(shí)又是行業(yè)對社會(huì)所負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù)。職業(yè)道德是道德的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是職業(yè)范圍內(nèi)的特殊道德要求，是一般社會(huì)道德和階級道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)包括敬業(yè)精神、服務(wù)觀念，規(guī)則意識、敬業(yè)思想，誠實(shí)守信，全心奉獻(xiàn)等內(nèi)容。良好的職業(yè)道德素質(zhì)不僅是職業(yè)生涯成功的保證，而且也是保證產(chǎn)品質(zhì)量、促使企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

職業(yè)技能素質(zhì)高職教育的特色之一就是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。職業(yè)技能素質(zhì)包括專業(yè)知識和專業(yè)技能。專業(yè)知識是從事職業(yè)崗位（群）工作所必須的知識，包括專業(yè)理論知識和專業(yè)技能知識。專業(yè)技能是運(yùn)用知識或技能完成一定生產(chǎn)或工作任務(wù)的能力，是從業(yè)人員重要的素質(zhì)。職業(yè)教育的主要任務(wù)就是使受教育者具備從事一定職業(yè)所必備的職業(yè)知識和技能，精通某項(xiàng)（或多項(xiàng)）專業(yè)技術(shù)，具有熟練的操作技巧。在高職教育中，應(yīng)突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)操作技能的訓(xùn)練，使受教育者畢業(yè)后能夠直接上崗工作。

（三）第三層次：拓展素質(zhì)

職業(yè)發(fā)展素質(zhì)是指學(xué)生具備的根據(jù)職業(yè)崗位與社會(huì)需求的變化進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展與自我創(chuàng)新的能力，處于自我素質(zhì)教育體系的高層階段。

學(xué)習(xí)素質(zhì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是高職人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸或一蹴而就的，人在一生的工作過程中，要根據(jù)時(shí)代和社會(huì)的要求，不斷更新知識，充實(shí)和完善自身。因此，高職院校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷掌握新知識、新技能，以適應(yīng)不斷變化的形勢和實(shí)際工作的需要。

創(chuàng)新素質(zhì)創(chuàng)新素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的靈魂，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新學(xué)力和創(chuàng)新能力。強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的動(dòng)力；創(chuàng)新思維和想象力是創(chuàng)新的前提，可將其分解為思維的獨(dú)特性、流暢性、敏銳性等要素；創(chuàng)新學(xué)力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，主要特征是學(xué)習(xí)的預(yù)期性和參與性；創(chuàng)新能力是高職學(xué)生在未來從事創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，也是創(chuàng)新教育要達(dá)到的主要目的，需要結(jié)合課程教學(xué)活動(dòng)，將評價(jià)指向?qū)W生對信息的獲取、使用、表達(dá)和交流能力，知識再認(rèn)再現(xiàn)的探索能力，知識重組和綜合能力以及社會(huì)實(shí)踐和動(dòng)手能力等要素。

二、自我素質(zhì)教育評價(jià)指標(biāo)體系

為有效地理解、測評高職學(xué)生的自我素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，同時(shí)通過測評找出存在的不足以采取相應(yīng)措施改善學(xué)生的自我素質(zhì)教育，需要對自我素質(zhì)教育內(nèi)容構(gòu)成的五大模塊進(jìn)行指標(biāo)細(xì)分。本課題通過德爾菲法與專家訪談法，在高職自我素質(zhì)教育內(nèi)容五大構(gòu)成模塊的基礎(chǔ)上，建立了高職學(xué)生自我素質(zhì)教育測評指標(biāo)體系，如表1所示。

參考文獻(xiàn)：

[1]藏鐵柱，劉麗佳.淺談圖書館員的自我素質(zhì)教育[J].圖書館學(xué)刊，2000，（4）：43-44.

[2]馬榮華.素質(zhì)教育中的自我教育與自我管理[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，（4）：72-73.

[3]王永鋒.淺談個(gè)性與自我教育能力在素質(zhì)教育中的作用[J].商洛師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2001，（9）：49-51.

[4]顧宏禎.淺談在素質(zhì)教育中學(xué)生自我教育的作用[J].天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2003，（2）：58-60.

[5]李秀梅.自我教育在素質(zhì)教育中的作用及實(shí)現(xiàn)模式[J].安陽工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）：153-155.

[6]王成文.自我教育是實(shí)施學(xué)生素質(zhì)教育的有效方式[J].教育理論與實(shí)踐，2001，（4）：62-63.

[7]鄭浩.自我教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑[J].青海師專學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2004，（1）：95-97.

[8]遲艷杰.素質(zhì)教育探微[J].中國教育學(xué)刊，1996，（2）.

[9]徐靜，劉丹.試論高職院校素質(zhì)教育的內(nèi)涵[J].蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（4）：1-4.

[10]羅建遠(yuǎn).淺談21世紀(jì)高職院校的素質(zhì)教育[J].新西部，2007，（20）：132.

[11]汪建軍.高職院校素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考[J].黑龍江科技信息，2008，（9）：132.

[12]梁怡.高職教育開展素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐[J].成人教育2009，（1）：81-82.

[13]錢禧.現(xiàn)代大學(xué)生綜合素質(zhì)教育與心理教育及心理測試指導(dǎo)全書[M].北京：中國教育出版社，2005：590-596.