學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景教學(xué)相結(jié)合的方法探討

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摘要：情景教學(xué)是指運(yùn)用具體活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。這種方法是將學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的情景有機(jī)地結(jié)合在一起，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

在教育教學(xué)中時(shí)常聽(tīng)到情景教學(xué)這四個(gè)字，那么什么是情景教學(xué)呢？情景教學(xué)即教師在課堂上創(chuàng)造一個(gè)與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題的情景吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的求知欲，能夠使學(xué)生在情景交融中主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，現(xiàn)對(duì)其作出如下總結(jié)。

1激發(fā)情感，加深學(xué)生理解能力

創(chuàng)設(shè)情境很重要的是要激發(fā)情感，發(fā)揮學(xué)生理解與語(yǔ)言表達(dá)的能力。首先要讓學(xué)生細(xì)致入微地理解課文語(yǔ)言。教材中的篇篇課文都是因“情”而作，每字每句都浸透著作者的情，流動(dòng)著作者的情。要理解課文語(yǔ)言，就必須進(jìn)入到作者的情感世界，體驗(yàn)作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生離不開(kāi)境。要了解作者之情，首要進(jìn)入文章之境。教學(xué)時(shí)我們利用學(xué)生已有的知識(shí)和豐富的聯(lián)想，采用音樂(lè)、聲、光、電、圖畫(huà)、圖像、語(yǔ)言描繪等手段，再現(xiàn)特定的教學(xué)場(chǎng)景來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的感受，激起他們熱烈的情緒，在熱烈情緒的推動(dòng)下，學(xué)生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)課文“窮人”第七，第八兩小節(jié)時(shí)，通過(guò)有感情地配樂(lè)朗誦，生動(dòng)地再現(xiàn)了桑娜推開(kāi)門(mén)后所看到的情景，激起了學(xué)生“悲”的情感體驗(yàn)。正是在這樣的情感體驗(yàn)下，學(xué)生對(duì)“悲”這樣的理解，不僅僅是字面上的理解，而是“桑娜”，不這樣做西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)死的。西蒙臨死時(shí)，還想著溫暖她的孩子、她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒(méi)有理由不這樣做。一切景語(yǔ)、聲語(yǔ)似情語(yǔ)，這些擴(kuò)展愈加浸透著學(xué)生的情感，顯示著他們的自我理解能力，自我感悟能力。

2體驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)

我們都知道，學(xué)生在體驗(yàn)成功愉悅的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生積極的情感傾向，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的熱情。因此，小學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。當(dāng)他們?nèi)〉每上渤煽?jī)時(shí)，應(yīng)為他們歡呼，為他們?nèi)杠S。

一是與“體驗(yàn)”相伴，以“演”育情。語(yǔ)文教材中的文章，每一篇都像為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)廣闊的不同世界：有的花香鳥(niǎo)語(yǔ)，有的流云溢彩，有的波浪濤天，有的感人肺腑，有的悲切情深，還有的哲理啟人等等。每一篇都是作者生活經(jīng)歷、靈感智慧的結(jié)晶，都關(guān)乎著人的世界、人的情感、人的心靈、人的生命。教師要把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來(lái)，可以采用讓課文內(nèi)容情景還原的方式，讓學(xué)生角色介入，進(jìn)行表演，構(gòu)建起課堂實(shí)景。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時(shí)，讓學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，學(xué)生表演認(rèn)真投入、語(yǔ)言生動(dòng)、動(dòng)作逼真，很好地再現(xiàn)了送別時(shí)的場(chǎng)景，體現(xiàn)了兩位詩(shī)人之間的依依惜別之情。這樣，才能讓學(xué)生形塑于外，情動(dòng)于內(nèi)，學(xué)生才會(huì)在自己創(chuàng)設(shè)的情境中，培育情感，加深記憶，體會(huì)課文的精髓。

二是與“生活”同行，以“景”生情。自然界中的一草一木、一山一水都具有無(wú)限的詩(shī)意和美感，這種詩(shī)意和美感可以讓生命擁抱最純真的感動(dòng)。面對(duì)教室的空空四壁，學(xué)生感受不到花的芬芳，也感受不到鶯歌燕舞的歡躍。只有大自然才是最有靈性的課堂，它能激活學(xué)生的情感細(xì)胞、激活其潛在的知覺(jué)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生重新回到生活中，體驗(yàn)文章所表達(dá)的情感。例如，可以組織學(xué)生到田間瞧瞧，聽(tīng)聽(tīng)青蛙鳴叫的聲音，感受稻子迷人的金黃，學(xué)生才會(huì)明白什么叫希望，什么叫豐收，什么是沉甸甸的喜悅；帶他們?nèi)スS、農(nóng)村看看，去農(nóng)田鋤草，親自感受一下“勞動(dòng)最光榮”。學(xué)生從生活的景色中產(chǎn)生濃濃的情，真切的愛(ài)。

3堅(jiān)持跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)課后學(xué)習(xí)情景化

“磨杵成針?lè)且蝗罩Γ鶅鋈叻且蝗罩！睂W(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及綜合交際能力的培養(yǎng)并非三兩天或一兩節(jié)情景教學(xué)課就能迅速提高或形成。為了讓學(xué)生更好地消化吸收課堂上主動(dòng)掌握的知識(shí)，還需要教師根據(jù)學(xué)生的信息反饋不斷認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，隨時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并經(jīng)常給予正常的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)課外學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景，使課堂內(nèi)外的情景化學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，相得益彰。

4自?shī)首詷?lè)“做情景”

“做情景”，實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，把語(yǔ)文知識(shí)與活生生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文技能與具體生活實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，自會(huì)興趣盎然，能力得到真正提高。“做情景”的主要表現(xiàn)方式就是編演“課本劇”。筆者認(rèn)為編演課本劇是激發(fā)興趣，提高素質(zhì)的重要途徑。例如，編演課文《皇帝的新裝》，老大臣看新裝時(shí)的語(yǔ)言就很有個(gè)性化，詞句都很講究。若沒(méi)有認(rèn)真分析、反復(fù)推敲，是不能編演好的。又如《孔乙己》中“孔乙己出場(chǎng)”一幕：孔乙己來(lái)一碗酒，一碟苗香豆，排出九文大錢(qián)……孔乙己擺著讀書(shū)人高人一等的架子，此時(shí)還能炫耀自己，夸張的語(yǔ)言、迂腐的性格一露無(wú)遺。學(xué)生在改編中可能會(huì)增加其他對(duì)話語(yǔ)言，使人物形象更鮮明。表演時(shí)，須把孔乙己有意炫耀的聲調(diào)、動(dòng)作，表現(xiàn)得細(xì)致、生動(dòng)。學(xué)生如能做到，就說(shuō)明學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又能對(duì)人物的性格給予準(zhǔn)確的把握。

5突出課文特點(diǎn)，展現(xiàn)優(yōu)美的情境

在“趵突泉”一課教學(xué)中運(yùn)用影視手段展示的一幅幅畫(huà)面，播放優(yōu)美的音樂(lè)與課文內(nèi)容自然有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字得到了更加真實(shí)的感受。釣突泉美麗的景色把學(xué)生帶入清新亮麗的世界中。那向外噴涌的泉水仿佛觸手可及，給學(xué)生創(chuàng)造了極為廣闊的思維空間，而學(xué)生的心情也仿佛融入了自然景物之中，在情境中給人以美的享受，讓人感到充滿生命活力，充滿創(chuàng)造激情。在語(yǔ)文課堂運(yùn)用信息手段充分展現(xiàn)師生其樂(lè)共享的人際情境，豐富多彩的活動(dòng)情景，形成一種親切、愉快、智慧勃勃向上的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)

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