正視學生個體區別優化義務教育制度

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摘要：學生在智商、情商等諸多方面存在著先天的差異，但在我們現行的九年制義務教育制度中，從目前存在以久的種種社會現象來看，在某些觀點和做法上沒有充分考慮這種差異或是存在一些不足和有待加強、改進之處。筆者通過認真分析研究這個問題，以及給教育事業帶來的種種危害，認為，對目前現行九年義務教育制度的適當改革和調整是很有必要的，并由此提出了一些自己的觀點和看法。希望以此文，來引起更多有識之士對我們現行九年義務教育制度給予更多的關注、思考和探究。

關鍵詞：個體差異義務教育制度分析危害措施

“教育不是萬能的！”這句話在教育界非常流行。著名老教育家陳鶴琴提出這句名言是有其特定的條件或環境的，是融合教育理論和教育實踐的有機統一。單從字面上看，好像是與我們現代教育工作的初衷相對而提出的一個對立的立場觀點。好像在為我們工作上出現的一些問題找借口，推責任。可我們不能單從字面上片面地理解這句話，也不能因為這句話而放棄那些我們主觀上認為不好教育或不可教育的學生，對其棄而不管，不履行作為學校、作為教師應盡的責任和義務，在主觀上就放棄對這些學生的培養和努力。應站在時代的高度，以尊重事實為原則，從教育的最終目的出發，統籌分析、綜合看待這句話。我認為，其真正的意思是說：單一的教育方式應對所有的學生不是萬能的。這句話其實對我們目前現行的九年制義務教育制度很有針對性，站在充分認識學生存在個體差異的角度來看，對我們現行九年制義務教育制度的可行性提出了一些置疑，或是說，向現行教育制度的完備程度提出了挑戰。

我國知名學者、北大教授錢理群先生在一次報告中說：“教育的問題應分兩層：一是教育制度問題，二是教育理念問題。”教育制度作為一種獨立于個人意志的非人格化的機制，從運作的角度詮釋教育并維持著教育秩序。目前，九年制義務教育的重要意義，隨著社會主義現代化的進展已被越來越多的人所認識。《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：義務教育“為現代生產發展和現代社會生話所必需，是現代文明的一個標志。現在，我們完全有必要也可能把九年制義務教育當作關系民族素質提高和國家興旺發達的一件大事，突出地提出來，動員全黨、全社會和全國各族人民．用最大的努力，積極地有步驟地予以實施”。隨著認識上的這種提高，我國將更有成效地實施和普及義務教育。實施九年制義務教育以來，全國九年制義務教育工作在短時期內已取得了顯著成效。特別是農村義務教育普及工作也已初見成效，但在普及義務教育的過程中，我們也看到，由于各種原因，普及義務教育工作還有著許多困難和問題，影響和阻礙著教育工作，特別是素質教育的順利實施。任何教育制度都會存在著不完整與欠缺，任何教育制度都會過時，教育制度絕不是一勞永逸地都有利于人的自由發展和教育發展，這是馬克思的歷史辯證法。因此，進一步完備現行加年制義務教育制度是我們教師工作者在教書育人的同時，必須要思考和研究的一個問題，這是推動教育這項立國之本、發展之基的事業，符合時代要求、持續創新發展的必要條件。

一、針對學生個性差異的問題研究

作為一個完整的班集體，都會包括各種各樣的學生，高智商的，低智商的，行為品德端正的，搗亂調皮不斷的，這種個體上的差異是客觀存在的，是不以學校和教師的意志為轉移的。學校要好名聲，老師要好成績，家長要好孩子。為了這些目的，學校在努力，教師在努力，家長在努力，學生在努力。然后，這所有的努力，可并不都是正面的，也并不都是有益的，所產生的效果也并不都是積極有效的。當然，我們應該追求“更好”，但首先必須防止“更壞”。因為教育制度、體制的任何改革變化，受影響最深、最直接的“當事人”莫過于學生。教育是“百年樹人”的事業，事關重大，因此有關制度、體制的變化一定要慎之又慎。因為舉措一旦失當，哪怕只有“短短幾年”，但對受影響的那一茬學生而言則很可能是“貽害終身”。我們不能脫離開教育工作的初衷，而片面地追求一些表面的、虛假的、沒有意義的東西，我認為，應當堅持四個必須：一是必須正確面對、勇敢承認學生個性存在差異這個不爭的事實。我們都知道，人的大腦具有明顯的趨向性，由于遺傳基因的作用，人腦的各個區域生來就存在發育上和生理上的差異，這也就決定了通過后天的培養與訓練，有些人可以成為畫家、音樂家，有些人可以成為作家、思想家、科學家，而有些人則會成為球場明星、歌壇巨星、棋壇高手，有些人則是一事無成，庸庸碌碌，更有甚者天生愚笨，雖不能歸為呆傻一類，但卻心智不開。二是必須正確理解學生在學習上主觀能動性的決定作用。俗話說，真理再往前跨越一步就會變成謬誤。強調教師的主導作用沒有錯，但過了頭就會變成謬誤。按照哲學的觀點，學生的學是內因，教師的教是外因，外因要通過內因才能起作用，因此學生學不學、學得好不好關鍵在學生，教師“一相情愿”是不行的。學生的情況是千差萬別的，而教師的精力是有限的，要求教師教好所有的學生是不現實的，不可能的。一個弱智兒童可能會在父母付出千萬倍的心血之后變成一個“鋼琴家”“指揮家”，但我們決不能以這樣的標準來要求面對幾十名、上百名學生的普通教師，因為一個教師要面對的是一個班甚至幾個班上百名學生，任何時候教師都不能教其一而放其余。三是必須適應社會發展對人才需求的多樣性。我們必須承認也必須面對一個客觀存在的現象：就我國目前的教育事業發展水平而言，并非每一個學生將來都能進入被人們喻之為“成功之門”的大學校門。對于整個社會來說，也并不需要每一個人都是滿富學問、而對于其它技能和知識一無所知的人。社會需要科學家、理論家、學者，同樣也需要工人、農民、商者，也需要有運動員、歌唱家、活動家，促進人類和社會的全面發展需要方方面面、各行各業的人的共同努力，這也是我們構建和諧社會的一個需要。四是必修正確審視擇校這個似錯似對的問題。當我市剛一宣布取消小學升初中的考試，學生就近入學時，所有的家長和小學高年級的學生們都以為該松口氣了，可是事實呢，都說更緊張了。因為每個學校都有一定比例的推薦生、優秀生可以進重點中學，這樣一來，不僅學業一點不能放松，同老師和學校的關系也成了重要的關鍵因素，這比起靠自己的考分來擇校則有著更大的心理負擔和社會活動運作空間。于是，學校內減輕的負擔，孩子們又到學校外重新補上。

二、忽視學生個性差異的危害性

在沒有正確認識學生存在個體差異這一客觀事實的基礎上，制定的一些教育制度應該說是不健全或是不完善的，甚至是有害的。表現在：

1、造成學習環境的混亂，影響了多數學生獲得更好的學習成績

因為個別生厭學或對學習不感興趣，導致每天上學只是來混，應付差事，作作樣子給家長看，給老師看。課上說話、睡覺、看閑書，課下打鬧、嘻戲、總惹禍，更是把自習課當作娛樂休閑課，打撲克，聽音樂。這不是杜撰，也不是夸大其詞，這是每天就發生在我們身邊的事情，發生在我們大多數普通學校的一種帶有普遍性的現象，據調查，存在這種現象的占普通校的80%。這是一個觸目驚心的數字。在這些學生的眼中，學校是娛樂場所，同學是玩伴，老師在也罷，不在也罷，好像都從來就沒有進入過他們的眼中，就好像是周圍的空氣，完全被忽視掉了。可以想象，在一個嘈雜的環境中，學生做作業，出錯率肯定高；在一個時常出現意外狀況的環境中，學生聽老師講課，接受率一定下降；在一個總是擔心誰會出怪招的環境中，學生自習，效率高不了。這些都會直接影響學生的學習成績。

2、影響了教師積極性，限制了教師教書育人職責的充分發揮

當教師真的好苦，學校要調查家長對教師的評價，上級領導要評價教師的工作，所有人都會盯在教師所教的成績上。總而言之，在現有的教育體制不完善、不健全的不爭事實面前，可對教師的要求卻出奇的高，教師成了教育事業成敗、學生學習成績好壞的關鍵。學生考砸了，要扣老師的工資；學生惹禍了，要老師承擔一定的責任，學生出事了，老師是第一責任人。這樣的制度，這樣的體制，怎能讓教師們甘心地投入到教育事業中，更別提什么積極性了。各種各樣所謂的校規、師德規定了這樣那樣的師德師范行為規范，什么不能批評學生，要好言相勸，什么不能大聲和學生說話，要和聲細語。種種限制條件，讓基本的教育工作根本無法正常開展，更提不上給學生創造一個安靜、有序的學習環境。

3、影響了班風和個別學生

有句話是這么說的：“一顆老鼠屎壞了一鍋湯”。這里不是想把個別學生比作老鼠屎，而是說的一個道理。一個班集體里，總有個別學生給班集體抹黑，今天和其他班的同學打起來了，明天因為升旗儀式上嘻嘻哈哈被德育主任“提審”，還時不時地把任課老師氣得說不出話來。無論這個班在其他方面做得再好，這算是一個有著良好班風的班集體嗎？俗話說，近朱者赤，近墨者黑，學壞容易學好難。這兩句話對于心理和生理都處在生長發育關鍵時期的中小學生尤其適用。正因為一個班里有一個，甚至幾個不愛學習整天混的學生，每天過著自詡為是清閑的日子，還時常嘲笑同學們傻學不開殼。久而久之，讓個別同學產生了思想上的波動，迷失了正確的方向，看一看，比一比，自己苦學，人家悠閑，漸漸地，對學習失去興趣，成為混族中的一員。

4、逼著校方和教師去造假

教育評價制度的缺陷造成了學校管理措施和教師教學行為上的偏誤。當前現行的教育評價制度上存在著明顯的缺陷，評價取向上陷入了“價值制度化”的泥潭，評價制度已經完全置教育培養人格的目標而不顧：對學生而言，能否升入有名學校并獲得較高學歷是判斷他成功與否的唯一標準；對教師的評價，作為評價主體的學校領導出于對學校進行更好地管理，把教師的評價結果與獎勵、懲處等物質利益直接掛起鉤來；對學校的評價，受現行教育管理體制，亦往往被用具有顯現性與可比性的學生考試成績或升學率作為表彰學校業績的唯一標準。上級要指標，兄弟學校間要較量，班與班之間要比較，沒辦法，弄虛，造假，夸大，隱藏，各種各樣的伎倆全用在了教育這項神圣且關系國家生死存亡和興衰榮辱的事業上。

三、正視學生個性差異的教育措施

我認為，應該正視學生存在個體差異這一不爭事實，圍繞這個事實，制定教育制度，采取教育方式。

1、緩解壓力，多路育人

因材施教，是我國教育的傳統，從孔夫子開始就提倡“因材施教”，“有教無類”。根據學生個人的實際和社會經濟發展對人才多樣化的需求，多形式、多層次、多途徑培養社會需要的各類人才，這是以學生為本，對每一個學生都負責的一種態度。應根據每個學生的不同情況，從實際出發，分類指導，確定不同的目標，只要你進來了，學習了，就保證你學到本事出去，成為社會需要的有用人才。一是緩解學校的壓力。限制擇校，不要逼著校方為了所謂的聲譽而去攀比那些沒有意義的指標、數據。二是緩解教師的壓力。合理考評，不能將學生的優劣轉化為教師工資獎金的高低。三是緩解學生的壓力。切實減負，讓學生學到真知，做好真人，還教育以真面目。

2、舍短求長,造就天才

有些學生好動、多問、聰明、好奇，但不善于跟人交流，上課不安分，稍不如愿就和人打架，令人頭痛。其實這是典型的“阿斯伯格綜合征”患者。這是一種并不少見的病因不明的兒童行為疾病。但是這些孩子在某些能特別引起他們興趣的學科上具有“天才”素質。據研究，著名科學家牛頓、雕塑家米開朗基羅都曾患有“阿斯伯格綜合征”。如果能對這些孩子理解、寬容，不用現有的紀律要求他，不強迫他們學習不感興趣的內容，按照其特性選課并為其提供特殊升學政策，真的可能培育出天才。一個被診斷為阿斯伯格綜合征的11歲孩子，對音樂有超乎尋常的感悟力，陌生的曲子聽一遍就可在鋼琴上演奏。家長特意要求學校只讓他學習數學、英語、音樂三門課程，結果他就被美國某著名音樂學院錄取，走上了成功之路。

3、因勢利導，寓教于“動”

因為中小學生處在生長發育的特殊時期，他們的注意力不能持久集中，感知也常受外界因素干擾，尤其是那些后進生，讓他們安靜聽課既煞費苦心，收效也甚微。所以必須要采取“調動全身學習”的教學方式，即通過耳、眼、嘴、手、腳共同參與活動，特別是有韻律的活動，將知識的概念傳入大腦，從而使學生理解并掌握知識點。有意識地讓孩子們動起來，促使他們在“動”中學習，可以收到較好的教學效果。我認為，應該遵循以下幾個原則：一是堅持循序漸進，量力而行的原則。根據學生身心實際發展水平，遵循由易到難逐步提高的順序進行。二是堅持因材施教，全面發展的原則。根據學生的年齡特征個性差異及身心發展水平，確定教育內容和要求。運用適當的方法，有的放矢地進行教育，使孩子按照德、智、美、勞全面發展的要求健康成長。三是堅持要求一致，教育統一的原則。在對學生進行課堂教育中，全體同學互相配合，協調一致，使學生的品德和行為按照統一的要求發展。四是堅持關心愛護與嚴格要求相結合的原則。教師關心愛護自己的學生，可以培養孩子良好品德和行為的感情基礎，沒有這種愛，就談不上教育，就難以達到好的教育效果，但愛而不教，管而不嚴，自然也達不到教育的目的，必須把關心愛護和嚴格要求結合起來。五是堅持身教與言教統一的原則。教師在教育學生過程中，不僅要善于用說理的辦法，同時也要以自己的行為給學生做出榜樣。也就是既重視言教，又要注意身教，把二者統一起來，使教育取得良好的效果。

4、當留則留,當嚴則嚴

每個家長都有一個共同的要求，就是把孩子送到了學校，要讓自己的孩子學有所知，學有所長。這同樣是學校的責任，老師的職責。當對于那些升級考試不及格，明顯存在許許多多知識漏點，對一學期內教師的授課內容掌握不到50%的學生來說，試問：如果讓他們升入下年級，為了他們好，還是害了他們？我想，大家會異口同聲地說“害了他們”。因此，一是必須完善留級制度，使學生清楚還沒有把應該學得的知識學到手，是不可能升入高一年級的，這是對學生負責，對家長負責，對社會負責。歸根到底對學生有好處，是為了讓學生對基礎知識有一個更加充足的積累。二是嚴格畢業證的發放制度。畢業證書是一個標志，是對學生獲得小學或初中應該具有的文化知識的一種認可，不能是人就給，也不能天天上學了，出勤率100%就可以得到的，要有合理的規范，要達到某種程度上的要求。三是要嚴格教師對學生的管理制度。教書育人是教師的神圣職責，可以說，在學校里，老師就是學生的父母，肩負著對學生教育和管理的義務和責任，這是保證學生健康成長的需要，是家長望子成龍、望女成鳳的需要，是為國家培養更多合格人才的需要。

5、愛心培育，理解萬歲

盡管我們很不愿意針對正在發展、成長著的中小學生提及“差生”、“后進生”這樣的字眼，但我們確實也回避不了這類學生的存在。雖然這類學生在廣大學生群體中是很少的一部分，但他們經常表現出的對教育教學秩序干擾作用是不可低估的。既然我們不能回避他們的存在，我們更不能排斥他們，必須尋找有效的教育轉化他們的對策。“在功利主義驅使下，我們的教育失卻了一些最不該失卻的東西：愛心、關懷、理解。“理解教育”向我們提供了一個關注后進生、關注學生非認知因素發展、關注全體學生進步、關注素質教育具體化的新教育模式。就是用教師的情感來填平師生間形成的情感溝塹，在學校營造濃厚的“理解教育”氛圍。對學生而言，學校不應該只有硬性的課程、硬性的作業和考試的分數，它還應該是一個讓學生的個人潛能得以充分挖掘、發揮的場所。每個學生的身上都蘊藏著獨特的個人潛能，教育的責任在于把它挖掘出來，并發揚光大，以不斷提升他的生命意義。通過祖母的愛心、嚴父的耐心、慈母的細心和益友的誠意、良師的創意，激發起學生努力向上的精神力量，樹立起自尊、自信、自強的心理品質。

在這里，不是對現行九年制義務教育制度的一種批評，算是對某些觀點和做法的一種質疑吧！有疑問，就會有創新，才有進步。表面看上去圓滿的事物，但實質上未必真實，這就像一個長期放在溫室里的大蘋果，從外表乍看上去很是新鮮，但仔細觀察，卻有點點斑駁，細細品味，或許有種苦澀。僅以此文，來引起更多有識之士對我們現行九年制義務教育制度給予更多的關注、思考和探究。

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