非專業(yè)素質(zhì)與老師專長拓展

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對教師專業(yè)發(fā)展的定義有很多，有的學者認為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。”有的表述更為具體，如：“教師個人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進修的整個過程中都必須持續(xù)地學習與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，逐漸達到專業(yè)圓熟的境界?！倍械亩x則更全面，如：“教師專業(yè)發(fā)展是以教師專業(yè)自主意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。”這些界定總體上都是圍繞教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)成長這一視角揭示教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

教師的專業(yè)發(fā)展固然與其學科專業(yè)知識基礎、教育教學理論水平、教育教學實踐能力等專業(yè)因素有著密切的關系，但專業(yè)之外的某些素質(zhì)即非專業(yè)素質(zhì)，也對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生著重要影響，本文將著力闡述影響教師展業(yè)發(fā)展的非專業(yè)素質(zhì)及相關問題。

一、文化素養(yǎng)

教育教學是極具綜合性的行為和藝術，賴以多元文化作為支撐，教師的綜合文化素養(yǎng)直接影響其教育教學質(zhì)量，從事教育教學活動的教師只有具備豐厚的文化底蘊，才能承擔起歷史的、現(xiàn)實的重任，完成教書育人的使命。

所謂文化素養(yǎng)是科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的總和。從本質(zhì)上說，這三方面是有機統(tǒng)一和不可分割的，他們共同構成一個人的整體素質(zhì)，其中，人文素養(yǎng)是一個人素養(yǎng)的基礎和核心，科學素養(yǎng)和審美素養(yǎng)是以人文素養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿的，是人文素養(yǎng)的延伸。

具有良好文化素養(yǎng)的語文教師，可以引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，可以從歷史的角度、哲學的思考、科學的精神進行分析和闡述，可以營造濃郁的課堂文化氛圍；具有良好文化素養(yǎng)的數(shù)學教師，可以從藝術的角度審視數(shù)學的美，可以在文化的視野中展開數(shù)學教學，可以使極具理性精神的數(shù)學教學充滿文化的光輝；具有良好文化素養(yǎng)的外語教師，可以在中外文化的比較中延伸他的課堂，可以引領學生去欣賞獨特的異國風情，可以使原本枯燥的教學充滿生活的氣息。

正如自然界中的物質(zhì)場可以產(chǎn)生能量一樣，教師的文化素質(zhì)可以形成文化場，在這種文化場中，學生可以感受到文化的能量，這種能量可以影響和感染學生，使他們的思想和行為產(chǎn)生深刻變化。

良好的文化素養(yǎng)不是與生俱來的，需要長期有意識地培養(yǎng)和積累才能形成，良好的文化素養(yǎng)是不可或缺的，是一個優(yōu)秀教師必須具備的重要素質(zhì)。因此，有志于專業(yè)發(fā)展的教師，在深入專業(yè)領域研究的同時，要重視文化素養(yǎng)的形成和優(yōu)化，做到既有知識又有文化。

二、反思能力

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教學反思不是一般意義上的“回顧”,而是要反省、思考和解決教育教學過程中存在的問題，可以對教學的成功經(jīng)驗和失敗教訓進行反思，可以對教師的教育教學方法和學生的學習方法進行反思，也可以對教育理念和教育藝術進行反思。

有人提出了以下三種反思：對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思；活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進行反思；為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結果，以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動。

也有人給出了一個公式：經(jīng)驗+反思=教師成長，雖然對此有不同的理解，但卻可以從一個側面反映“反思能力”對教師專業(yè)成長的影響。教育教學是一個十分復雜的過程，不僅僅需要經(jīng)驗，更需要改革和創(chuàng)新，而改革創(chuàng)新的基礎就是對自己教育教學行為的反思，沒有反思就沒有改革，也就沒有創(chuàng)新。因此，把反思能力作為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素是恰如其分的。反思是一種能力，是后天形成的個性品質(zhì)，反思能力的形成，并不是一個自然的過程，需要主體有意識地養(yǎng)成，以致形成良好的習慣。這就要求教師不斷地分析、審視和研究自己的教育教學行為，總結經(jīng)驗，尋找不足，改革創(chuàng)新，進而在反思中不斷成長和發(fā)展。一方面，作為教師要積極地培養(yǎng)自己的反思能力；另一方面，反思能力又具有很強的主觀性和個性特征，因此要積極培養(yǎng)良性的反思能力和正確的反思觀，積極主動客觀地反思自我剖析自我發(fā)展自我。教育改革要求教師養(yǎng)成經(jīng)常進行自我反思的習慣和能力，促使教師較快地成長為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師。

三、行動意識

行動意識是指主體通過對自己的行為進行反思，明確了自我發(fā)展方向后，所產(chǎn)生的驅(qū)動行動的心理動力。顯然，具有較強行動意識的教師，會不畏艱難，堅定信念，持之以恒地向既定目標前進，直至達到目標；相反，缺乏較強行動意識的教師，即便確認了發(fā)展目標，也會因為其他因素的影響，而不采取行動，或終止行動半途而廢。行動意識是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑和驅(qū)動力，直接影響教師專業(yè)發(fā)展的速度和進程，行動意識又是長期形成的相對穩(wěn)定的心理素質(zhì)，一旦形成將很難改變，甚至會影響人的終身發(fā)展。其實，在我們身邊就有很多這樣的例子：有的老師有明確的發(fā)展目標，善于思考，努力工作，刻苦鉆研，義無反顧，于是使自己不斷成長，專業(yè)不斷發(fā)展；也有的教師缺乏進取心和工作熱情，倦怠懶惰，庸庸碌碌，最終只能是一生無為，一事無成。

其實，對于前面提出的教師成長公式，我認為它還是值得商榷的，如果改成下面的形式可能更確切：經(jīng)驗+反思+行動=教師成長。的確有的教師僅僅停留于反思階段，缺乏行動意識，那么這種沒有行動支持的反思是不會產(chǎn)生結果的，反思固然重要，而行動才能促進發(fā)展。

四、人格魅力

什么是人格呢？一般的說，人格是一組具有特征的思想、感情和行為模式，他可以區(qū)分每個人和他人之不同，而且在不同的時間和情境中具有持久性。人格具有個別性、穩(wěn)定性和一致性的特點。

人格是一種教育教學資源，健康高尚的人格具有極大的魅力，是學生學習的楷模，于無聲處影響和改變學生的思想和行為。所以有的老師不怒而威，有的老師則用他的親合力凝聚學生，有的老師幽默的言談和優(yōu)雅的舉止深受學生的推崇，我想這就是人格魅力。難怪有的學生講：因為我喜歡這個老師，所以我喜歡這個學科。人格魅力是高層次的個人素質(zhì)和修養(yǎng)，教師的人格魅力不但影響他的學生，更影響自身的專業(yè)發(fā)展。人格是在人的成長過程中逐漸形成的，且具有相對穩(wěn)定的特點，作為教師要不斷加強自身的修養(yǎng)，完善自我人格，提升人格魅力。

五、自我專業(yè)發(fā)展意識

教師的專業(yè)發(fā)展要有明確的目標，要有切合自身的發(fā)展規(guī)劃以及積極主動的主觀動力，這就是說教師要有自我發(fā)展意識。教師的自我發(fā)展意識是自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推動力，可使教師的主觀能動作用在專業(yè)發(fā)展中得到充分地發(fā)揮，并可促使自我專業(yè)發(fā)展能力的形成，成為促進專業(yè)發(fā)展的新因素。自我專業(yè)發(fā)展意識的有效形成，應采取適合自身的措施：

1、制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師應制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對影響專業(yè)發(fā)展的錯綜復雜的因素有效地加以整合，使職業(yè)發(fā)展的道路更為順暢，成功的機會更大。

2、積極參加繼續(xù)教育和職務培訓。學習與培訓是更新觀念、補充知識和提高能力的有效途徑，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機會。

3、開展教育教學研究。教師參與研究是提高教師自身素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實踐有機結合，更好理解課堂和改善教育實踐，不斷擴展自己的專業(yè)知識和能力。

4、保持開放的態(tài)度，與其他教師相互合作、交流。自我專業(yè)發(fā)展要求教師主動積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時更新教育觀念和專業(yè)知能。

教師的專業(yè)發(fā)展，是一個非常復雜的過程，這個過程受到諸多因素的影響，一個有志于在教育事業(yè)上有所作為的教師，不但要注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，還要努力培養(yǎng)自身的非專業(yè)素質(zhì)，只有這樣才能不斷成長和發(fā)展。