低年級利用游戲訓練交往能力的探究

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【內容提要】隨著時代的進步，社會對人才的需求量越來越大，對人才的質量要求越來越高，這必將需要我們的下一代具有社會交往和活動的能力。本文以《中小學生心理健康指導綱要》為指導，著重探討在小學低段利用游戲這一教育的重要手段，讓兒童在與小伙伴們的相處中培養積極主動的交往態度，體驗輕松愉快的交際樂趣，形成和諧融洽的人際關系，學會與人相處的社會技能，促進兒童交往能力和社會化的發展。

【關鍵詞】游戲同伴交往發展

隨著時代的進步，知識經濟的不斷發展，社會不僅對人才的需求量越來越大，而且對人才的質量要求越來越高，這必將需要我們的下一代具有社會交往和活動的能力。歐洲著名的心理分析家A.阿德勒認為：假使一個兒童未曾學會交往合作之道，他必定會走向孤僻之道，并產生牢固的自卑心理，嚴重影響他一生的發展。可見，孩子學會交往和合作是多么重要。然而，現在的孩子大多是獨生子女，恰恰缺乏與人交流合作的能力，他們因缺少同齡伙伴，接觸面較窄等原因而產生了諸如以自我為中心、攻擊性強、不合群等許多的社會性方面的問題。

小學低段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發展的重要時期。《中小學生心理健康指導綱要》中的分階段具體內容指出“小學低段主要包括：幫助學生適應新的環境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣；樂與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。”同時，《綱要》也提出了“心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主”。因此，在小學低段，我們可抓住兒童最需要、最獨特的一種交往類型——同伴關系，并針對兒童愛玩、好動的天性，讓兒童在游戲中與同伴交往，使兒童能夠進行人際關系和人際交流的探索，發展人際敏感性，奠定兒童今后社會交往的基礎，促進兒童的社會化和人格的發展。

一、積極參與游戲，學會主動交往

馬克思說：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”一個兒童自出生之日起，就置身于社會環境中，并與他人發生接觸、交往。交往成了兒童的基本需要。而在兒童的日常生活、學習中，“游戲是兒童最正當的行為”（摘自魯迅的《風箏》），是想象和現實生活的一種獨特的結合，是人的社會活動的一種初級形式。游戲對于低段兒童來說，更是他們尋找朋友的精神需要。因此，我們可以通過組織、開展各種有益的游戲，讓兒童積極參與游戲，鼓勵兒童主動與同學交往。

【案例1】第一堂課。

（播放課件動畫：丁丁、冬冬見面相互作自我介紹，并向大家問好）

師：瞧，多有禮貌的學習伙伴！可是他倆還不認識咱們呢！

生：（爭著說）我們也來介紹自己！

師：好啊，做個游戲吧？這個大紙盒里有許多漂亮的小圖標，紅蘋果呀、小熊貓呀……請你隨便取一個，回到座位。（師生共同抽取圖標）

（教師很快地找到了和她持有相同圖標的學生）

師：（摟著學生的肩膀來到教室中央，握手）你好，我是××老師，歡迎你！我很愿意成為你的朋友！

生：（略帶羞澀）你好！我叫××，我在一年級5班。

師：真好，又清晰又響亮！（向全班）小朋友們，咱們開始游戲——《找朋友》，找到和自己有相同圖標的小伙伴，握握手，做自我介紹。

在歡快的樂曲聲中，師生一道游戲。而后，學生三人一群，五個一組，自由組合做自我介紹。在此過程中，教師注意鼓勵較膽小的孩子，提醒不夠禮貌的孩子。

這是有滋有味、有聲有色的第一堂課。老師靈活運用教材，為學生提供話題，激發了學生自主交流的欲望。在活動中，老師與新學生相識了，并且讓學生和其他的同學相互熟悉，消除了緊張心理，學生在實踐中形成了積極主動的交往態度，初步學會了與人交往，并在交往互動的過程中得到交際能力的鍛煉。

二、愉快開展游戲，學會和諧交往

兒童的同伴交往是他們社會化的需要，是童年情感生活的寄托。兒童通過能反映一定現實生活、參與性與自主性都很強的游戲活動，在“準成人世界”的同伴關系中，學會理解別人、關心別人，約束自己、改變自己，學會服從與支配，學會解決個人與團體、個人與個人之間的矛盾。

（1）遵守規則，建立自覺意識。

低段兒童的游戲目的性、組織性已有所提高，更喜歡合作游戲、規則游戲。在游戲時，我們要給兒童自由活動的時間、空間和內容，“玩什么”、“怎么玩”、“與誰一起玩”、“用什么來玩”等一切隨游戲者意愿而定。讓他們在平等的關系中，有充分的機會展現自己的才能，將自己的同伴進行比較，了解自己，了解他人，從而發現自己的優點和不足，促進自我認識和自我評價的健康發展。當然，與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”一樣的道理，游戲中的自由必須是建立在一定的規則約束之上的。

【案例2】活動課時，凱凱忘記帶棋子了。他看到同學桌上有一副棋子，問道：“這是誰的呀？”大家告訴他是菁菁的。

凱凱連忙找菁菁：“菁菁，你的棋子借我玩，行嗎？”

“那我就沒的玩了。”

“我和你一起玩，好嗎？”

“好吧。輸了可不許賴。”

“好的。”

游戲中的凱凱顯然很有規則意識，他未經允許不擅自拿別人的東西，能用商量的語氣來提議，并愿意遵守同伴制定的規則。在游戲中，孩子知道處處要讓自己的言行符合游戲的規則，否則會遭到拒絕。當孩子在游戲中以積極的心態學習，主動遵守游戲規則，并逐步將規則內化為自己行為的一部分時，那他們不管在什么情況下都會自覺遵守規則。因為行為自主才具有自覺性，出于內部動機的自我控制使孩子樂意執行規則。維果茨基說過：“在游戲中，一個孩子的行為總是超越他的實際年齡、日常行為。在游戲中，他比他本身實際水平要高出一點。”

（2）角色置換，學習理解他人。

美國心理學家Hartup指出：“接近同伴，得到同伴的接受并進行積極的相互影響，對于兒童的發展是非常必要的。”而獨生子女在家庭中的“太陽”地位，使得他們事事、處處以“我”為中心，聽不得一點反面意見。我們可以在游戲中，特別是通過表演游戲，如“乘車購物”“兩羊過橋”等讓兒童扮演不同角色，設身處地地為他人著想，體察同伴的真正需求和情感，學習站在不同角度處理和分析問題，學習如何待人接物。歌德說得好：“要求旁人都合我的脾氣，那是很愚蠢的。我把每個人都看作一個獨立的人，……這樣我才可以和任何人打交道，學會為人處事之道。”

【案例3】學會交朋友

1、熱身：游戲——“鏡中我”。學生兩個一組，A做動作，B模仿。

提問A：你看到了什么？——我怎么做，他怎么做。提問B：你做動作時怎么想的？——他怎么做，我怎么做。

2、看圖聽故事：《鏡子里的小花貓》，思考：鏡子里的小花貓為何那樣兇？討論：如果你是小花貓，你會怎樣說，怎樣做？為什么？小結：你怎樣對待別人，別人也會怎樣對待你。

3、情境表演：小動物找朋友。（“大灰狼”和“小山羊”分別去找朋友，“大灰狼”沒找到朋友，“小山羊”找到了朋友。）

分組討論：1、為什么“大灰狼”沒找到朋友，“小山羊”找到了朋友。）

匯報感悟：像小山羊那樣真誠、善良、友好、禮貌，才能交到好朋友。

4、訓練：我們每個人都有許多朋友，想一想，你們是怎樣成為好朋友的？幫老師解決一個問題：想和新鄰居做朋友，該怎么辦？

5、總結：要想交到好朋友，就要對別人真誠相待。常常微笑、語言親切、樂于助人、有禮有節，這樣才能成為受大家歡迎的人，才會交到更多的朋友。

通過上面的游戲，學生發現了受歡迎的行為特征是行為舉止得體，喜歡與人合作、幫助他人，同情心強烈等。學生學著去正確認識同伴關系，知道每個人都有自己的優點和長處，但“金無足赤，人無完人”，要互相學習，取人之長補己之短；學會適當的服從，在游戲中多考慮小伙伴的意見與建議，通過改變自己的態度或看法，縮小彼此間的距離，提高人際適應性；學會分享和互助，在游戲中與同伴共同分擔憂愁和分享快樂，并通過伙伴間的相互幫助與支持，培養自己的責任感和協助、服務精神。特別是在競賽性游戲中千萬要避免喊一些“漏油”等口號，正確認識“靠自己拼博”和“為他人喝彩”一樣重要。

三、引導評價游戲，學會互動交往。

民主型的教師，能有效地建立起師生之間與學生之間正常的交往關系，使教育有效地滲透群體心理之中，學生人際間的關系能正常發展起來。作為教師，要強化自身“以人為本”的學生觀，熱愛關心學生，尊重理解學生。對孩子間的交往要以積極評價為主，因為心理研究表明低段兒童的自我評價主要以成人的評價為依據。我們應結合游戲情境來衡量孩子的行為，評價其與同伴交往時的優缺點，幫助他們學習一些交往技巧，樹立良好的個人形象。

【案例4】洋洋哭了

一組小朋友在玩“木頭人”游戲，大家玩得很開心。洋洋玩著玩著，跑出了線外。游戲小組長請他站在邊上，呆會兒再玩。于是，洋洋就哭了。小朋友議論紛紛，有的安慰洋洋，有的在勸說小組長。

面對這樣的情況，我們該如何處理呢？柯爾伯格提出的角色采擇經驗可以作為我們的參考，不妨引導學生針對游戲中出現的問題來評一評、議一議：這時的洋洋該怎么辦？

小組長又該如何幫助身邊的小伙伴？通過學生積極的自我評價和客觀的對他人的評價，大家覺得洋洋應該自覺遵守游戲規則，先聽從小組長的安排，然后可以向小組長說明自己愿意遵守規則，請求允許他再參加游戲。對于游戲小組長，大家對他說的是：“如果給予小伙伴一個改錯的機會，那會更好地解決發生的問題。老師還可以告訴學生要學會恰當的贊賞，“贊美如陽光”，在游戲中對同伴豎起大拇指，說一句：“你真行！”讓贊美在調和人際關系中發揮其獨特的功能。

實踐證明，在小學低段，根據學生的年齡特點和認知特征，通過游戲這一生動活潑的形式，可提供孩子練習社會交往技能的機會，可幫助孩子學習如何與人交往，使他們在不知不覺中提升了人際智能，逐漸掌握符合社會要求的行為方式。只要通過長期不懈的努力，我堅信我們的孩子會健康成長，21世紀會是更加光輝燦爛的“兒童世紀”。

【參考文獻】

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